大學體育在體教融合背景下發展趨勢的研究

我國高校體育教學在近些年來，已取得了一系列優異的成績，同時我國高校體育教學中，對學生的培養也有傳統的三級制化訓練體系這邊轉變為當前的實踐部門訓練機制或是體教結合的多重培訓機制。通過不斷完善我國現有高校體育學生的培養機制和培養理念，便可以為我國高校體育事業的騰飛奠定牢固的基礎。本文首先分析了高校體育工作改革視域下教育混合質量評價體系在高校課程中的要求。此后，高校體育工作改革視域下教育的質量評估體系分析了體教融合銜接的具體方式。本文結合實際情況，對高校體育工作改革視域下，教育質量評估體系的實施提出了一些建議。

隨著新課程改革理念的普及，教育領域中越來越多的教師正在通過高校體育工作改革視域下體教融合的質量評估系統在高校實施高體育工作改革視域下體教融合。這種教育質量評估體系引領了當前體教融合銜接模式的新方向。我國高校在教育中受到了全球化和信息化的影響，物聯網技術、云計算技術和大數據技術等一系列先進的現代化信息技術，已經融入了高校的教學中。這種教學質量評價體系通過在傳統教學過程中，融入了現代化信息技術，便可以在互聯網+時代下將多種先進的教學理念和教學質量評價體系應用進當下的高校教學中。

1 體教融合教學質量體系的概述

在教學過程中，高校可以通過混合教學實現資源的有效利用，教師可根據設計學習活動的實際要求，利用現代信息技術將網絡資源引入課堂教學，在課堂上與學生進行有效的溝通和互動。同時，學生可以通過移動通信設備實現課堂內外的有效互動。教師可以根據不同的教學內容和形式選擇有針對性的教學方法，并通過它為學生開展教學活動。在開展教學活動的過程中，教師可以選擇在線教育資源為學生提供個性化的自主學習服務，同時學生也可以與教師面對面聯系。這樣，學生不僅可以在學習過程高校習相關學科的內容和知識，還可以深刻理解不同學科之間的關系。

2 體教融合教學質量評價體系對課程提出的要求

原有的單一培養模式意味著學生退休后無法獲得有效的保障，只有通過目前的體教融合培養模式，實用型人才才能在未來的發展中走得更遠、更高。此外，這種培訓模式可以讓學生像其他學生一樣享受學習文化課程的樂趣，進而享有平等的受教育文化權利，幫助學生為自己的未來職業教育做出更好的選擇。高校體育課堂的訓練目標要具有一定的統一性，隨著我國現階段教育體制的日益完善，在培養體育后備人才的過程中，通過體育與教育相結合的模式，要對學生進行了多層次、多渠道、多樣化的培養。同時，借助體育教育一體化人才培養模式，可以改變我國高校注冊過程中存在的問題高校體育工作改革視域下，混合學習質量評估體系是體教融合銜接過程中最重要的要求。它是體教融合理念和教育質量評估體系與傳統教育的有機結合。將這兩種教學方法有機地結合起來，可以避免兩種教學質量評估體系在教學中的不足。在傳統的教學質量評價體系中，教師不僅是課堂教學的主體，也是課堂教學的權威和傳授知識的人。在學習這些質量評估體系的過程中，學生將在應試教育中經過很長時間的教學，教師將成為教學過程的絕對管理者和控制者。這種現象導致學生在學習過程中失去了認知主體性，限制了創新思維能力的發展。如今，流行的網絡教育從根本上破壞了教師和學生在傳統教學中的地位，極大地強化了學生在學習中的主動地位，卻忽視了教師的主導作用。因此，在實際教學中，學生會因為自由度過大而偏離原來的教學目標。將混合教學理念和質量評估體系與傳統教學有機結合，可以在一定程度上強調教師在課堂上的主導地位，并在學習過程中賦予學生創造力。網絡教師不僅可以通過網絡平臺為學生提供優質的教育資源，還可以支持學生進行自主的在線學習。在在線課堂教學中，教師還可以使用情境學習方法創建具體案例，激發學生思考和討論教科書問題。有關部門要積極引導社會力量參與學校內體育課的建設中，要加大對學生的體育培養，鼓勵學校與社會共同創辦專門培養學生的體育實訓，通過社會上的各種渠道開展戶外活動，利用現有的信息交流平臺與多個機構合作，繼續培養學生。主體通過委托、授權或購買服務，推動地方實踐項目、校園訓練隊、青少年體育實踐等活動。

3 高校體育工作改革視域下體教融合教學的發展趨勢

3.1 創新混合式教學質量評價體系

創新教學內容、教學方法，實現全面育人。基于高校體育工作改革視域下混合式高校教學質量評價的改革與探索教學內容，由一名任課教師和一名政教教師共同教研，根據《新課改課程標準》，對基礎課進行高校體育工作改革視域下混合式的教學改革與探討;教學方法，組建以學生為主體的“學習共同體”，學生以“尊重”為獲得感，愿意并喜歡思想政治教育，通過每一節課堂“討論式”時事和生活學習案例，強化“政治認同”。教師需要創新教學方法，結合這一時期學生的心理特征，創造能被學生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學，從而吸引學生讓學生積極參與課堂教學，這也將對學業水平考試產生積極影響。同時，積極組織學生在課后開展多元化的高校體育活動，并安排具有高校體育實踐天賦的學生參與相應的高校體育活動訓練，在辦學中打造出具有高校體育實踐項目的學校，推動高校體育文化在校園中的建設。

例如，某高校教師積極創新教學方法，分層教學，真正做到因材施教。將班級學生分成三個層次，分別從學習能力、基礎知識、性格特點進行劃分。學習能力強并且有扎實基礎的學生分為第一層次，著重培養提升這部分學生的知識及技能，以便于這部分學生有機會進入大專院校學習，提高高校學生升學率;學習能力一般以及基礎知識也一般的學生分為第二層次，教師應幫助學生夯實基礎，參加相關等級考試;學習能力及基礎知識較差的分為第三層次，對于這部分學生，教師主要做的就是幫助學生夯實基礎，從而順利通過學業水平考試，保障學生順利畢業，將學生分為三個層次，有效提高了高校的教學質量及教學水平。此外，在高校體育工作改革視域下教學評價工作中，教師可以構建出優質的網絡資源，進而設計出高水準的教學進度計劃表，根據教學進度計劃表可以建立立體化的量性評價指標，該指標可以對學生的階段性學習成果開展細致評價。此外高校體育工作改革視域下教學評價體系的建設，可以幫助教師評價學生在網絡學習中的學習態度，進而提高學生在網絡學習中的學習質量。

3.2 完善學生教學評價機制

注重教學評價的個性化、階段性和書面性，實現全過程的培養。評價主體強調以學生為主，主要表現為高校體育工作改革視域下混合的“存在感”。主要從精神層面來看，學生們有夢想和抱負，在教學上受到更大的尊重，享有課堂平等交流的權利。教學的整體評估旨在量化學生的最終結果。個性化教育評估是通過書面文字傳遞給學生和家長，建立有效的師生溝通機制。評級機制中，通過以學生的精神需求為出發點，幫助學生自覺將學習需求轉化為學習動機，提高當前教育質量和學習水平。當前高校內的高校體教融合銜接需要積極融入教育理念，在對人才進行教學的過程中，需要全方位、全過程實現育人，并重視協同育人在執行中的必要性、有效性和可行性，從而為當前的高校體育工作改革人才塑造正確的專業人格素養。

為了貫徹以人為本的教學理念，促進學生個性的全面發展，有必要完善學生教學評價體系。教師評價的合理性和準確性。例如，在高校，建立了一個新的教育評價體系，將教師評價、學生評價和學生反饋評價體系相結合，使教育評價體系更加公平和科學。教師根據課堂表現、學術水平、學習能力和知識，對提高學生的評估和個人能力的意見是對教師的評估。更具體地說，學生應該互相評價。同時，借助評價機制讓學生認識到自己的缺點和優點，在學生互評中，學生可以對教學內容、教學水平和教學方法等進行最真實的反饋。學生反饋幫助教師直接接受學生反饋，提高教學水平。由于采用了各種教育評估機制，高校學術水平的考試合格率顯著提高。

3.3 通過“網站設計”構建教學評價機制體系

在開展體教融合銜接評價體系建設中，教師可以借助“網站設計”這一方式面向全體學生開設通識課程，學生可以在校內網上直接選課，助力教師開展網絡教學活動。在網絡教學中教師可以實施高校體育工作改革視域下混合教學工作并對該教學工作開展系統化的評價。評價工作在開展中可以分為教師評價、學生自評和學生互評這三種方式。

在教師評估過程中，教師可以在后臺根據相關大數據指標評估學生訪問、完成工作和課堂表現。教師根據學生的上課時間和課外學習情況進行綜合評估。在高校體育工作改革視域下教育的互動評估過程中，教師作為學生學習評估的主要團隊，對學生的學習情況進行全面評估。在家里，及時的學生自我評估起著非常重要的作用。在工作中，自我評估學生可以通過評估自己的學習態度、學習效果、課堂互動、與同學的合作等因素，更好地了解自己的學習情況，并在學習過程中進行反思。在作業評價過程中，教師在課堂上教授學生的作業，建立專業的作業討論區，允許學生將最后的作業放在討論區，允許學生相互評估并選擇最好的作業。通過這種評分方法，學生可以提高作業質量，幫助他人完成作業。這種環境實際上可以提高學生的學習能力，幫助學生鞏固原有的知識，也是學生對自己學習的自尊的參考。教師可以建立一個主題討論區，作為學生同行評議的一部分，并根據課堂上的知識點在主題討論區設置討論主題。學生可以在主題討論區自由發帖，提出他們想討論的問題，并回答老師或同學提出的問題。對于討論區中的重要帖子，學生可以互相評價，給予表揚或相應的結果。例如，在教學過程中，教師創建了一個關于紅色革命主題的討論區，高校生可以在這里自由表達他們的學習感受或他們對紅色文化的了解。教師可以根據回復的具體數量和喜歡的帖子選擇優秀帖子，并以這些優秀帖子為例進行課堂教學。

3.4 圍繞高校體教融合銜接認知教學建立科學評價體系

在高校體教融合銜接中開展認知教學，教師需要充分地考慮到學生在參與高校體育工作改革活動中的身體能力評價和評價，通常學生身體方面主要包括（職業技能、高校體育工作改革理論、認知技能、自身體質）等，對這一部分的評價采用終結性的評價方法。對于學生方面的評價主要包括（核心價值觀、個人道德品質、個人人格）等，對這一方面的評價采用影響性評價和過程性評價，進而建立科學的高校體教融合銜接模式，激勵學生在身體和自身方面達到知行合一，將要實現高校體教融合銜接認知教學綜合性育人的目的。高校體教融合銜接具有極其重要的社會功能，其主要體現在合作性、突發性、具體性和及時性，同時高校體育工作改革活動在整個教學過程中也蘊含著合作、公平、拼搏、競爭等特征，這些特征都是豐富的元素表現。只設立心理咨詢室，缺乏日常和全面的心理健康教育。在這種情況下，學生在處理緊急情況時，由于缺乏適當的知識，最重要原因是高校缺乏系統、規范的心理健康教育。在高校體教融合銜接教學評價，教師可以根據學生的實際情況以學生為本充分的挖掘高校體教融合銜接教學評價存在的元素，既要幫助學生構建健全的人格和良好的道德品質。組織高校體育工作改革教師學習衛生健康理論知識，提高衛生健康覺悟和衛生健康工作能力，在學習中積極與系內同事互動，積極發展與課程內容相關的衛生健康要素，并將其納入課程設置、章節中相應的衛生健康要素。

4 結束語

在高校體育工作改革視域下，中國高校中構建體教融合評估體系已成為提高課堂教學質量、提高課堂教師教學水平的主導因素。通過建立良好的課堂混合學習評估體系，教師可以在傳統教學中保持學生的主導地位，充分發揮學生在課堂學習中的積極性和創造性，促進學生綜合素質的全面提高。

本文主要分析了高校體育工作改革視域下，教育混合評估體系的構建。分析了高校體育工作改革視域下，教育混合質量評估體系的基本內容和當前課程教育對評估體系的具體要求。教師可以從日常教學工作高校習構建高校體育工作改革視域下混合學習質量評估體系的策略，為提高高校體育工作改革視域下混合學習質量評估體系在教學中的有效性奠定基礎。此外，在構建高校體育工作改革視域下體教融合評估體系的過程中，要關注學生的自主建構學習，了解個性化化學學習高校生學習內容和學習路徑的差異。因此，教師應該客觀公正地評價學生的學習。在此期間，我們應該參與學生任務的評估，設定量化指標，以提高教育質量。

本文系寧夏大學科學研究基金資助項目“大學體育在體教融合背景下發展趨勢研究”項目批準號：sk21034。

（作者單位：寧夏大學體育學院）