例談用繪本圖片促進學生思維品質提升的教學

摘 要：繪本圖文結合的表達形式有助于培養學生的思維品質。以英語繪本The Three Goats為例，教師可以依托繪本圖片，引導學生觀察封面，培養思維的預見性；捕捉細節，培養思維的深刻性；探究主題，培養思維的批判性；創編故事，培養思維的獨創性，從而實現綜合語言運用能力與思維品質的同步發展與提升。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；繪本圖片；思維品質

*本文系江蘇省泰州市教育規劃課題“小學英語主題繪本閱讀教學的實踐研究”（課題編號：tzghyb2020-043）的階段性研究成果。

繪本以圖文結合的表達形式講述故事，表達特定情感和主題。繪本圖片肩負著呈現敘事背景、展現角色情感、啟發讀者想象、豐富和延伸故事情節與意義等多種功能；對圖片的深入解讀有助于提升學生的思維品質。然而在繪本閱讀教學中，很多教師只關注文字理解與分析，忽視圖片的敘事功能；只關注語言知識學習，對學生思維品質的培養不夠重視。本文以2020年江蘇省鄉村骨干教師培育站繪本專題研討課《黑布林英語閱讀》小學a級6 The Three Goats為例，闡釋利用繪本圖片提升學生思維品質的途徑。

一、觀察封面，培養思維的預見性

繪本封面通常由標題、作者信息及能體現故事主旨的圖片組成。教師應充分利用封面提供的線索，引導學生挖掘其背后隱藏的信息。教師可以組織學生討論封面，然后帶著問題翻開繪本，品讀故事。

本課繪本封面畫的是三只山羊和橋洞下的巨怪（見圖1），畫面具有很強的視覺張力。左邊枯黃的草地與右邊蔥郁的草地形成強烈對比。大山羊斜視著橋洞里的巨怪，露出害怕的表情，中山羊和小山羊則望向大山羊，三只山羊面面相覷，似乎在商量著什么，留給讀者無限的想象空間。

上課伊始，教師呈現封面，提問“What’s the name of the picture book？”，引導學生聚焦繪本標題。接著，教師組織學生觀察封面細節，討論三只山羊的顏色和體形并猜測它們的名字，學生回答“Big Goat， Middle Goat and Little Goat.”“White Goat， Brown Goat and Gray Goat.”。然后，教師提問“What else can you see on the cover？”，引導學生感受故事角色之間的矛盾沖突。最后，教師鼓勵學生根據繪本封面所呈現的邏輯關系自主提問，鍛煉學生的語言表達能力，同時激發他們對繪本故事的好奇心與求知欲。師生對話如下：

師：Boys and girls， do you have any questions about this story？

生：What does the troll want to do？

師：If you were the troll， what would you do？

生：I would eat the goats. They’re yummy.

生：What do the three goats want to do？

師：If you were the three goats， what would you do？

生：I would run away. I’m afraid of the troll.

生：I would cross the bridge.

生：How do the three goats cross the bridge？

師：If you were the three goats， how would you cross the bridge？

生：I would let Big Goat go first. Because he is strong and he can fight with the troll.

生：I would run quickly， so the troll can’t catch me.

生：I would find another way. Because the troll is large and scary.

生：Can the three goats cross the bridge？

生：I think they can cross the bridge. Because the white goat has two big horns. They can fight with the troll together.

師：（逐一板書學生提出的四個問題）

教師設計以學生自主提問為主、教師設問為輔的教學形式，讓學生真正成為閱讀探究和意義建構的主體。自主提問激發了學生的好奇心，學生提出的問題已經涉及故事內容和關鍵情節，教師再適度追問，引導學生預測故事發展。學生從知曉標題到表達封面上的內容，再到挖掘封面中故事人物、發生場景以及關鍵情節之間的邏輯關系，鍛煉了思維的預見性，喚醒了閱讀期待。這種邊提問邊預測的方式，充分滿足了學生的表達與情感需求，有助于激發學生的想象力。

二、捕捉細節，培養思維的深刻性

繪本插圖與文本構成了相對完整的語言學習情境，是幫助學生整體深入理解故事的輔助性工具。插圖往往蘊含著比文字更為豐富的細節。教師要引導學生捕捉插圖中的細節，通過觀察、思辨、探究，培養思維的深刻性。

學生了解故事大意后，教師提問“Why do the three goats want to cross the bridge？”。學生初次回答“Because they’re hungry. There’s lots of grass on the hill.”。他們只看到文本信息，未發現圖片中的細節。教師呈現圖2，引導學生觀察河兩岸的小山，提問“What’s the difference between the two hills？”。學生發現兩座小山的色彩區別，豐富了回答“There’s no grass on the left hill. The goats have no grass to eat. But they’re hungry. They see lots of grass on the right hill. So they need to cross the bridge.”。

隨后，教師呈現圖3，追問“When the three goats see the troll under the bridge， how do they feel？ （They are very afraid. ）Why do they still want to cross the bridge？ Can they find another way？”，引導學生觀察山羊所處位置的變化。學生結合圖片細節與自己的思考給出回答“The three goats are hungry. But there’s no grass on the left hill. They have no grass to eat. They see lots of grass on the right hill. They see a troll under the bridge. They’re afraid. But there’s a river in front of them. The bridge is the only way. So they have to cross the bridge.”。

閱讀過程中，教師不僅要引導學生理解文本表層信息，還要引導學生觀察與解讀圖片，提升思維的深刻性，從“走近故事”到“走進故事”。教師抓住關鍵問題“Why do the three goats want to cross the bridge？”，通過三次提問，引導學生發掘圖片的細節信息，深刻體會山羊想要吃草的強烈愿望而又害怕巨怪的糾結心理。

三、探究主題，培養思維的批判性

批判性思維是思維能力的重要組成部分。教師可以通過引導學生識別和分析語言所反映的態度、隱含意義、預設等培養學生的批判性思維。教師應以恰當的問題為抓手，引導學生概括、提煉、分析、評價，深化故事主題意義，發展思維的批判性。

學完繪本故事后，教師提出開放性問題“Which goat do you like best？ Why？”，組織學生小組討論，分析故事主要角色，并表達自己的喜好。學生需要進行“圖文結合”式的整體閱讀，不僅要理解繪本故事的字面意思，還要通過分析圖片，整合圖片中隱藏的表情、動作、行為等信息，在小組內進行比較、分析、討論，表達自己的觀點。學生給出了具有思維深度的回答，如“I like Little Goat best. He is very brave. He is small， but he crosses the bridge first.”“I like Big Goat best. He is very strong. He can fight with the troll.”。學生分享觀點后，教師適時追問“What can we learn from them？”。

在談論Little Goat時，教師引導學生對比小山羊在上橋前和面對巨怪時的表情、動作和語言。小山羊首先提出要去對面的山上吃草，說自己不害怕巨怪。面對巨怪時，小山羊讓它不要吃自己，而是去吃中山羊。有學生回答“When we meet difficulties， we should try to think. We can find some good ideas.”。

在談論Middle Goat時，教師引導學生觀察小山羊提出去對面的山上吃草、中山羊打算過橋和面對巨怪的三幅圖中中山羊的語言、表情和動作變化。中山羊開始有些害怕，看到小山羊順利過橋后也說自己不害怕，它學著小山羊的樣子，讓巨怪不要吃自己，去吃大山羊。有學生提出“When we meet difficulties， we can see what other people do first. We can learn from others.”。

在談論Big Goat時，教師重點引導學生觀察大山羊過橋和與巨怪交鋒的場景。大山羊在同伴的呼喚下準備過橋，面對巨怪，它十分勇敢，用自己的角來抵抗（見圖4）。有學生認為“Big Goat is bigger than the troll. Don’t be afraid of difficulties. Try to be brave. We can use our strength.”。

有效利用圖片輔助閱讀教學，能夠為學生提供反思與質疑的土壤。教師引導學生結合繪本文字的邏輯性和圖片的連貫性，利用上下文、上下圖以及圖文之間的關系，探究三只山羊的語言、表情、動作變化，感受其情感變化。學生在任務驅動下，從不同角度評析角色性格，闡述個人觀點。教師適時追問，促進學生更好地理解故事背后的深刻寓意。學生在評價三只山羊、表述自我收獲的過程中學會歸納與賞析，有助于發展批判性思維，由“淺性閱讀”邁向“深度閱讀”。

四、創編故事，培養思維的獨創性

留白是一種重要的藝術表現手法。繪本插圖所隱含的細節有時是作者設置的留白，給讀者無盡的想象空間。閱讀教學中，教師要深入研讀插圖，合理利用插圖留白延伸故事內容，優化讀后活動，培養學生思維的獨創性。

繪本最后一張圖片中（見圖5），渾身濕漉的巨怪從河里爬上了岸，直勾勾地看著三只山羊。大山羊和中山羊吃過草后，愜意地睡去，小山羊則手捧一本書，也犯起了困。書名“The Three Sleepy Goats”，與三只山羊的狀態呼應，為故事留下懸念。

教師設計“創意續編”活動，組織學生以“The Three Sleepy Goats”為題，小組合作發揮想象，續編故事。其中一組續編故事如下：

Big Goat and Middle Goat are sleeping. Little Goat is reading a book. Its name is The Three Sleepy Goats. The troll walks to the goats. He wants to play with the three goats. Little Goat wakes up Big Goat and Middle Goat. They play together.

小組分享后，教師引導學生將創編的故事與繪本故事進行對比。學生發現繪本中有較多對話，讓故事更加生動有趣。學生模仿繪本的結構和語言風格，修改與補充續編故事，再在小組內分角色表演。其中一組續編故事如下：

Narrator： Now the troll is wet and cold. He is very sad. He walks to the goats.

Little Goat： Wake up， Big Goat！ Wake up， Middle Goat！ The troll is coming.

Big Goat： Don’t be scared. I have two big horns. I can fight with him.

Troll： Don’t be afraid. I’m a nice troll.

Middle Goat： No， you want to eat us.

Troll： I’m sorry. I have no friends. I just want to find some friends. Can I play with you？

Big Goat： Of course. What about playing football？

Troll： OK.

Narrator： They play football happily. After that， they become good friends.

最后，教師布置“創意讀寫繪”作業，鼓勵學生在小組討論的基礎上，加入自己的思考，豐富故事情節，并配上生動形象的圖畫。

教師引導學生合理利用繪本圖片留白創編故事，從輸入向輸出過渡，不僅能提升綜合語言運用能力，更有助于培養創新性思維。在繪本故事的學習中，教師采用圖文結合的方式，引導學生關注圖片細節，幫助學生積累語言素材，為創意寫作做鋪墊。創編故事的難度較大，教師通過小組合作、教師指導、班級共享等形式為學生搭建支架。圖文并茂的方式有助于激發學生的想象力，讓學生真正做到用語言做事，達到創造性地運用語言的目的。

思維品質的培養是小學英語繪本閱讀教學的重點與難點。繪本圖片的價值實踐伴隨著思維的流動，能夠使隱性的思維顯性化。實踐證明，充分利用繪本圖片有助于鍛煉學生思維的預見性，提升思維的深刻性，培養思維的批判性，激活思維的獨創性，全面提升學生的思維品質，讓核心素養落地生根。

參考文獻：

[1] 黃慧. 指向主題意義探究的小學英語繪本解決策略[J]. 教育視界（外語教學），2021（9）.

[2] 桂林. 利用繪本插圖提升學生思維品質的實踐探索[J]. 中小學外語教學（小學篇），2020（8）.

[3] 程曉堂. 英語學習對發展學生思維能力的作用[J]. 課程·教材·教法，2015（6）.

（黃潔，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心，郵編：225500；殷婷婷，江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團城南校區，郵編：225500）