核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略

摘?要：?化學(xué)學(xué)科在高中階段的課程體系中占據(jù)了重要地位，其具有明顯的特殊性，化學(xué)教師既需要講解化學(xué)的理論知識，又需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.因此，化學(xué)教師需立足于核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，這不僅有助于學(xué)生接受相關(guān)化學(xué)知識，而且還為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，從而使高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到切實(shí)提高.

關(guān)鍵詞：?核心素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新策略;高中化學(xué)

中圖分類號：?G632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0119-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?劉彩虹（1978.9-），女，甘肅省民樂人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 高中化學(xué)的核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的可適應(yīng)其發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需的一種重要能力與品質(zhì)，而學(xué)科的核心素養(yǎng)通常是具備本學(xué)科特點(diǎn)的一種核心素養(yǎng).化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，將核心素養(yǎng)融入到高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，主要是將促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為基礎(chǔ)的教學(xué)舉措，其不僅能夠使高中生自身的綜合素質(zhì)得到明顯提高，而且還能使學(xué)生的各方面能力得到全面發(fā)展.化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了以下維度，即宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)識、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識.因此，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)的理論知識，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)且正確的學(xué)習(xí)方法，這不僅能夠使學(xué)生的化學(xué)思維力得到有效增強(qiáng)，而且還能構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)得到全面提高.

2 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與原則

2.1 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

高中化學(xué)的課堂實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是屬于其重要的部分，有著顯著的價(jià)值，主要表現(xiàn)為：首先，有助于學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)知識.高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展主要是為了驗(yàn)證化學(xué)學(xué)科的理論知識，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，而且還能營造給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)質(zhì)量提升;其次，有助于學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)提升.高中化學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其不僅能夠使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的實(shí)踐能力提高，而且還能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)自身的實(shí)驗(yàn)技能提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而使學(xué)生自身的化學(xué)素養(yǎng)得到全面提升.

2.2 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

首先，直觀性原則.對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，其具有獨(dú)特的神奇性、創(chuàng)新性與思維性，通常是對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體.部分學(xué)生開始并不喜歡化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)槠鋵菰锓ξ兜幕瘜W(xué)知識學(xué)習(xí)不感興趣，而通過多樣性化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展，則具有顯著的激趣作用.同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具備的直觀性通常能準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.

其次，過程性原則.高中化學(xué)的教學(xué)中，除去部分有危險(xiǎn)、有毒、操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是通過多媒體或者演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，其余的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多是引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐.新課改下，教育部門更注重在有能力條件的情況下，化學(xué)教師將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力得到有效增強(qiáng).同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了研究性問題的提出、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的確定、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程等，該教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最先是讓教師或教師和學(xué)生一起探究需研究的化學(xué)問題，以吸引學(xué)生的課堂注意力，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題開展實(shí)驗(yàn)，以促使學(xué)生通過認(rèn)知信息的提取、信息的重新加工及其遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開展，從而使學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)與“真”思考.

最后，深度性原則.所謂深度性原則，其主要是立足于教師與學(xué)生兩個(gè)方面深入.第一，學(xué)生角度，學(xué)生經(jīng)過系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其自身的核心素養(yǎng)提高，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的視角，思維需貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)過程，思維能力也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的中心.在核心素養(yǎng)下，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生在社會(huì)中所需的關(guān)鍵能力以及必備品格.同時(shí)，學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)人對于未來發(fā)展所需能力的關(guān)鍵組成部分，思維能力是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際表現(xiàn).第二，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，而且還能在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)高效化問題，則可以使學(xué)生自身的思維從低階思維逐漸轉(zhuǎn)向高階思維.

3 核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 基于教材資源挖掘的問題意識培養(yǎng)

高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，對于部分學(xué)生而言，其已經(jīng)適應(yīng)了常規(guī)的教學(xué)模式，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)狀況下，學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考度不足，這不僅無法使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，而且還會(huì)使教師在具體教學(xué)當(dāng)中忽略了實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，僅依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)忽略了學(xué)生動(dòng)手操作的體驗(yàn)，這只能使學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)的表象，而無法充分掌握到實(shí)驗(yàn)的核心與內(nèi)涵.核心素養(yǎng)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)更注重學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，化學(xué)教師須將化學(xué)教材作為基礎(chǔ)，對化學(xué)教材進(jìn)行充分研究，通過教材知識，對學(xué)生的探究能力與化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)的化學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活，將教材內(nèi)容回歸于現(xiàn)實(shí)生活.例如，“二價(jià)鐵及三價(jià)鐵轉(zhuǎn)化”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，化學(xué)教師可通過教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程，并掌握教材中的化學(xué)知識.同時(shí)，教師多準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)所需的素材，如硫酸鐵溶液、鐵粉、銅片、氯化鐵溶液、稀硫酸等，如果學(xué)生在課堂上無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就需將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選用實(shí)驗(yàn)材料，通過探究掌握不同價(jià)態(tài)的鐵互相之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和條件，從而使學(xué)生通過知識探究，形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

3.2 基于生活化實(shí)驗(yàn)的模型認(rèn)知?生活化實(shí)驗(yàn)通?？梢允箤W(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)知識與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，在促進(jìn)學(xué)生知識密度與廣度拓展的同時(shí)，使學(xué)生對于化學(xué)知識與實(shí)際生活充滿熱愛，這就需化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)教材的內(nèi)容相結(jié)合，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué).同時(shí)，為了使生活化實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相脫離的現(xiàn)象得到有效改善，化學(xué)教師就需盡可能將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相貼近，在課堂和生活之間的距離感得以淡化的同時(shí)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中獲得樂趣，例如，指導(dǎo)學(xué)生探究“豆?jié){怎樣變?yōu)槎垢薄ⅰ拌F為何會(huì)生銹”、“白熱米飯為何會(huì)熱”等相關(guān)的生活問題，以促使學(xué)生能通過理論知識實(shí)現(xiàn)生活問題的解決，并促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提高.將暖寶寶、自熱米飯為例，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生對物品發(fā)熱的具體原理進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)原理進(jìn)行生活現(xiàn)象的解釋，以促使學(xué)生構(gòu)建起各知識點(diǎn)的聯(lián)系.如自熱米飯的加熱，發(fā)熱包中通常包含了鐵粉、生石灰、活性炭、鹽等各種物質(zhì)，將水加入其中，不僅是生石灰和水產(chǎn)生了反應(yīng)，而且還構(gòu)建成了多個(gè)微型的原電池，通過持續(xù)氧化而放出熱量，這通常就是自熱米飯可以實(shí)現(xiàn)自熱的主要原因.學(xué)生經(jīng)過生活化實(shí)驗(yàn)，通過熟悉的物質(zhì)、物品等，了解到其中的化學(xué)原理與化學(xué)反應(yīng)，這不僅能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，而且還能使學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的認(rèn)知模型.

3.3 基于探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)作為高中化學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，還是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力、探究能力的主要手段.高中化學(xué)開展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)教師需注重學(xué)生自身的探究思維挖掘，以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣的同時(shí)，使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)“鈉的性質(zhì)”開展教學(xué)時(shí)，其通常要求學(xué)生充分掌握鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，并寫出金屬鈉和氧氣、水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并經(jīng)過細(xì)致觀察，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而使學(xué)生形成科學(xué)意識與思維.為了使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中形成探究欲望與想法，化學(xué)教師不能直入主題、平鋪直敘，化學(xué)教師可通過和鈉相關(guān)的素材，引發(fā)學(xué)生自身的探究興趣，如播放與鈉有關(guān)的物質(zhì)倉庫在起火時(shí)消防員的滅火視頻，并指導(dǎo)學(xué)生對消防員的行為及其所用的工具進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生思考為何通過干燥的沙子滅火，而不用水或是泡沫滅火器滅火？化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出和水、鈉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并獲得相應(yīng)的答案.學(xué)生可依據(jù)消防員用干燥的沙子滅火而不是泡沫滅火器或是水，猜測到用水進(jìn)行直接接觸會(huì)有危險(xiǎn)，因此，鈉和水的接觸中，需盡可能地減少鈉的用量，以確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的安全性.當(dāng)學(xué)生把類似于黃豆大小的鈉置于裝有水的容器中，就能觀察到其中的劇烈反應(yīng)，該過程中，鈉不僅會(huì)熔化為光亮小球，而且還浮在水面，發(fā)出了嘶嘶的聲音，通過該現(xiàn)象就能了解消防員用干燥的沙子而不是水進(jìn)行滅火的正確性.

3.4 基于綠色實(shí)驗(yàn)的環(huán)保意識培養(yǎng)

高中化學(xué)的綠色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師需注重多媒體工具的運(yùn)用，并與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，樹立綠色的教學(xué)理念，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原子利用率得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的環(huán)保意識.例如，在濃氨水和濃鹽酸的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃棒分別沾取濃氨水和濃鹽酸后靠近，會(huì)生成大量的白煙，生成氯化銨，造成了污染，因此，可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在一個(gè)試管底部先放入沾有濃鹽酸的棉球，然后在試管口放入沾有濃氨水的棉球，將試管放平，用塞子塞住試管，可以觀察到試管中有大量白煙出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)在試管中完成后進(jìn)行廢物的無害化處理.通過綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，不僅能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中得到大范圍利用，而且還能確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性，從而減輕化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于生態(tài)環(huán)境造成的污染.

綜上所述，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力提升，而且還能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)化探究相關(guān)化學(xué)知識，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，并促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：季春陽]