“生活即教育”

摘 要：在小學語文教學中，寫作一直是各個階段的重點和關鍵，是培養學生語文素養的重要手段，是連接中學語文的重要樞紐。隨著時代的不斷進步，對小學語文的教學要求日益提高的同時，也推動著寫作教學模式的革新。基于陶行知先生提出的“生活即教育”的觀點，教師可以參考現代教育理念，靈活應用教學生活化的策略，為學生構建全新的寫作教學模式。本文以分析小學語文寫作教學現存的問題為起點，淺析教學生活化理念在教學中的意義和具體實施策略，希望能突破寫作教學的瓶頸，提高寫作教學的效率，從而讓學生真正愛上寫作。

關鍵詞：生活化教學 小學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.006

正如陶行知先生所說的“生活即教育”一樣，寫作源于生活，生活與寫作緊密聯系，不可分割。在小學語文教學中，寫作教學不僅僅是提高學生分數的重要組成部分，更是培養學習自覺性、積累語文學習經驗的重要手段。作為小學語文教師，針對新時期小學語文寫作的訓練，應該更加注重寫作主題的生活化、寫作素材的多樣化、表達情感的真實化。在教學過程中，課內積極為學生創設生活情景的體驗，課外反復對學生強調生活實際的體悟，讓缺乏生活積累的學生打開生活的寶庫，讓缺乏教學思路的教師開闊思路。同時提高寫作教學的質量與效率，培養學生的寫作興趣，樹立教師們的教學信心。

一、小學語文寫作教學現存的問題

（一）教師的寫作教學觀念受傳統禁錮

1.教學模式化現象嚴重

在現下的學校教育中，部分小學語文教師的教學方法仍舊沒有跟上教育改革的腳步，依然堅持使用傳統的教學理念與指導思路進行寫作教學。例如，教師在課上布置半命題作文，給出相關的范文與格式讓學生學習與模仿。這樣模式化、范例化的教學模式，使分數成為評價學生寫作素養的唯一標準。那么教師就會不斷受制于所謂的高分模版、優秀范例，從而導致教師教導學生的寫作范圍大大縮小、寫作模式過于傳統、寫作素材趨于單一，忽視了學生寫作的個性化需求與能力培養，最終導致寫作教學的效果不佳，學生寫作興趣低下。

2.教師的教學缺乏創新

在小學語文寫作教學的課堂上，許多教師僅教授寫作的基礎修辭手法、語言運用技巧，忽視了培養學生寫作的綜合能力與文學素養。在課后對學生作品評價時，教師也僅以優美詞句、恰當修辭為標準，而忽視了對文章構造、語言表述的糾正。小學語文教師在授課中忽略了學生的主體地位，一味傳授高深超前的長難例句、隱喻象征，從而導致學生寫作的興趣下降，呈現的習作內容不佳。若教師在教學中有所創新，制定符合學生的個性化方案、趣味教學方式，摒棄枯燥無味的教學方案，才能改善現狀。

（二）教師寫作教學脫離生活

目前，小學語文寫作教學大都圍繞課文展開，例如在學習人教版三年級上冊的課文《一塊奶酪》時，課后的習作便是圍繞給出的關鍵詞要求學生模仿課文寫一篇童話，而對于學生而言，在日常生活中較少接觸森林中的動植物，難以圍繞相關特點展開想象，編寫童話。由此可知，教師在寫作教學中忽略了學生生活經驗積累不足的現狀，教學任務與側重點脫離實際，流于課本表面，并未腳踏實地地進行符合學生實際的教案設計，而只是遵照教材要求布置任務，缺乏生活化元素的融入。學生在寫作過程中也大都缺乏創造的樂趣，只是不切實際地胡編亂造，使學生產生對寫作的抗拒心理，對于寫作水平的提升并無益處。

（三）學生缺乏下筆的靈感

寫作對于學生學習語文而言是對詞語、句子、修辭乃至語言組織與協調能力的綜合運用，是一個高要求的輸出過程。而基于現實的教學情況，學生在課堂教學中難以訓練自己的文字功底，提升自己的知識積累，同時在日常生活中更是缺少對生活的真情體悟，所以導致在寫作過程中缺乏與主題相關的靈感。然而，缺乏靈感不僅會導致學生的習作難以展開、思維難以發散，無法達到言之有物、感情豐沛的要求，更會導致學生一味模仿范文，造成千篇一律的弊端。例如在描寫自己最敬佩的人時，大多學生都會選擇歷史偉人著重描寫他們的優秀品質和貢獻，雖然沒有錯處，卻大同小異，缺乏特點。

（四）學生缺乏素材的積累

對于小學生而言，因為年齡較小，對實際生活的體悟少、對素材的理解能力差，所以導致寫作時面對許多主題有種難以下筆、“無言以對”的感受。而平時生活與學習中，若無人引導與強調，大多小學生沒有一定的自覺性去有意識地積累與運用生活化素材。生活閱歷有限，從而導致寫作素材有限，寫作素材有限，從而導致寫作效率、寫作興趣的降低，最終造成學生習作成果不理想。

二、小學語文寫作教學運用生活化理念的意義

（一）突破教學傳統的禁錮，擺脫寫作教學現存的困境

將教學生活化理念引入小學語文課堂的首要意義便是改善現存教師傳統的教學方法。只有教師教學突破傳統的禁錮進行改革創新，小學語文寫作教學才能擺脫現存困境，解決現有問題，從而使學生的寫作水平有質的飛躍。如果教師在寫作教學課堂上靈活應用教學生活化理念，就能使課堂富有生氣，學生富有興趣，有助于學生通過各種生活情景模擬活動與寫作訓練，更加充分地融入課堂之中，從而激發學生的創作熱情，使其全身心地投入寫作學習中去，并且學有所成。通過開展生活化寫作教學，教師能夠幫助學生理解寫作意圖、創設具體的寫作環境、積累真實的寫作素材，以此來提高學生的寫作質量與教師的教學效率。

（二）突破低段學生的寫作瓶頸，提升高段學生的寫作素養

對于小學低段學生而言，過于抽象的語文知識、文學素材和情感表達是極難被理解與應用的。而想要使低段學生的寫作能力順利提升到高段的水平，教師必定要采取正確的措施使學生能夠恰當并且全面理解素材的運用與情感表達的技巧。合理應用教學生活化理念讓學生在生活中積累自己的真感受，只有自己親身經歷、有所體悟，才能理解，才能表達和創作。若在教學過程中積極引導學生先在生活中體會，在課堂中給予學生互動與情景模擬的機會，那么對提高低段學生的認知體悟能力、表達創作能力以及增加寫作樂趣與信心都有著重要作用。

對于高段學生而言，教學生活化理念的應用更大的意義在于提升他們的寫作素養。寫作對于學生而言不僅僅是理論的實踐，更是素養的體現，想要讓自己的習作不斷進步與提高，更要注重對寫作素養的培養。在高段學生的課堂教學中，更應該運用教學生活化的理念，使其感受到語文在生活中的魅力，縮短知識文本與生活實際的距離，并從生活中體會到知識積累的意義與價值，從而進一步提高學生的寫作素養，為以后的語文寫作學習奠定良好的基礎。

（三）突破固定僵化的寫作套路，豐富學生的情感表達

教學生活化理念在寫作教學中的應用，意在幫助教師在教學過程中融入具有個性化特點的生活元素，引導學生在自己周邊的生活中找到具有思想深度和認知廣度的經驗教訓，通過具有自身特點的語言進行創作，并表達出獨屬于自己的真情實感。若在教學中缺少生活化、個性化的教學引導，則加大了學生在寫作時對已有寫作套路的復制粘貼的可能性。在寫作訓練中，教師應引導學生從自身生活實際出發，合理應用生活中的寫作素材，探尋自身的寫作動機，從根本上杜絕固定僵化的寫作套路。長此以往，在不斷激發學生自身情感體驗后，學生在寫作時便能有效豐富個人情感層面的表達，突破傳統的寫作模式與創作思路。

三、小學語文寫作教學中應用生活化理念的策略

（一）引導學生觀察生活細節，收集寫作素材

分析寫作教學現存的問題可知，現在的學生缺乏一雙善于觀察的眼睛，更缺乏將自己所見所聞融入創作的能力。學生在寫作中，大多呈現出一種目的性強、內容空洞的現象，因此在教導小學生寫作的時候，作為教師應該深入淺出地在課堂中進行革新，即引入教學生活化理念。教師要學會多布置自主觀察并記錄的教學任務，引導學生增加對周邊生活細節的觀察與記錄，并在此基礎上教授學生如何發現生活中的美。同時，教師還應該改變對學生習作的單一評價模式，側重于評價學生在寫作中對生活素材的靈活應用。由此可使學生在觀察生活細節的基礎上，積累具有真實生活元素的素材，整理寫作的思路，使文章在具有生活化特征的同時，更加彰顯個人的邏輯思維與語言能力。寫作教學應該不斷貼近現實生活，在以學生為主體的前提下，設立明確的寫作目標，使學生在課堂上能掌握將生活觀察應用于寫作的方法，并緊緊地圍繞主題開展創作。

（二）增加課內外情感體驗，豐富寫作題材

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于缺乏生活經驗積累和情感體驗的小學生來說，僅僅通過課上的講授和課下的觀察來提升寫作能力是遠遠不夠的。小學生們雖然對生活的認知較為淺顯，但是他們充滿著好奇心，而作為教師就要充分利用他們這可貴的好奇心去進一步增加他們的情感體驗。在教學生活化理念的引導下，教師應該增加學生們的生活體驗感，開闊他們的見識，并使他們的情感得到豐富，從而進一步豐富寫作的表達方式和題材的選擇。讓學生的腦海里有越來越多源于自身實踐的想法和知識，為寫作提供更豐富多樣的題材。

例如，在布置有關美食介紹的敘事作文時，教師就可以鼓勵學生把自己最愛的美食帶到課堂來，在教師的引導下，對這種美食進行觀察、品嘗，再提出寫作要求，這樣就可以讓學生在課堂中進行體驗，并有感而發。這樣的教學不僅提高了學生的觀察能力，還促進了寫作能力的飛躍。只有這樣的自主體驗才能使學生的情感順利地轉化為文字，使學生在寫作中感到“下筆如有神”。

（三）整合寫作教育資源，提高教學效率

要想在有限的時間里創造出更高的教學效率，教師就必須提升自身的綜合素質，系統合理地整合有用的寫作資源。只有通過有效地整合寫作資源，才能提高教師的教學效率，從而提高學生的寫作能力。

整合寫作教育資源的第一步就是對語文生活資源的整合。教師通過分析小學生的生活經驗可知，家庭活動是小學生生活資源的重要來源。而教師若想要整合資源，就要積極喚醒學生的實際生活經驗，激發學生寫作的靈感與潛能。不同學生的不同家庭活動使學生之間有著不一樣的體驗，教師可以積極引導學生們互相分享家庭趣事與活動，使學生們在相關寫作主題下回憶思考、增添靈感，實現寫作與生活資源的有效整合。除此之外，教師在教學中還可以運用優秀的影視片段、圖片和音樂，實現外部教育資源的整合，讓學生在課堂上通過這些外部資源，身臨其境地進行體驗與感悟，從而提升學生的寫作水平。

（四）指導學生個性化寫作，優化教學模式

無論是哪個階段的寫作教學過程，教師都要秉持學生占主體地位的原則。而充分發揮教學生活化的理念，更要強調學生主體化的地位，尊重學生寫作之間的差異性，制定出個性化的教學策略，優化教學模式，從而保證學生參與寫作學習活動的主動性，提高教師教學與學生寫作的質量。

例如，在學習人教版課文《兩小兒辯日》時，便可以引出習作要求，鼓勵學生對兩方觀點進行討論，各抒己見，彰顯自己的個性，并且把自己的見解組織成文。而教師則在課堂上整理出各種不同的觀點進行展示，不僅拓寬了學生的思路，還鼓勵了個性化的寫作。只有教師給予學生充分發揮個性的空間，學生才能養成獨立思考的良好習慣，從根本上杜絕人云亦云，從而提升學生寫作的核心素養。

（五）創設教學生活化情景，激發真情實感

寫作教學是生活經驗積累轉化為寫作素材的重要樞紐，而想要讓學生將寫作知識與生活有效結合，就需要在課堂上創設教學生活化情景。在寫作訓練中，教師主動創設極具趣味的生活化情景，使學生在生活化寫作訓練中不斷積累經驗，并在情景之中主動結合自身情感進行探究，從而獲取寫作中最需要的真情流露。

例如，在學習人教版的習作例文《爸爸的計劃》時，可以要求學生先自行閱讀，思考文中“爸爸”的特點，再聯系自己的家庭生活，回憶自己身邊親人有什么有趣的特點，之后可以安排學生組成小組，將家庭趣事生動演繹出來，最后引導學生們進行仿寫。這樣的課程設計可以讓學生們在創設的生活化情景中喚醒心中的記憶與相關情感，更有利于寫作中真情實感的表達。

四、小學語文寫作教學生活化理念的應用與反思

在小學語文寫作教學課堂中，對于教學生活化理念的應用應當根據實際情況對教學方法進行優化與革新，而非一成不變、生搬硬套。在教學生活化策略執行時，應當明確教學目標，并且根據學生的差異進行個性化教學指導，以保證其可行性。與此同時，教師更應該盡自己所能去挖掘更多的教學生活化資源與方式，引導學生進行深入思考與研究，促進寫作教學的更好發展。

總而言之，教學生活化理念的應用不僅能使寫作教學擺脫困境，還能促使學生豐富閱歷、開闊視野、提高素養。讓學生認識到寫作源于生活，進而激發寫作的熱情與信心，使寫作教學更上一層樓。

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（楊可欣，2002年生，女，漢族，浙江寧波人，本科在讀）