核心素養背景下的高中物理教學研究

摘?要：?在素質教育和新課程改革深入背景下，對學生核心素養培養提出新的要求，對教師課堂教學提出更高的目標.高中物理教學中，加強學生核心素養培養，是新時期物理教學的新要求.高中物理教學中滲透核心素養，主要是培養獨立思考能力，培養科學探究精神和動手實踐能力.作為高中物理教師，應當以教學內容作為基礎，加強學生核心素養培養，開展小組合作學習，構建課堂教學情境，構建高效物理課堂.本文分析核心素養下高中物理教學有效策略.

關鍵詞：?核心素養;高中物理;有效策略

中圖分類號：?G?632?文獻標識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0098-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?王戰兵（1981.2-），男，安徽省宿州人，本科，從事高中物理教學研究.

物理是一門自然學科，主要研究客觀世界運行規律和運行秩序，是解決日常生活問題的有效方式.在實際的教學活動中，重視學科核心素養培養，優化高中物理教學設計，提高學生綜合素質，滿足新課程改革標準和要求，構建高效物理課堂.作為高中物理教師，需要發揮學生主體作用，結合教學目標開展教學活動，保證課堂教學效果，實現學生全面發展.

1 善于結合生活現象，學生構建物理觀念

物理觀念主要是從物理學角度對物質、運動、相互作用以及能量等進行認識，是對物理概念和規律的內化和升華.在物理觀念中主要有物質觀念、運動觀念以及能量觀念等內容.高中物理概念具有抽象化特點，對學生來說較為困難，不利于學生思維發展.作為物理教師，應當以教學目標作為導向，將教學內容和生活聯系在一起，降低物理概念學習難度，使得物理概念從感性上升到理性，從具體到抽象，構建相應的物理觀念.

例如，在新人教版高中物理必修第三冊“能量守恒定律”的教學中，為了幫助學生了解自然界中除了動能、重力勢能和彈性勢能等能量外，還有很多其他形式的能量，幫助學生構建能量守恒觀念.教師向學生展示生活現象，如太陽能熱水器進行生活用水加熱、電動車以及運動跑步等，讓學生對生活中能量轉化過程進行分析，幫助學生對能量轉化進行認知.通過這樣的方式引入能量轉化與守恒的概念，加深學生物理概念的理解，進一步構建能量守恒觀念.教師引入這樣的生活現象：在生活中，蕩秋千是常見的游戲，如果讓秋千從一定高度進行自由擺動，觀察一段時間后，發現其擺動的幅度會越來越小，其中的原因是什么？通過這樣的生活現象引起學生情感體驗，結合學生生活經驗，引導學生對其原因進行探究，在擺動中，由于空氣阻力和摩擦力的影響，機械能轉化成內能逐漸耗散，使得運動幅度不斷減小.因此，通過對生活現象的揭示，讓學生認識物理知識和生活的聯系，幫助學生構建能量守恒的物理觀念.

又如，在進行“時間 位移”教學時，教師先提出一些生活化問題：你們早上是幾點起床的？從宿舍到教室用多長時間？什么時候到達教室的？由學生根據實際情況回答，結合他們的回答指出，要想清楚的描述一個物體的運動情況，僅僅只是以前所學的內容是不夠的，還有必要學習一些新的物理量，使其發現同固有認知存在沖突，激起他們學習新知識的欲望，借機引入課題.接著，教師指出你們離開宿舍和到達教室所對應的是時刻概念，而在路上行走所用的就是時間，即時間間隔，指的是兩個時刻之差，引導學生結合生活現象從物理視角認識時刻與時間的概念，引出新問題：那么對于高中物理中時間與時刻中說到的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內、前幾秒、前幾秒內意義分別應怎樣理解？使其結合課本知識及生活經驗說出各自的看法，讓他們了解到“時刻”相當于坐標點，“時間間隔”相當于線段長度，“時刻”就是這線段的端點，“時間間隔”即為常說的“時間”，指的是時間長度.之后，教師在教室內任意選擇兩個位置當作起點與終點，隨機要求一名學生沿不同的路徑從起點走到終點，讓其他同學思考和交流這位同學的位置變化，帶領他們認識位移，使其構建新的物理觀念.

2 開展物理實驗活動，培養學生科學思維

科學思維是從物理學角度入手，對客觀事物本質、規律和相互作用進行探究，對綜合分析和推理論證的方法進行內化.在科學思維中主要有模型構建、科學推理和論證以及質疑創新等.想要培養學生科學思維，需要引導學生開展自主實驗活動，構建科學化模型.因此，在高中物理課堂中，教師應當引入物理實驗活動，引導學生結合實驗探索物理知識，利用推理論證等方法，培養學生科學思維，實現學生思維品質的提升.

例如，在“電功和電功率”知識的教學中，為了引導學生探究電功的大小與什么因素相關，結合實驗過程掌握控制變量的科學方式，通過和機械功率、速度等比較的方式，優化課堂活動設計.作為高中物理教師，結合生活中接觸的電能，引入新課教學，提出能量之間轉化伴隨著做功，加深學生對電功的理解.在課堂教學中，引導學生思考電功的大小和哪些因素有關，引導學生互動和交流，引出電功的概念，通過觀察小燈泡亮度變化的演示實驗，幫助學生理解額定功率和實際功率，鍛煉學生問題解決能力.在小燈泡電功率的測定實驗中，利用電流表、電壓表測電阻的實驗對比，對測量數據進行分類和對比，掌握對比比較的思維方法.通過這樣的實驗對比活動，加深學生對實驗的理解，掌握科學化實驗方式，促進學生科學思維進一步發展.

又如，在開展“彈力”教學時，教師先播放跳水、跳高、蹦床等比賽視頻，講述：跳水時用的踏板、跳高時用的撐桿，蹦床時的跳躍都是在利用彈性形變時的彈力，大家還能列舉一些身邊利用彈力的例子嗎？學生可能說到拉弓射箭，用橡皮筋綁頭發，玩彈弓，車輛上的彈簧減震等，由此設疑：那么彈力是如何產生的呢？他們難以回答出來，使其產生學習新課的渴望.接著，教師演示實驗：用手按壓彈簧、海綿和彎曲竹片，由學生說出看到的現象，即為形狀或者體積發生變化，引出形變的概念，然后操作實驗：往被壓縮的彈簧上面放置一黑板擦，放手后黑板擦會被彈起;往被彎曲的竹片上面放置一個粉筆頭，放手后粉筆頭會被彈起，使其思考為什么會出現這種現象？引領他們說出形變的物體要恢復原狀，對和它接觸的物體有力的作用，就被彈起.之后，教師簡單介紹顯示微小形變的實驗裝置，讓他們了解到一切物體都在力的作用下會發生形變.

3 優化課堂問題設計，提高學生探究能力

在高中物理教學中，注重物理探究活動開展，結合物理問題設計，進行假設和猜想，對相關信息進行處理，根據證據進行推理得出結論，同時，結合實驗探究活動進行交流和評估.在物理探究中，課堂問題設計是主要環節，是培養學生探究能力的有效方式.因此，在高中物理課堂活動中，需要對教學內容進行分析，有效設計課堂問題，將問題和學生發展結合，讓學生體會物理知識形成過程，引導學生利用物理思維思考問題，加強學生探究能力培養.

例如，在新人教版高中物理必修第三冊“電磁感應現象及應用”的教學中，為了鍛煉學生實驗觀察能力，提高學生從實驗中進行物理概念和規律歸納能力，因此，教師引入奧斯特實驗，揭示電和磁之間的關系，讓學生認識到電能夠產生磁，之后，教師提出相應的問題，磁能否真的產生電呢？怎樣才能使磁產生電？借助問題讓學生自主思考，引導學生沿著猜想進行實驗設計.在實驗猜想和設計環節，教師引導學生確定實驗目的，選擇相應的實驗器材.通過這樣的實驗活動，開展師生討論活動，確定實驗器材，如磁體、導線、開關等，繼續設計相應的問題，如何開展實驗活動？實驗的步驟是怎么樣的？之后開展小組合作學習活動，做出相應的猜想.電能夠產生磁，將導體放置在磁場，觀察是否有電流產生，那么應該如何將導體放置在磁場中？導體在磁場中是運動還是靜止狀態？磁場的強弱對整個實驗是否存在影響？在學生對實驗操作進行猜想之后，按照步驟開展演示實驗，讓學生對實驗進行觀察，完成每個實驗步驟，對實驗結果進行總結.在實驗活動結束之后，引入問題：通過上述實驗能否表明磁能夠產生電？在怎樣的條件下才能出現磁生電的情況？通過這些問題的思考和解決，引導學生進行歸納和總結，?加深學生電磁感應認知.借助課堂問題設計，引導學生結合實驗現象，抽象出物理概念，培養學生探究能力.

4 利用物理學史內容，培養學生科學態度

科學態度與責任是高中物理核心素養的重要內容，有利于學生科學本質的把握，樹立學生嚴謹求知的科學態度，鍛煉學生利用物理知識解決問題的能力.因此，作為高中物理教師，應當深入分析教學內容，引入科學史內容，創新課堂教學思想，明確課堂教學目標，優化課堂活動設計，樹立學生科學的學習態度，領悟科學探究精神，提高課堂教學有效性.

例如，新人教版高中物理必修第二冊“萬有引力定律”的教學中，為了培養學生科學探究精神，教師引入牛頓發現萬有引力定律的史料內容.如開普勒提出行星運動，主要是因為太陽磁力吸引的原因，伽利略的行星運動是由于慣性自行維持的.牛頓對各種說法進行統一，并且提出這些力屬于同一源的力，引出萬有引力的概念.因為萬有引力在物理學史的演變，讓學生認識到科學文化知識獲取的艱難，也了解到科學的不斷進步.之后，教師引入蘋果自由下落的情境，提出相應的問題，如地球與月球之間的吸引力和地球吸引蘋果的吸引力，兩種力是否是同一種力？借助這樣的問題激發學生學習興趣，引導學生發揮想象力.結合學生的思考，引導學生思維轉化，結合牛頓第二定律讓學生認識加速度，對引力特點進行研究，引出萬有引力定律.因此，在高中物理課堂中，引入物理學史內容，推動教學活動深入開展，豐富課堂活動內容.在學生對牛頓了解的基礎上，對萬有引力定律發現過程進行思考，認識到科學研究的長期性，培養學生科學價值觀，樹立學生科學探究精神.

核心素養是高中物理教學的重要目標，是引導教學活動開展的重要導向，推動學生進一步發展.因此，在高中物理課堂活動中，教師需要對物理核心素養深入認知，分析具體課堂內容，采取有效的課堂教學方式，保證教學活動有效落實.在核心素養背景下，應當注重核心素養的落實，優化課堂活動設計，進一步提升課堂活動效果，培養學生思維能力，利用實驗探究活動，鍛煉學生實踐能力，借助問題設計，提高學生探究能力，結合物理學史內容，樹立科學探究態度.

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[責任編輯：李?璟]