初中語文閱讀教學的“精細化”指導策略探究

郗俊梅

摘 要：初中時期對于學生的成長來講是十分關鍵的，學生通過閱讀能夠獲得更多的知識。因此在對初中生開展語文教學時，強化學生的閱讀能力，其意義是重大的。在這個過程中，“精細化”閱讀能夠更好地提升學生的閱讀能力以及感悟情感。所以教師利用“精細化”指導來開展閱讀教學工作，不斷增強學生的學習能力。本文對此展開了研究，以供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 “精細化”指導 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.07.003

“精細化”閱讀就是精細地品讀文章，是提升初中語文閱讀教學效率的有效方式。在開展初中語文教學時，閱讀能夠讓教師與學生實現更好的互動和情感交流，教師合理地對學生進行“精細化”閱讀指導，讓學生在字里行間感悟作者的思想感情，讓學生的思維受到更大程度的啟發，并增強學生的自主閱讀意識，讓學生可以更加充分地體驗閱讀的樂趣，并調動起閱讀興趣。

一、初中語文閱讀教學中“精細化”指導的重要性

1.有利于提升初中語文閱讀教學的效率

在初中語文閱讀教學過程中，若想實現“精細化”地閱讀文章，教師必須給予學生“精細化”的指導，需要結合文章的特點，根據教學大綱，制定的教學目標必須與學生的特點相符合，讓學生根據自主閱讀的模式，獨立思考，從而讓學生的思維能得到啟發。此種教學模式對于提升初中語文閱讀效率而言，意義是重大的。

2.可以將學生的閱讀興趣更加充分地調動起來

針對現階段的初中語文閱讀教學而言，大部分學生都很難調動起閱讀興趣，主要是由于學生很難體驗到閱讀所帶來的樂趣，不能正視閱讀的價值。所以，在開展初中語文閱讀教學的過程中，教師必須對學生給予“精細化”指導，讓學生能夠充分感受文章中所蘊含的情感，能夠與作者在思想上展開碰撞，進而逐漸對閱讀產生興趣，并形成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀達到更加理想的效果。

3.讓學生的理解能力得到顯著提升

在閱讀教學中，教師對學生作出“精細化”指導，然后精細地分析文章，以及深入掌握文章的創作背景和作者的生活背景等，進而能夠更加精準地抓住文章的宗旨，可以對文章的思想進行歸納，更大程度上提升對文章的理解能力。

二、初中閱讀教學中存在的問題

1.學生的主體地位被淡化

雖說傳統教學模式在教育體制不斷改革下發生了顛覆性變化，然而在中考的巨大壓力下，學習成績依然把握著學生的發展命脈。受長期應試教育理念的影響，部分教師依然將知識點的分解和背誦作為教學重點，這樣一來，學生深度領悟文章精髓與美感的機會少之又少，猶如一個盛裝知識的容器，自主思維意識和各項學習潛能難以獲得有效激發。究其主要原因在于教師始終未能進行角色的轉換，一直處于教學中的主導地位，而學生則始終處于被動接受知識的狀態。這種教學模式無法為學生的自主思考和探究提供充足空間，以致無法對文章內容進行深度理解。要知道，語文閱讀是學生的一種個人行為，只有讓學生具備主觀意識，才能夠讓學生對文章內容及含義進行正確的理解和掌握。事實上，學生每天沉浸在教師布置的“題海戰術”中，根本騰不出時間對文章的真情實感進行深度揣摩，只是機械般接受教師傳授的思想情感，整個過程中，并沒有開動腦筋，探尋不同的觀點，如此一來，如何與文章產生情感共鳴呢？此外，中考機制下，學習成績始終是評判學生學習能力的唯一標尺，很容易忽略學生的興趣點，教師只關注學生對相關知識點的掌握程度，并未重視對學生核心素養的培養，以致學生的閱讀理解能力和剖析能力始終無法獲得有效提升。

2.閱讀教學缺乏多元化指導

文本閱讀是學生積累詞匯、豐富寫作素材的重要途徑。中外典籍蘊含著豐富內涵，包括寫作背景、人文思想等，基于初中生有限的理解能力，需要教師給予正確指導，否則想要學生獨自深度理解文章內涵具有一定的難度。現階段的初中語文閱讀教學，大多教師教學的核心思想更傾向于學生對文章的梳理和總結，缺乏對學生針對性的指導。由于學生對文章的閱讀和理解僅停留在表面，難以對文章的思想情感及藝術價值進行深度品味和挖掘，再加上大多學生并不具備良好的閱讀意識和習慣，很少對文章的深層含義進行主動思考，以致閱讀效果并不理想。比如，在教《皇帝的新裝》時，教師應引導學生對文章的含義進行深度解讀，而非停留在字面。課文中提出“他擺出一副更驕傲的神氣把游行大典舉行完畢”。教師可以組織學生以小組為單位，針對“更驕傲的神氣”展開討論，為學生的自主思考提供廣闊空間。然而，結合當前閱讀教學現狀可以看出，部分教師并不具備組織學生合作討論的意識。此外，閱讀指導與實際生活發生脫節也是初中閱讀教學中普遍存在的問題。作者在創作文學作品時，必定受到了生活的啟發，只有生活經驗豐富、有故事的人才能創作出好的文學作品。也就是說，文學作品的創作素材大多取自于實際生活。一旦閱讀指導脫離生活實際，難以讓學生對生活進行深刻感悟，也就無法深刻體會作者想要表達的情感與思想，那么也就無法掌握文章的精髓。

3.閱讀教學形式單一

不是所有成功的閱讀教學經驗都可以復制，如果教師不具備終身學習的意識，不注重自身教學手段的創新，一味生搬硬套的使用別人的教學方法，就難以獲得理想的教學效果。所謂教學模式的創新并不是標新立異，而是通過借鑒別人的成功教學經驗，并結合自身的實際，對教學方法進行改善與優化，使得改良后的教學方法符合實際教學需求。隨著素質教育理念的深度推進，單一的閱讀教學形式無法滿足新時期初中語文閱讀教學需求。此外，當代初中生成長在信息時代，擁有著活躍的思維，對現代化信息技術較為癡迷。傳統單一的閱讀教學形式只會讓學生的閱讀興趣逐漸喪失，不利于閱讀教學的高效開展。在初中語文閱讀教學中，師生缺少溝通和互動，也是較為顯著的問題。僅有的交流形式是教師提問和學生回答，缺乏深度交流和探討。當然，對于學生的回答，大多教師并未作出正確回應，只是一帶而過，導致學生思維發展受阻，這也是初中閱讀教學效率始終無法獲得提升的重要因素。

三、初中語文閱讀教學“精細化”指導策略

1.精細化閱讀目標

在初中語文閱讀教學中，對學生進行精細化指導，語文教師必須先對語文閱讀的目標進行明確，并能夠將閱讀目標精細化，學生就能夠對文章內容進行充分明確，并能夠通過精心閱讀獲得更加有效的閱讀效果。此外，語文教師在閱讀教學的開展中必須科學指導學生，注重掌握學生的差異性，使得學生可以感受到閱讀帶來的快樂，獲得身心的滋養，并達到理想的學習效果，提升閱讀能力。

以《祖國啊，我親愛的祖國》為例，語文教師在制定閱讀教學目標時，必須將教學目標與內容充分結合起來，語文教師須對學生的閱讀進行有效引導，鼓勵學生對所學知識進行更加充分的理解，掌握相關閱讀技巧，從而對閱讀目的進行明確。此外，語文教師要以文章為中心展開教學。因此在設計教學目標的過程中，就可以將朗讀和品讀文章作為目標，對文章的語言特色進行感悟，并掌握文章的寫作特點。制定了精細化的目標，就能夠讓學生更加清晰地掌握文章的重點知識，教師通過對學生進行精細化指導，使得學生的學習效率實現了顯著提升。

2.讓學生樹立起自主閱讀的意識

傳統的閱讀教學模式十分單一，這使得學生的閱讀意識被削弱，學生在對文章進行理解的過程中大部分依賴于教師，很少進行主動思考。如此，學生很難深刻地對文章內涵進行理解，也不利于學生更好的發展。自主閱讀對學生來講是十分重要的，也是學生在閱讀過程中的主要環節。因此，對于初中語文教師來說，必須讓學生建立起自主閱讀的意識，更大程度上調動學生的積極性，以及通過閱讀能夠收獲更多的知識，感受文章所蘊含的情感。然后，教師在此基礎上對學生展開“精細化”指導。學生可以充分了解文章內容，并能夠在這個過程中獲得更佳理想的效果。總體來講，自主閱讀的方法十分多，并且涵蓋眾多內容。學生在自主閱讀的過程中，可以把記憶、閱讀、運用和思考進行整合，從而達到閱讀目的。在閱讀中，教師所布置的任務必須對學生的自主閱讀能力進行培養。所以教師在對學生進行“精細化”閱讀指導時，需要為學生構建自主閱讀平臺，并為學生提供足夠的時間，讓學生在閱讀平臺中讀到更多的文章。此種閱讀模式可以讓學生在課堂中的主體地位充分體現出來，促進學生在閱讀過程中更加充分地感悟，使得學生的閱讀熱情被更大程度地調動起來，進而讓學生在教師精細的指導下獲得更好的發展。

此外，在開展閱讀教學的過程中，教師須把朗讀當作課堂教學的前提，讓學生能夠充分掌握朗讀節奏，對作者的感情進行感悟，再結合文章主題，把握文章的線索，從而對文章的內涵進行體會。學生抓住文章中的難點，對文章的思想展開深入研究，對文章的實質進行明確，進而達到初中語文閱讀教學“精細化”的重點目標。

3.精細化閱讀模式

曾經的教學模式中，學生的閱讀時間十分有限，大多數課堂都采用閱讀講解的模式來開展閱讀教學，在此種模式中，學生無法調動閱讀的興趣，更不能夠提高閱讀能力。現階段在開展閱讀教學時采取“精細化”教學模式，使得閱讀課堂更加高效，因此語文教師必須進行“精細化”設計，鼓勵學生能夠對文章展開更為深層次的閱讀，讓學生能夠將內心情感作為核心去感受文章意境，進而和作者產生共鳴，從而提高閱讀的效果。

比如在《魚我所欲也》這篇課文中，語文教師可充分轉變以往的教學模式，讓學生能夠實現自主閱讀，并在這個過程中讓學生可以對文章的意義進行更加充分的感受。教師要在閱讀教學中對學生作出有效的引導，對閱讀模式進行細化，讓學生能夠更加充分地對文章進行解讀，并將文章的重點內容進行分類，使得學生的閱讀興趣被更大程度地調動起來，并讓學生的語文思維受到啟發，能夠對文章中的精華進行吸收，讓學生更加充分地了解作者的內心，學生的理解能力得到了顯著提升，從而達到最佳的閱讀效果。

4.有針對性地對學生進行指導

在開展初中語文閱讀中，如果想將“精細化”指導落實到位，教師開展針對性的指導是十分必要的，這是加強“精細化”指導的重要手段。對初中語文教師來講，結合教材內容和教學標準來設計教學目標，再對學生給予有效的指導，使得學生可以對文章內容進行更加深刻的感悟，教師把教學內容與學習觀點有效結合，進而更加充分地對文章內容加以掌握，教師在開展精心化閱讀指導的過程中，可將零散的時間加以利用，再向學生提出問題。利用這種方式對學生的閱讀情況進行全面了解，再結合學生在閱讀過程中出現的問題展開分析。教師把閱讀技巧傳授給學生，學生就能夠在閱讀中更加得心應手，進而獲得顯著的學習效果。同時，語文教師有效利用分層教學模式，對于存在差異的學生展開針對性的教學指導，使得班級中的學生都能夠跟上教師的進度，讓學生能夠快速對文章進行掌握，并提升語文閱讀能力。如此能夠讓閱讀教學的質量得到保證，讓課堂教學獲得更好的效果，學生在閱讀教學中能夠有更多的收獲，并能掌握學習技巧和方法。在課余，教師也需要與學生進行充分的交流，讓學生的基礎不斷穩固，并不斷強化學生的記憶，讓學生通過課堂所學的知識為以后的學習奠定基礎。

5.找準“精細化”的切入點

在初中語文閱讀教學的過程中開展“精細化”指導，找準有效的切入點是十分關鍵的。語文閱讀教學“精細化”指導更加注重“精細化”閱讀目標，采用合理的閱讀教學模式，來達到教學目標，進而讓初中語文閱讀教學更加高效，讓學生能夠通過閱讀收獲更多的知識。在開展“精細化”教學中，教師必須將細微作為出發點，以簡便的方法對學生進行有效引導，讓學生都能夠獲得更好的閱讀體驗。此外，語文教師在選擇切入點的過程中，須結合語文閱讀教學的實際情況，以學生的興趣作為切入點，再與學生的閱讀能力相結合，讓學生能夠更加充分掌握閱讀技巧，進而提高閱讀水平，還實現更高的閱讀效率。

比如在教《唐雎不辱使命》的過程中，語文教師必須結合人物，創設“精細化”閱讀的切入點：文章中包含哪些人物對話？共展開了幾次對話？唐雎與外交使臣的對話存在著哪些技巧？學生在閱讀課文的過程中能夠深刻感受唐雎的形象，并能更加深入地掌握人物特點。通過“精細化”教學，使得學生的思維得到很大程度的啟發，又將學生帶入豐富多彩的語文情境中，大大增強了學生的學習效果。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師需要有效開展精細化教學指導，讓學生通過閱讀增長知識，并逐漸發現閱讀的樂趣，使學生能夠更好地掌握閱讀內容。教師還須為學生制定科學的教學目標，并且將“精細化”教學作為根本原則，教師與學生間形成良好的互動和交流，通過閱讀教學對文章中的重點內容進行挖掘。教師根據學生的不同學習特點，進行有針對性的指導，讓學生都能夠積極地參與到閱讀中，樹立正確的意識，從而促進初中閱讀教學獲得更好的發展，并能夠增強學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 陶秉章《初中語文閱讀教學的“精細化”指導策略探究》，《中學課程輔導（教學研究）》2020年第10期。

[2] 李嚴冰《初中語文閱讀教學的“精細化”指導策略探究》，《文淵（中學版）》2019年第6期。

[3] 周攀《初中語文課外閱讀指導策略探究》，《散文百家（國學教育）》2020年第3期。