粵港澳大灣區背景下優化戶外研學營地核心要素配置的淺析

本文通過文獻資料法、專家訪談法等對廣東省周邊戶外研學營地現狀進行調研分析，了解目前戶外研學營地的發展情況，從營地場地、課程、人員三要素進行深入剖析，發現戶外研學營地核心三要素相互補充、相互依托。但又存在場地開發不夠充分、戶外研學營地設計弱課程重場地，戶外研學課程寓教于樂程度有待提升以及場地人員創新性及投入度下降等現狀。結合粵港澳大灣區研學發展現狀，結合戶外研學營地的發展方向，應充分從參與對象，市場環境等角度綜合考慮，將場地設計以常規化為主，特色項目為輔提高營地特色、推動課程人本化的最大發揮;校企合作開發持續性研學課程體系;人員輪崗轉換制度有效保障研學課程的執行、并且達到配合不同時間段的戶外研學開展，反向推動人員在不同崗位的學習，深度提高人員的學習力，培養更加全面的營地人才;打造特色導師，以導師推動營地影響力;了解行業動態，通過更新課程、場地改造、人員開發來提高營地的吸引力與主動權。

2016年教育部聯合11部門通過了《關于推進中小學研學旅行的意見》，明確指出，“中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑”。以研學旅行這一以研究性學習與旅行體驗相結合的校外教育活動為突破口，以青少年的精神文明建設為目標，培養學生貫徹和踐行社會主義核心價值觀，進而達到“立德樹人”和人才培養的根本目的。

《意見》出臺后，各省市中小學大量開展春游、秋游活動，并將活動的場所由原來的公園、景區等市區場所，逐漸轉移至有一定研學教育性質的戶外研學營地，因此戶外研學逐漸進入人們的視野。而目前戶外研學成為研學旅行的一個重要分支，是一種新穎的校外教育手段，本身具有環境教育、生態教育以及知識教育、勞動教育的多重作用，是綜合實踐育人的重要手段以及途徑。作為目前國內一種新穎的青少年教育模式，戶外研學通過充分發揮戶外教育的優勢，以其自身刺激、新穎、具有挑戰性的特點吸引著青少年的參與，并讓青少年在活動中產生歸屬感，通過深度的參與，在身體健康、心理輔導、勞動技能、知識文化等多方面對青少年起到了正向引導與提高的作用。

目前國內戶外研學主要依托的場地之一是戶外研學營地。戶外研學營地作為研學教育實施要素之一，從名稱上對其進行理解不難發現，戶外研學營地即對場地有一定的要求，以戶外、大自然場地為依托，從衣食住行等多方位打造一個閉環的活動場景，結合中小學生特點以及需求進行課程設計，通過以營地導師為核心的團隊進行組織實施，完成青少年的戶外研學教育工作。

隨著粵港澳大灣區發展的不斷推進，在經濟、文化、制度等多方面相互影響相互融合，達成取長補短共同發展的局面。隨著合作發展的不斷深入，在粵港澳大灣區不同文化、歷史背景的沖擊下，戶外研學教育也受到深刻的影響，在導師制度、營地設計、課程開發等方面，除了以傳統教學手段、思想理念為基礎，充分引進以及吸收香港、澳門等地優秀的研學教育理念。從營地建設到課程開發、從場地規劃到人員配置、從課程運營到營地推廣等多角度多層面的對戶外研學營地相關核心要素進行整合和梳理，力爭達到優化配置，更好的服務于青少年戶外研學教育。

通過對戶外研學場地的實地調研以及專家訪談了解到，場地、課程、人員是戶外研學營地的核心運營要素;充分開發資源、合理利用場地，課程開發上能夠不斷推陳出新、教育思想理念跟上國家教育步伐，建立營地人才培養機制與體制，有效調配以及使用營地人員均是戶外研學有序發展的重要保障。通過對營地的規劃、設計以及建設，為優質課程提供開發思路，通過豐富多樣的課程設計將營地作用發揮到最大，最終由營地的人員對課程、場地進行設計、推廣、實施來達到服務于青少年研學教育的目的。

1 戶外研學營地核心三要素的基本概述

場地：戶外研學教育開展的核心依托，作為營地的核心資源同樣也是營地的核心產品;課程：營地特色體現的主要手段，戶外研學教育的核心產品，需要充分發揮場地特色，深入挖掘潛在教育意義，最大價值發揮營地的同時，也達到戶外研學寓教于樂的目的;人員：包含推廣營地產品的銷售人員、執行課程的導師、后勤人員以及維護營地的相關管理人員，是戶外營地教育對外展現的重要保障，也是課程有效展示以及充分發揮作用的重要保障。本文則是從戶外研學營地的這三個核心要素出發，分析三個核心要素的相互關系以及共生模式，同時探索優化路徑以及配置方式。

場地是課程設計的思考依據，以現有場地為依托將場地的設計理念、創新特色等在課程設計中充分體現;除此之外，場地設計還需要充分考慮除課程以外的后勤保障力度以及場地環境的舒適度，是營地產品的銷售亮點;相關銷售人員結合課程、場地優勢對營地以及課程進行推廣銷售，導師對課程進行執行，后勤團隊保障客戶的飲食起居，從而達到完成整個戶外研學教育項目的目的。

因此在戶外研學營地服務于研學教育中，三個核心要素是相互依存同時相互補充的。只有充分發揮三個核心要素的特點、優勢，才能更好的達到提高研學教育效率與質量的目的。

本文從市場運營角度中三個要素的自身特點出發，結合粵港澳大灣區戶外研學發展特點，以更加多元的整合方式力圖達到三要素的優化配置。

2 粵港澳大灣區背景下戶外研學營地三要素的開發現狀

2.1 戶外研學營地規劃建設中體現弱課程重場地的特點

根據實地走訪廣東省周邊戶外研學營地，發現營地的核心建設依據以農耕、趣味小游戲、戶外挑戰性項目等為主，核心內容同質化嚴重。占地面積大的營地在場地建設、住宿后勤等方面更加完善，有較大優勢;相對面積較小的營地，則表現后勤保障設施不足，吸引能力弱等特點。但在課程開發上，大小營地差異化不大，同類課程均可開展，因此，戶外研學營地的競爭目前更多存在于資產的比較，而非對核心要素課程的競爭，大大削弱了課程的重要性。因此不同營地需要提高對特色課程的開發，充分結合場地特點，周邊環境及其地理環境，深入挖掘研學知識點，同時了解行業動態，合理地進行營地建設規劃、課程開發與培養，爭取主動權以及提高吸引力。

2.2 戶外研學營地人員創新性以及投入度呈下降趨勢

與戶外研學營地工作人員交談中發現，目前營地工作人員以教練為核心，但同時教練也會身兼數職，包括課程開發、后勤管理、業務開發、售后服務等相關工作，分工不明確，教練疲于應付當下的工作。同時由于目前大部分營地結合課程開展要求，都會選擇與市區有一段距離的鄉村進行建設。因此，駐場教練日常除了工作，別無其他，長期處于單一封閉生活狀態，會導致投入度、創新力以及工作激情逐漸下降。而缺乏激情會在一定程度上影響戶外研學課程的執行，缺乏創新力會直接影響課程開發，無法保障課程的新穎性。好的課堂，學生是主人，老師則是靈魂。戶外研學教育相關導師、教練等作為課程的執行者，必須具備與中小學同等的好奇心、激情、參與度，才能影響中小學生，為青少年樹立積極、樂觀向上的正面形象。因此營地必須通過多渠道、多方法提高營地人員的積極性以及創新能力，培養既有專業方向、又能夠統籌兼顧全局的綜合性人才是目前戶外研學營地的重點工作之一。

2.3 戶外研學課程寓教于樂程度有待提升

根據調研顯示，國內戶外研學課程相比香港、澳門，基礎薄弱，以單一課程為主，缺乏連續性以及持久性。在走訪營地中，所開設的戶外研學課程重在青少年體驗，而對體驗中德育、智育、社會主義核心價值觀的提煉缺乏，戶外研學課程大多數停留在體驗層面。而這一環節需要通過課程導師、教練，以及課程本身對課程中寓教于樂環節進行提煉升華，以適合青少年的方式進行傳授。好的研學課程，不僅僅包括實施環節的有效性，同時也要注重實施前后環節的完善，例如在研學活動實施之前，需要對學生進行一定程度的知識普及以及提出任務要求，讓學生熟悉研學的內容，最好能夠通過主動查閱相關資料的方法做課前預習，掌握一些必備的技能以及知識，才能在研學過程中達到更好的效果，例如通過講座、觀看視頻、查閱書籍等方式在研學開展之前在中小學生中展開。在研學活動結束后，也需要及時的進行總結和匯總，讓學生能夠將所學的知識進行梳理，將學習要點進一步強化。同時在對于戶外研學課程體系以及研學內容更新速度上也嚴重滯后，難以滿足教育部門對研學旅行的要求，目前戶外研學課程還未有系統的課程體系，單一產品課程獨立，連接性不強，在學生的基礎教育中連續性以及貫穿性缺乏，基本屬于戶外研學課程結束，所有相關的知識點信息也就中止，不再有連續性加強以及運用的過程。

3 結論與建議

3.1 結合行業發展動態，持續開發新興課程提高吸引力

青少年對新鮮事物總是充滿好奇，戶外研學課程需要充分結合青少年特點，同時要時刻了解行業的動態前沿，結合行業發展及時調整發展方向。引入新興項目的同時，也一定要結合自身特點進行專項開發，而不是直接用“拿來主義”。課程開發中，一定要重視教育理念，充分結合青少年特點，寓教于樂，達到研究性學習的目的。除了及時更新課程體系之外，對營地人員也要進行培訓以及能力提高，針對行業發展動態，對營地的銷售人員、導師以及后勤管理人員進行相關的能力提高培訓以及新項目拓展培訓，全方位提高戶外研學營地的綜合素質。

3.2 校企合作聯合開發戶外研學課程體系

以連續性課程體系貫穿于中小學普通教育中，讓研究性學習成為學生自我學習的一種主要方法與手段。這需要企業專業與學校教師共同合作開發，結合學生特點、研學特性、營地條件等綜合考慮，開發適合中小學生持續參與、持續提升的戶外研學課程。

3.3 設置崗位輪換以及獎勵制度，達到動態互補的效果

在戶外研學教育中，充分挖掘人才的特點以及優勢是營地管理的核心要點，也是營地其他核心要素能夠充分發揮作用的重要保障。結合人員的特點合理安排以及制定崗位，能夠將人才的才能充分發揮;同時通過合理的獎勵激勵制度，調動員工的積極性。而人才的運用不是單一的，如何發現以及發揮人才的優勢，是一個核心的環節。可以通過設置崗位的輪換，了解不同人才在不同崗位的應對能力以及人才的興趣志向，同時通過制定相關的目標以及考核要求，以達到激勵人才的目的。也能為整個營地的運營達到人才互補，相互補位的目的。

3.4 充分挖掘導師潛力，打造特色導師，開發針對性課程體系

課程是將戶外研學產品以不同模式、不同形象銷售的主要途徑。但高質量的戶外研學課程需要有相應優秀的營地導師來進行執行。而能夠勝任所有課程的導師少之又少。因此在設計課程時，除了以市場為導向的同時，也要充分挖掘現有營地導師的能力，打造特色導師，樹立品牌形象。青少年所處的年齡階段需要有模范的引導，合理塑造導師形象、深入人心，能夠吸引青少年的深度參與，以榜樣引導青少年學習，更加有效的達到戶外研學目的。通過開發針對性的課程體系，為打造特色導師提供推廣途徑。

3.5 場地設計以常規項目為主，特色項目為輔

戶外研學營地在空間特征上以游戲行為為主要導向，以多元化產品設計為目的，以吸引多類人群為目標。但有存在客戶的不確定性，人員特點的不明確性以及市場風向的多變性等特點，因此在設計場地時也存在一定的風險性。在場地的設計與規劃中，以安全為前提，以常規的大眾項目為主導，以特色項目為吸引點，有利于課程設計的多元化，合理的場地布局能夠更好的給課程設計人員以想象發揮的空間，規避特色項目造成的場地局限性的不利因素，設計出更多以人為本的課程項目。

3.6 充分利用營地教育時段性，優化安排崗位人員，大量吸收兼職人員

人員的配比考慮到多方面的因素：成本、住宿、需求等方面。營地的崗位需求主要包括導師、后勤管理、營地管理、銷售等人員。但不同崗位的職責會存在一定的共通性：導師需要對后勤的安排非常熟悉，而銷售人員則需要對場地執行以及后勤的保障有充分了解，營地管理人員需要對整個戶外研學課程流程充分了解，合理安排時間配合研學教育，保障物資器材等設備即時到位。因此在不同時間，可以通過對崗位的調整來提高人才的利用率，同時通過在不同崗位的任職，也推動人才進一步提升學習，培養全面人才。例如營地教育的淡旺季、周末與非周末、寒暑假等，在淡季中可以將部分導師調整為銷售或場地管理人員進行場地重新優化以及更新，同時也可將后勤管理、營地管理等人員進行儲備導師培訓以備旺季的大量導師需求。

3.7 以多種方式鼓勵員工主動創新，例如課程開發，場地的設計等等

課程的多樣性是戶外研學教育的主要展示手段，更好的開發優質課程是營地運營持之以恒需要進行的工作。課程的開發不僅僅依靠導師，也可通過其他人員例如銷售人員等，通過對市場需求的充分了解，可與課程開發人員以及時準確的反饋或直接參與課程開發環節，開發更加契合市場需求、客戶期望的課程。同時及時的對場地進行更新整改，從而達到提升戶外研學教育質量的目的。

戶外研學教育是以研學營地為基礎，在充分調動營地資源的基礎上，為青少年開展教育、娛樂活動，充分達到寓教于樂的研究性學習的目的。在此過程中，需要充分調動戶外研學營地的三個核心要素資源，需要充分考慮現有營地的特點，以及場地人員的情況，進行合理的挖掘利用，已達到資源的最優化配置。

（作者單位：廣東體育職業技術學院）