喚醒·賦能·共生：從外鑠走向內(nèi)生的教師發(fā)展之路

【摘 要】教師是學(xué)校發(fā)展的重要因素。江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)通過構(gòu)建“滄浪奮斗者”教師文化體系，增強(qiáng)集團(tuán)教師的文化認(rèn)同感，以文化喚醒、專業(yè)賦能和協(xié)同共生等發(fā)展路徑，強(qiáng)化教師的綜合育人意識(shí)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師從外鑠走向內(nèi)生，“澄澈自生”地成長，以此來更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，推動(dòng)辦學(xué)品質(zhì)的提升和集團(tuán)的發(fā)展。江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)同時(shí)抓住集團(tuán)化辦學(xué)的契機(jī)，打破教師培養(yǎng)的校際壁壘，通過優(yōu)勢互補(bǔ)、研修共進(jìn)，整合五校資源組建團(tuán)隊(duì)，為教師提供便捷多維、多層互動(dòng)的平臺(tái)，以此來實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各校成功轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師團(tuán)隊(duì);教師專業(yè)發(fā)展;文化喚醒;專業(yè)賦能;協(xié)同共生

【中圖分類號(hào)】G451.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）30-0051-04

【作者簡介】湯嵐，江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215006）總校長，正高級(jí)教師。

江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)”）以百年老校蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)為核心校，共有5所成員校。成立之初，成員校教師對(duì)集團(tuán)文化認(rèn)同程度不夠、綜合育人能力薄弱、專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整、專業(yè)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題較為突出，且存在教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重等現(xiàn)象。

為解決這些突出問題，集團(tuán)確立了以教育科研為先導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐為主抓手的較為完善的教師專業(yè)發(fā)展體系。集團(tuán)成功申報(bào)了江蘇省“自主發(fā)展型好教師團(tuán)隊(duì)”，借由江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從文化喚醒、專業(yè)賦能和協(xié)同共生三個(gè)方面來提升教師團(tuán)隊(duì)水平。集團(tuán)引導(dǎo)教師進(jìn)行“澄澈自生”，教師形成了“培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的自覺。

一、文化喚醒：聚焦教師價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)教師成長愿景

價(jià)值認(rèn)同是指共同的教育理解、教育追求、學(xué)科認(rèn)識(shí)，價(jià)值認(rèn)同能有效激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。只有具有堅(jiān)定理想信念的教師，才能肩負(fù)起培育學(xué)生理想信念的重要責(zé)任。為了培育“四有”好老師，化解教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨的問題，提升集團(tuán)辦學(xué)品質(zhì)，集團(tuán)在深入分析5所成員校的師資狀況后，抓住集團(tuán)化辦學(xué)的契機(jī)，在傳承百年文脈的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“滄浪奮斗者”教師文化。

（一）建構(gòu)教師文化

“滄浪”不僅是校名，還蘊(yùn)含歷史悠久的“滄浪文化”。“滄浪”一詞源自《孟子·離婁》：“滄浪之水清兮，可以濯我纓;滄浪之水濁兮，可以濯我足。”集團(tuán)賦予“滄浪之水”新內(nèi)涵——“水之澄澈與否，在我而不在彼”，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)校文化和教師文化。根據(jù)專家顧問團(tuán)的引領(lǐng)、決策領(lǐng)導(dǎo)小組的反復(fù)修改，集團(tuán)完善了教師文化的頂層設(shè)計(jì)，確立了“滄浪文化”滋養(yǎng)下的“滄浪奮斗者”教師文化，引導(dǎo)教師做一名“澄澈澄明”的育人者和擔(dān)當(dāng)者，“自取”初心，砥礪自我。集團(tuán)引導(dǎo)教師以“澄澈自我，永做人師”實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想，以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”作為發(fā)展目標(biāo)，以“滄浪奮斗者”教師文化培育職業(yè)素養(yǎng)，形成“‘四有’好老師”文化的校本化表達(dá)，賡續(xù)百年辦學(xué)文化，傳承姑蘇文脈。

通過教師文化的校本化研討，教師認(rèn)識(shí)到在課堂文化建設(shè)中，教師是學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者，學(xué)生也能“自教和教人”。“學(xué)教一體”營造了“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，教師在課堂中彌合了教與學(xué)的鴻溝，成為一名學(xué)習(xí)者，這就是“滄浪文化”所追求的“自取”境界。著眼于學(xué)生完整的發(fā)展，教師首先要“澄澈自我”，保持一顆“自取”的初心，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的言傳身教。

（二）營造文化場域

團(tuán)隊(duì)文化是一種植根于團(tuán)隊(duì)成員心靈深處的信念和價(jià)值體系。集團(tuán)通過“以匠心，致未來”“不負(fù)韶華，桃李芬芳”“百年樹人，不忘初心”“丹心勵(lì)耘，薪火承繼”等一系列教師文化建設(shè)活動(dòng)，引領(lǐng)教師享受完整而幸福的職業(yè)生活。

集團(tuán)要求教師回歸“立德樹人”這一根本原點(diǎn)，不斷審視自身的育人觀，提煉教書育人理念，構(gòu)建特色鮮明的團(tuán)隊(duì)育人文化。在共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的引領(lǐng)下，集團(tuán)影響和帶動(dòng)更多的教師樹立“滄浪文化”“有愛·立責(zé)”的核心理念，形成了教師廣泛認(rèn)同的價(jià)值觀，教師主動(dòng)提升綜合育人能力，努力克服職業(yè)倦怠，從而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的全面發(fā)展。

（三）明確職業(yè)規(guī)劃

教師發(fā)展的動(dòng)力不足、出現(xiàn)職業(yè)倦怠的關(guān)鍵原因之一是教師缺少合理的職業(yè)規(guī)劃。集團(tuán)在了解、分析每位教師的專業(yè)優(yōu)勢、教育特長的基礎(chǔ)上，幫助教師理解職業(yè)發(fā)展的意義，并制定個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)和路徑，提升了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。集團(tuán)還做好教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃、梯隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，使之三線并進(jìn)，規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。集團(tuán)聚焦教師專業(yè)成長，解決不同層次、不同類型教師的發(fā)展需求，實(shí)施“學(xué)習(xí)型教師—研究型教師—智慧型教師—專家型教師”的梯度管理，激活教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師的課程教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的差異化發(fā)展。

集團(tuán)通過一系列文化建構(gòu)，讓教師看到了職業(yè)獨(dú)特的魅力，從學(xué)生成長中獲得成就感，找到工作的樂趣，享受教育的幸福，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。教師在悅納中理解，在對(duì)話中前行，以“澄澈自生的滄浪奮斗者”為成長愿景，形成共同的精神底色和價(jià)值追求。

二、專業(yè)賦能：修煉教師育人能力，涵養(yǎng)教師生長力量

育人理解喚醒育人初心，專業(yè)追求修煉育人能力。教師的課程力和研究力是教師不斷發(fā)展的動(dòng)力。集團(tuán)針對(duì)教師綜合育人能力薄弱、專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整、專業(yè)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等問題，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注重培育團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)文化，形成“教學(xué)研”共同體，通過課題研究的引領(lǐng)、陪伴、喚醒、鼓舞等方式為教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)賦能，著力組建不同的課題研究團(tuán)隊(duì)，使教師不斷獲得教育專業(yè)知識(shí)與技能。

（一）博學(xué)增慧，提升教師的課程力

集團(tuán)打破校際邊界，構(gòu)建學(xué)科基地，聘請省內(nèi)知名專家為導(dǎo)師，將最前沿的教育教學(xué)理念帶給教師，開展校際跨學(xué)科教研、特需專家問診，從聚焦課程、聚焦教材、聚焦學(xué)生和聚焦課堂四個(gè)維度，對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施力的培訓(xùn)，提升教師的課程力。集團(tuán)高度重視高質(zhì)量課堂建設(shè)，充分激勵(lì)每一位教師發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，深挖整合多方資源，形成“校內(nèi)校外，一專多能”的特色師資結(jié)構(gòu)，積極打造亮相課、匯報(bào)課、示范課、精品課等，將提升教師課程力落地落實(shí)落細(xì)。

1.課程創(chuàng)生，提升教學(xué)素養(yǎng)。

為了將國家基礎(chǔ)課程校本化，將校本課程特色化，集團(tuán)通過開展江蘇省課程基地項(xiàng)目“‘滄浪真趣’課程”建設(shè)，構(gòu)建充滿“知趣”的課程體系，打造“真趣”課堂，這一課堂成為教師成長的主陣地。在課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程中，集團(tuán)通過示范課、匯報(bào)課、展示課、評(píng)優(yōu)課等，引導(dǎo)教師“學(xué)”“思”結(jié)合、“教”“思”結(jié)合，促使教師在課堂實(shí)踐中提高反思能力，提升課程實(shí)施水平、課堂教學(xué)水平。此外，集團(tuán)建立了多種授課、聽課、評(píng)課制度，利用校本教研平臺(tái)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展日常化。

“知趣”課程體系和“真趣”課堂面向全體、覆蓋全科，指向兒童的不同發(fā)展區(qū)，教師在創(chuàng)設(shè)的課程體系下不斷學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使“厚德、至純、樂群、博學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)真正落地，學(xué)生得到了優(yōu)質(zhì)的教育，課程育人功能得以提振。在課程開發(fā)過程中，教師的課程理念在螺旋上升中逐漸形成。

2.課堂轉(zhuǎn)型，構(gòu)建全息學(xué)習(xí)。

集團(tuán)通過開展江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“‘全息化’學(xué)習(xí)單研發(fā)與應(yīng)用”，基于“兒童差異化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)兒童成為學(xué)習(xí)者”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)“全息化”學(xué)習(xí)單，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模態(tài);借助大數(shù)據(jù)來分析與改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建全息學(xué)習(xí)新樣態(tài);用作業(yè)研究來倒逼教師在實(shí)踐中進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中提高教師的課堂教學(xué)水平、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力。

3.品格提升，提升育人能力。

教育的根本任務(wù)是育人。只有教師的育人意識(shí)增強(qiáng)了，才能用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，用一個(gè)生命理想啟迪另一個(gè)生命理想。集團(tuán)立足“立德樹人”根本任務(wù)，通過江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“滄浪少年自我澄澈的奮斗者行動(dòng)”，開展一系列研究實(shí)踐，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)，成就滄浪學(xué)子的全人教育。教師在品格提升工程的研究實(shí)踐中，增強(qiáng)了育人意識(shí)，提高了育人能力。

（二）研修創(chuàng)新，提升教師研究力

集團(tuán)以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以課題研究和論文撰寫為賦能重點(diǎn)，合理建構(gòu)教師發(fā)展研訓(xùn)體系，實(shí)施“以課程牽引課題，以課題帶動(dòng)課堂，以課堂落實(shí)提煉”的教研路線，提升教師的研究力。集團(tuán)精心研制教師發(fā)展研修內(nèi)容，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，讓教師在各種項(xiàng)目研究中形成教育風(fēng)格;拓展教師自主發(fā)展新視域，淬煉教學(xué)主張，修煉育人能力，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素養(yǎng)。在歷經(jīng)15個(gè)省市級(jí)課題研究、專家引領(lǐng)、教師專業(yè)能力提升工程后，集團(tuán)成功搭建了教師理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師育人價(jià)值的轉(zhuǎn)向，提升了教師的研究能力。隨著課題研究的步步推進(jìn)，集團(tuán)申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的延展與‘言語審美’的達(dá)成研究”順利結(jié)題，并榮獲蘇州市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。教師從課題研究中學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，教學(xué)理念、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)方法都在此過程中持續(xù)升級(jí)，研究能力也在逐步提升。

三、協(xié)同共生：發(fā)揮楷模輻射作用，激活團(tuán)隊(duì)內(nèi)生動(dòng)力

利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，集團(tuán)依托江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)支持教師系統(tǒng)成長，項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教師集群式發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)踐中扎根課堂實(shí)踐，提出“教學(xué)相長、學(xué)教一體”的“澄澈課堂范式”。通過實(shí)施群體間的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同共生，調(diào)動(dòng)教師的自我發(fā)展積極性，打造一支高專業(yè)品格、高教學(xué)能力、高合作精神的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）領(lǐng)航共進(jìn)，以點(diǎn)促面

集團(tuán)的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)著眼于教師的團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，通過深入推進(jìn)“不忘初心、牢記使命”主題教育，對(duì)照“立德樹人”根本任務(wù)和教師的初心使命，在找差距、抓落實(shí)上下功夫。集團(tuán)堅(jiān)持開展優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師等多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，堅(jiān)持用身邊的典型教育感化教師。集團(tuán)通過舉辦全國優(yōu)秀教師師德宣講會(huì)、退休教師榮退儀式、新教師入職宣誓儀式等活動(dòng)，表彰“師者本心”師德師風(fēng)典范、“師者仁心”教書育人示范、“師者匠心”教育科研模范，充分發(fā)揮骨干教師的先鋒引領(lǐng)和示范帶頭作用。集團(tuán)通過成立名師工作室、班主任工作室，開展校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，青藍(lán)相扶，以點(diǎn)促面，帶動(dòng)全體，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和育人能力全面提升，聚力資源，貫通培養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航、續(xù)航。

（二）同伴互助，主題研修

集團(tuán)構(gòu)建“同伴互助式”研究體系，通過研討備課、教學(xué)觀摩、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等形式開展同伴互助研修，通過學(xué)校微信群、QQ群、騰訊會(huì)議等一對(duì)一在線平臺(tái)，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)間日常的交流和互動(dòng)，開展實(shí)時(shí)的答疑解惑，讓教師在提升專業(yè)素養(yǎng)和技能的同時(shí)形成積極的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量雙提升。集團(tuán)要求每個(gè)學(xué)科至少有一名優(yōu)秀教師參加攻堅(jiān)克難團(tuán)隊(duì)，期待團(tuán)隊(duì)成員以專業(yè)自信、職業(yè)尊嚴(yán)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)去影響和改變身邊的教師，形成從成員到團(tuán)隊(duì)、從團(tuán)隊(duì)到全校、從一校到多校的輻射效果，引導(dǎo)和帶動(dòng)周邊學(xué)校的教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

（三）聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同發(fā)展

從長遠(yuǎn)來看，協(xié)同發(fā)展是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的捷徑。集團(tuán)與蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等高校深度合作，并與教育行政部門、教師發(fā)展中心聯(lián)動(dòng)，形成教師發(fā)展專家顧問團(tuán)。在專家顧問團(tuán)的全面指導(dǎo)下，集團(tuán)從師德建設(shè)、課程建構(gòu)、教學(xué)研究和“種子”培育四方面著手，指向教師成長的不同路徑，全方位促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

好教師是慧人之師、育人之師，好教師首先是人師。集團(tuán)以驅(qū)動(dòng)教師“自主發(fā)展”為愿景，引領(lǐng)教師將自我更新作為精神追求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向綜合育人的轉(zhuǎn)變、個(gè)體提升到團(tuán)體突圍的跨越、學(xué)生成長和教師發(fā)展的共生。