指向素養(yǎng)提升的初中英語主題拓展閱讀教學(xué)重構(gòu)

摘 要：主題拓展閱讀教學(xué)是探究單元主題意義、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，主題拓展閱讀存在資源開發(fā)不系統(tǒng)、主題引領(lǐng)不突出、策略使用不主動、主題探究不充分、評價方式不豐富等問題。教師應(yīng)實施拓展閱讀重構(gòu)策略：系統(tǒng)開發(fā)，促進(jìn)閱讀資源主題化；目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)主題知能結(jié)構(gòu)化；任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)策略運(yùn)用能動化；知行合一，促進(jìn)主題實踐生活化；多維評價，促進(jìn)素養(yǎng)提升整體化。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；拓展閱讀；主題意義

*本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“國家級信息化教學(xué)實驗區(qū)”子項目“初中英語單元主題拓展閱讀在線課程的開發(fā)與實施”（項目號：2021-55）的階段性研究成果。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。語篇是英語課程學(xué)習(xí)的重要載體。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生提升核心素養(yǎng)的過程。這對閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師要把深化主題理解、建構(gòu)主題意義、形成價值觀念作為英語課程育人的落腳點，從深度和廣度兩個方面拓展主題語境的內(nèi)容，同時補(bǔ)充更多的語篇類型，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中努力探究語篇所承載的主題意義，實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、主題拓展閱讀中存在的問題

主題拓展閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過豐富的閱讀實踐，引領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇同題異構(gòu)的閱讀材料的閱讀方式。

主題拓展閱讀教學(xué)是教材教學(xué)內(nèi)容的延伸，它最大的特點是基于單元主題，并對同主題意義下的不同語篇進(jìn)行探究，是從對語篇內(nèi)容的理解到對語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作目的等深層理解的延伸，教學(xué)內(nèi)容從教材內(nèi)拓展到教材外，最終回歸單元主題。

近年來，不少教師進(jìn)行了主題拓展閱讀教學(xué)實踐與研究，取得了一定成效，但多為個案探索，還未常態(tài)化實施，沒有形成規(guī)模效應(yīng)。主題拓展閱讀教學(xué)仍存在資源開發(fā)不系統(tǒng)、主題引領(lǐng)不突出、策略使用不主動、主題探究不充分、評價方式不豐富等問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（一）材料零散，資源開發(fā)難以形成體系

選擇合適的閱讀材料是主題拓展閱讀的首要條件。不少教師在選材時缺乏主題引領(lǐng)意識，所選材料對深化教材單元意義的理解作用不大；未充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和能力水平，所選材料脫離學(xué)生生活，不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；沒有整體規(guī)劃、整體設(shè)計理念，選材較為隨意，不能根據(jù)學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)需要提前思考和謀劃，學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)落空。

（二）目標(biāo)模糊，知能難以聚焦形成結(jié)構(gòu)

主題拓展閱讀的核心目標(biāo)是在主題意義探究活動中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其基本前提是學(xué)生主題知識和技能的結(jié)構(gòu)化。不少教師在拓展閱讀教學(xué)中脫離主題語境進(jìn)行知識、技能教學(xué)，忽略挖掘知識所蘊(yùn)含的語篇價值、語用價值和文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識、技能是惰性的，難以內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中，不利于在主題情境中遷移運(yùn)用。

（三）閱讀被動，策略難以遷移形成能力

長期以來，閱讀教學(xué)形成了一定套路、程式，教師要求學(xué)生運(yùn)用指定的策略閱讀指定的段落，回答一定數(shù)量的問題。這樣的流程在拓展閱讀教學(xué)中也不少見。學(xué)生缺乏主題探究的驅(qū)動，思維難以深入，不利于形成真正的閱讀能力；教師的精準(zhǔn)閱讀指令使拓展閱讀過程機(jī)械化，不利于學(xué)生在真實情境中自主運(yùn)用閱讀策略，學(xué)習(xí)變成被動接受過程。

（四）探究不足，意義難以建構(gòu)形成觀念

閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的重任，探究單元主題意義、建構(gòu)價值觀念是單元育人的核心目標(biāo)。學(xué)生需要通過深入探究，理解主題語篇蘊(yùn)含的情感態(tài)度并產(chǎn)生共鳴，才能形成個人觀點。不少教師在設(shè)計拓展閱讀活動時浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生對主題意義的探究常常難以深入；主題探究活動不以解決生活實際問題為目標(biāo)，導(dǎo)致意義建構(gòu)不能真正內(nèi)化。

（五）思維淺表，評價難以多元形成合力

閱讀評價牽引著學(xué)生的閱讀方向、過程和效果，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。拓展閱讀教學(xué)存在評價主體、維度、形式單一的問題，教、學(xué)、評難以形成合力。不少教師未能從單元主題頂層設(shè)計評價框架；評價形式多為單項選擇或回答問題；評價內(nèi)容多指向拓展文本的細(xì)節(jié)信息或單項閱讀技能；評價主體仍然是教師，學(xué)生參與度不高，多元評價主體尚未建立。

三、主題拓展閱讀教學(xué)的重構(gòu)策略

主題和語篇是英語課程的重要內(nèi)容。教師應(yīng)重新思考主題拓展閱讀教學(xué)的意義、價值和邏輯，以單元育人目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點；把單元主題探究與學(xué)生生活實際緊密關(guān)聯(lián)，開發(fā)主題相同或相近的拓展閱讀資源；有計劃地在課內(nèi)或課外開展單元主題探究活動，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，形成觀念；在主題實踐中解決問題，內(nèi)化意義；通過多元評價促進(jìn)深度閱讀和主題升華，實現(xiàn)知行合一和素養(yǎng)提升。以下，筆者結(jié)合所帶團(tuán)隊一年多來的主題拓展閱讀實踐進(jìn)行具體闡述。

（一）系統(tǒng)開發(fā)，促進(jìn)閱讀資源主題化

系統(tǒng)開發(fā)閱讀資源是實施單元主題拓展閱讀的基本保障，能帶來拓展閱讀的規(guī)模效應(yīng)。教師在選擇、加工和處理拓展語篇時，應(yīng)考慮適切性、多樣性、實踐性等因素，以便更好地落實課程育人目標(biāo)。

適切性是指拓展語篇的主題應(yīng)與教材單元的主題保持一致，內(nèi)容和難度與教材語篇形成平行或互補(bǔ)關(guān)系。筆者所在團(tuán)隊把單元主題拓展閱讀分為平行閱讀和遞進(jìn)閱讀。平行閱讀是為了加深學(xué)生對單元主題意義的理解，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)閱讀策略的機(jī)會。遞進(jìn)閱讀是為了幫助學(xué)生從不同的角度探究單元主題，豐富、補(bǔ)充和深化單元主題。平行拓展閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難度與教材語篇相當(dāng)；遞進(jìn)拓展閱讀材料一般是教材語篇的補(bǔ)充或延伸。例如，譯林版初中英語（下同）八年級上冊 Unit 5 Wild animals的Reading板塊語篇介紹了熊貓的生長過程、野外生存的問題以及可采取的保護(hù)措施（包括幫助熊貓產(chǎn)更多幼崽、建立保護(hù)區(qū)、制定法律等）。但是，由于野生動物距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生對保護(hù)野生動物的措施及其效果沒有真切感知。于是，教師改寫《中國日報》一篇介紹國家一級保護(hù)動物因朱鹮得到陜西省洋縣政府保護(hù)而得以重生的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自主平行拓展閱讀。該語篇與單元語篇結(jié)構(gòu)相似，主要內(nèi)容是瀕臨滅絕的7只朱鹮，在當(dāng)?shù)卣贫ㄏ盗蟹伞⒔⒈Ｗo(hù)站以及救助繁殖中心后數(shù)量恢復(fù)到5 000余只。學(xué)生讀后真切感受到保護(hù)野生動物所取得的成果，增強(qiáng)了加入保護(hù)行動的意識。

多樣性是指開發(fā)的拓展語篇應(yīng)具有多樣的體裁和模態(tài)。不同體裁和模態(tài)的語篇對主題有不同的表現(xiàn)方式和效果，閱讀不同體裁和模態(tài)的語篇有助于學(xué)生對單元主題有更全面的認(rèn)識。例如，八年級下冊Unit 8 A green world的Reading板塊語篇為關(guān)于瑞士環(huán)境保護(hù)的說明文，能幫助學(xué)生理性認(rèn)識環(huán)境污染的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性。教師開發(fā)的拓展閱讀則為描述環(huán)境污染的記敘文，旨在幫助學(xué)生從人物語言、心理活動等方面感受環(huán)境污染的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建單元主題意義。又如，該單元Grammar板塊通過介紹污染危害的語篇為被動語態(tài)的學(xué)習(xí)提供主題語境，但是由于教材篇幅限制，學(xué)生對各種污染危害感知并不深刻，缺少感性認(rèn)識。教學(xué)本課時，教師拓展了一篇題為Our River的敘事語篇。主要內(nèi)容是故事主人公在釣魚時發(fā)現(xiàn)河水中有死魚，一條狗跳進(jìn)河中身體發(fā)生異常，主人公因把狗救上岸手臂出現(xiàn)紅疹。學(xué)生讀到這些環(huán)境污染細(xì)節(jié)容易產(chǎn)生共情，對保護(hù)河流有更深刻的認(rèn)識。教師還可結(jié)合目標(biāo)語法和語篇內(nèi)容設(shè)計問題，比如“What was seen in the river？ Who was the dog taken to？ What was given to the dog？ What should or should not be done to the river？”，強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用和主題探究。

實踐性一方面是指開發(fā)拓展語篇時要配套設(shè)計閱讀活動，使資源具有可操作性和檢測性，方便教師組織拓展閱讀教學(xué)時選用，也方便學(xué)生課后自主閱讀。拓展語篇的閱讀活動設(shè)計應(yīng)簡明扼要、難易適中，并與閱讀教學(xué)目標(biāo)保持一致，體現(xiàn)探究性，避免試題化。例如，開發(fā)上述八年級上冊Unit 5保護(hù)朱鹮的拓展語篇時，教師可設(shè)計以下任務(wù)“1. Find the main idea of the article； 2. Try to think of a title for the passage； 3. Underline topic sentences and draw a mind-map.”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把握語篇大意和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加深對保護(hù)野生動物主題的理解。另一方面，教師也可根據(jù)需要增加閱讀實踐活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生基于主題開展綜合實踐活動，在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)主題知能結(jié)構(gòu)化

語言知識學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重點，是形成語言能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視語篇核心知識的教學(xué)，努力使知識學(xué)習(xí)與主題探究有機(jī)融合。語篇核心知識包括主題詞匯（塊）、語篇知識、學(xué)習(xí)策略、思想情感等四維框架，能有效促進(jìn)外語能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要研讀語篇，明確語篇主題意義，理清語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉結(jié)構(gòu)化知識，分析知識與語篇主題意義的聯(lián)系。圍繞語篇主題的詞塊（短語、句式）構(gòu)成語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識，并且會在相同主題的語篇中復(fù)現(xiàn)，是知識學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理教材語篇的主題詞塊，繪制思維導(dǎo)圖，形成結(jié)構(gòu)化知識。

閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體驗作者通過語言表達(dá)的思想情感。學(xué)生只有感悟知識表達(dá)的思想情感，才會感受知識傳遞的精神力量，增強(qiáng)運(yùn)用知識準(zhǔn)確表達(dá)自己思想情感的意識和能力。因此，語篇核心知識學(xué)習(xí)不能止于教材單個語篇的知識結(jié)構(gòu)化，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究教材語篇與拓展語篇的主題意義，豐富、完善單元主題結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識的能力，內(nèi)化單元主題意義。例如，學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 8 A green world 的Reading板塊語篇時，學(xué)生較容易在教師引導(dǎo)下梳理出文中提及的三項環(huán)保措施（recycle things、have many laws to protect the environment、protect natural resources wisely）的結(jié)構(gòu)化知識。

但學(xué)生對上述環(huán)保措施并不能真正理解，更難以落實到行動。教師可通過補(bǔ)充介紹廢舊衣物等的回收處理、塑料污染帶來的危害、節(jié)約能源的環(huán)保效果等閱讀材料，幫助學(xué)生理解綠色生活的重要性。學(xué)生就會理解減少污染、節(jié)約能源、制定法律等環(huán)保措施，也會加深理解瑞士人保護(hù)環(huán)境的智慧，將教材的語篇結(jié)構(gòu)化知識逐步內(nèi)化為自身的主題結(jié)構(gòu)化意義。

教師可繼續(xù)拓展介紹國外抗擊塑料污染的圖文資料，完善上述綠色生活的知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀以具體數(shù)字支撐的事例，學(xué)生對塑料污染的嚴(yán)重性、可采取的行動有了更全面的了解，綠色生活知識結(jié)構(gòu)由recycle、reuse、reduce拓展為refuse、reduce、reuse、repurpose、recycle，由此加深了對環(huán)保主題意義的理解，為環(huán)保行動和觀點表達(dá)做好知識和能力的準(zhǔn)備。教師可在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論生活中如何減少各種污染。

（三）任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)策略運(yùn)用能動化

單元拓展閱讀為學(xué)生提供了更好地探究主題意義的機(jī)會，也提供了自主運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)不同的拓展閱讀課型，多向設(shè)計閱讀探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教材語篇和拓展語篇，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

在平行閱讀和遞進(jìn)閱讀中，教師可設(shè)計語篇內(nèi)容梳理、體裁結(jié)構(gòu)比較、寫作特點比較、主題意義比較等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略，發(fā)現(xiàn)教材語篇和拓展語篇之間的異同。在多語篇拓展閱讀中，教師可以設(shè)計跨越語篇的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同體裁語篇表現(xiàn)主題意義的方法、作者觀點的異同以及多語篇所建構(gòu)的主題大觀念。多層設(shè)計的閱讀任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在不同維度的比較中進(jìn)行深度閱讀，分析、歸納，形成自己的觀點，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)九年級上冊Unit 4 Growing up的Reading板塊語篇The shortest player in the NBA時，教師可拓展介紹中國民間二胡演奏家阿炳的語篇A Bing。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教材內(nèi)容，歸納出課文語篇按照時間順序?qū)懽鞯姆椒ǎ缓笠龑?dǎo)學(xué)生閱讀A Bing并找出其寫作方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文也采用了時間順序的寫作方法，很快梳理出阿炳的人生軌跡并畫出該文的時間線。此時，學(xué)生通過平行閱讀，自主運(yùn)用了根據(jù)時間線梳理語篇信息的策略，閱讀能力得到加強(qiáng)。又如，在學(xué)生學(xué)完九年級上冊Unit 4 Growing up、Unit 5 Art world、Unit 7 Films之后，教師可設(shè)計對比教材語篇出現(xiàn)的人物（Spud Webb、Tan Dun、Audrey Hepburn）以及阿炳等中外名人成功經(jīng)歷的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧同主題語篇的主題意義，分析他們成功的原因，提升思維的創(chuàng)造性和深刻性。

（四）知行合一，促進(jìn)主題實踐生活化

單元主題拓展閱讀不僅是語篇層面的閱讀和思考，還需要開展各類主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，內(nèi)化主題意義，實現(xiàn)知行合一。

一類主題實踐活動是開展與單元主題一致的體驗活動。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 6 Birdwatching 后，教師可布置學(xué)生利用周末去公園、濕地進(jìn)行觀鳥實踐活動，了解鳥類在當(dāng)?shù)氐纳娆F(xiàn)狀。教師需對觀鳥提出具體要求，比如：觀鳥的時間、地點、種類、危險等，拍攝觀鳥照片，寫下觀鳥經(jīng)過，得出家鄉(xiāng)鳥類生活環(huán)境的現(xiàn)狀等。學(xué)生在觀鳥的過程和之后的寫作中能體驗觀鳥的樂趣、鳥類與人類共存的美好、保護(hù)環(huán)境和開展護(hù)鳥行動的重要性，實現(xiàn)對單元主題意義的內(nèi)化。

另一類主題實踐活動則要求學(xué)生從真實世界中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試分析、解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和結(jié)構(gòu)化知識在真實情境中遷移運(yùn)用的能力。例如，在教學(xué)八年級上冊Unit 6 Birdwatching教材語篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit 5 Wild animals的拓展語篇——關(guān)于國家一級保護(hù)動物朱鹮得到保護(hù)重生的故事，激發(fā)學(xué)生關(guān)心瀕危鳥類的熱情。教師在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生課后搜索網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步了解我國瀕危鳥類的名稱、生活習(xí)性、生存地區(qū)、危險程度（數(shù)量）、瀕危原因等，并繪制瀕危鳥類地圖，寫出調(diào)查報告。這樣的探究活動使閱讀走進(jìn)生活，促進(jìn)了單元主題意義的結(jié)構(gòu)化運(yùn)用，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了單元育人目標(biāo)。

（五）多維評價，促進(jìn)素養(yǎng)提升整體化

由于單元主題拓展閱讀與教材語篇閱讀交織、融合進(jìn)行，拓展閱讀與教材語篇的評價存在聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)和共生關(guān)系。教師應(yīng)在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，整體設(shè)計教材語篇與拓展語篇的評價框架，圍繞六個維度提出評價要點，供師生開展閱讀表現(xiàn)評價，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體提升。例如，在開展九年級上冊Unit 4 Growing up單元拓展閱讀時，教師設(shè)計了如表1所示的單元評價框架。

上述評價框架以單元主題意義為引領(lǐng)，指向核心素養(yǎng)，對應(yīng)教材語篇和拓展語篇閱讀的過程，具有可操作性和檢測性。教師可根據(jù)此框架進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)設(shè)計和評價形式的細(xì)化，也可引導(dǎo)學(xué)生利用此框架進(jìn)行自主評價。教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)水平設(shè)計配套的評價等級（Very good、Good、Not bad、Poor），培養(yǎng)學(xué)生自主評價意識，提升自主閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步組織線上線下的閱讀日志交流、單元主題討論、主題實踐作業(yè)展示等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀評價，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體提升。

四、結(jié)語

單元主題拓展閱讀教學(xué)重構(gòu)對有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)從學(xué)科育人的角度重新審視單元閱讀教學(xué)，有意識、有計劃地開發(fā)單元拓展閱讀資源，為提高拓展閱讀效果提供保障。教師要在主題意義的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化拓展閱讀實施過程，積極探索拓展閱讀方式，注重核心知識的結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度閱讀。教師要積極開展主題實踐活動，實現(xiàn)主題意義的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。教師還要不斷探索拓展閱讀的評價方式，保證單元主題拓展閱讀的持續(xù)性和有效性。

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（冒曉飛，特級教師，正高級教師，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，郵編：215021）