基于主題的初中英語單元整體拓展閱讀設計

摘 要：分析主題拓展閱讀教學存在的問題，進而闡述主題拓展閱讀整體設計的內涵，以譯林版教材為例，討論教師應如何實施主題拓展閱讀整體設計，即拓展背景知識，促進主題感知；拓展主題語篇，豐富主題意義；聚焦知識結構，內化主題知識；拓展語篇體裁，理解主題文化；聚焦語篇特征，強化主題表達。

關鍵詞：初中英語；拓展閱讀；整體設計；主題探究；核心素養

*本文系蘇州工業園區“國家級信息化教學實驗區”子項目“初中英語單元主題拓展閱讀在線課程的開發與實施”（項目號：2021-55）的階段性研究成果。

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對初中生的語言技能提出具體、詳細的要求，并指出到九年級畢業時學生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。拓展閱讀作為教材閱讀的有益補充形式，正受到越來越多的教師關注。圍繞單元主題的拓展閱讀可以提高學生的閱讀速度，增加閱讀量，提高閱讀理解能力，提升閱讀興趣，是對單篇閱讀教學的有效補充。然而，當前初中英語主題拓展閱讀教學還存在以下問題：

（一）拓展閱讀目的不清

部分教師在拓展閱讀時重題目，輕文本和思維。他們認為拓展閱讀的目的就是提高做題正確率，尋找一個個固定的標準答案，從而忽視圍繞主題的文本信息之間的內在邏輯關系，未能對信息進行結構化提煉。學生因此缺乏文本語言服務于主題意義理念的拓展閱讀，思維發展欠缺，情感、態度和價值觀未得到充分發展。

（二）單元整體規劃欠缺

大多數教師主要在閱讀課時進行主題拓展閱讀，其他課時的拓展閱讀則少見。例如，在語法知識板塊，教師還是以講授語法規則為主，拓展的語篇僅與語法知識有關，脫離單元主題情境，無法體現單元整體性。教師沒有根據單元不同板塊的教學目標規劃相應的適合單元主題、適合學生的拓展閱讀，教學無法體現單元板塊之間的層次性和系統性，影響整個單元的拓展閱讀效果。

（三）拓展語篇體裁單一

很多教師拓展的閱讀材料局限于教輔范圍，體裁趨于同一類型。這樣的材料缺乏時代感，不能充分激發學生的拓展閱讀動力，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。同時，單一體裁的語篇不利于促進學生的知識建構和思維發展，學生鮮有機會接觸和體驗各種語篇類型，不能夠對單元主題展開立體和多元的探究。

因此，單元拓展閱讀應從單元主題探究出發，結合各板塊實際整體規劃設計，對教材語篇進行合理補充，從而更好地引導學生探究單元主題意義，提高單元整體教學效率。

二、基于主題的單元整體拓展閱讀策略

（一）主題拓展閱讀整體設計的內涵

《課標》指出，教師要加強單元教學的整體性。在實施教學時，教師必須始終注意堅持教學目標的整體性、教學內容的整體性和教學程序的整體性。主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，單元是承載主題意義的基本單位。單元教學目標以發展學生的核心素養為宗旨，圍繞主題意義探究整體設計教學活動。單元整體拓展閱讀的目標是依據單元育人的原則，通過拓展閱讀使學生逐步建構對單元主題的完整認知，形成正確的態度和價值觀。

在選擇主題拓展閱讀語篇時，教師應以教材單元為單位，以分析教材文本的缺失、突破教材編排的限制為前提，從深度和廣度等方面選擇與單元主題意義相一致的閱讀素材，旨在通過拓展閱讀復現教材詞匯、語法、語篇等內容，幫助學生拓寬同一主題的閱讀面，習得更多表達主題意義所需的詞匯知識、語法知識、語篇知識等，從而深入理解主題意義。

在實施拓展閱讀教學時，教師應從單元教學目標出發，結合不同板塊需求，選擇適宜的語篇開展拓展閱讀，引導學生深入探究單元主題意義。教師在設計單元整體拓展閱讀時，既要注重課內學習活動從低階思維到高階思維的發展，又要以整個單元的視角審視單元內各語篇與拓展閱讀之間的關聯性，促使學生在拓展閱讀中獲取主題相關的語言知識和學科知識，形成對主題的多層次、多維度認識，發展核心素養。

（二）主題拓展閱讀整體設計的策略

1. 拓展背景知識，促進主題感知。

在閱讀過程中，讀者的背景知識會幫助讀者對閱讀材料做出預測和解讀，不斷從語篇中獲得并建構信息。學生如果對教材語篇涉及的背景、文化或學科知識掌握不足，就會在理解過程中產生困難。教師應縱觀整個單元，適當補充人物或事件的背景知識，促進學生對教材語篇的理解。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films為例，在Reading板塊語篇Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 中，第二段講述了奧黛麗·赫本從模特到芭蕾舞者再到演員的職業生涯。文中提到了第二次世界大戰，但沒有講述二戰對赫本的人生產生了什么影響。教師拓展了 Audrey Hepburn and World War II的語篇并提問“Why does she change her job？”“Is there any relationship between her childhood and World War II？”。學生通過閱讀了解赫本取得杰出的成就與她之前的經歷有關。教師補充背景知識，讓學生不僅理解語篇，更能對語篇的主題“成就偉大事業關鍵要對社會做出貢獻”有更深刻的理解。

2. 拓展主題語篇，豐富主題意義。

對語篇主題意義的探究活動是教學活動的主線。教師應以主題為中軸，以意義探究為目標，使拓展語篇成為學生深化主題意義的媒介，培養學生主動思維和自主探究的能力。

以七年級下冊Unit 2 Neighbours為例，在Reading板塊Good neighbours 部分，語篇通過對話方式介紹了常見職業和友善互助的鄰里。 學生學完后，對職業和幸福生活的關系理解還不夠深入。教師補充了冀教版英語八年級上冊Unit 5 Lesson 28：Rich or Poor？ It doesn’t matter！ 這一記敘文。教師設置讀后討論問題 “What’s the meaning of happiness？”。學生展開討論，得出真正的幸福是有一份熱愛的工作，有一個美滿的家庭，有一群好朋友。再聯系教材，學生概括出幸福還可以是幫助需要幫助的人等內容。拓展閱讀引導學生聯系自己的生活經驗探究主題意義，在理解和分析拓展文本信息的基礎上，挖掘教材文本的深層含義并進行評價和創造。

3. 聚焦知識結構，內化主題知識。

單元整體拓展閱讀應注意知識延伸的適度、深度和廣度。選擇的知識拓展要符合學生的認知水平和閱讀經驗，適當的深度和廣度能夠讓學生加深對知識點的學習，最終形成知識結構。也就是說，基于單元主題的拓展閱讀主張從“知識點”教學走向“知識結構”建構，并促進學生形成自主學習能力。

以七年級上冊 Unit 5 Let’s celebrate為例，單元主題內容是“節假日”。Grammar 板塊梳理總結了英語特殊疑問句的規則和用法，要求學生通過填空、連線和完成對話等形式掌握該語法知識。為幫助學生在單元主題下學習和運用語法知識，教師拓展了介紹母親節的語篇并布置閱讀任務“（1） Ask and answer questions in pairs； （2） More questions about Mother’s Day.”。學生在完成第一個任務時，運用所學語法知識，深入閱讀文本，了解母親節的主要內容。第二個任務提供了生生互學和自主探究的可能性， 學生運用語法知識完善單元主題拓展，體現語法知識是“形式—意義—使用”的統一體。

4. 拓展語篇體裁，理解主題文化。

初中生要學會尊重和包容不同文化，樹立國際視野，涵養家國情懷。從單元主題出發，教師拓展多體裁的文化語篇閱讀，有利于學生形成正確的價值觀。

以八年級下冊Unit 5 Good manners為例，該單元主題是了解主要國家待人接物的基本禮儀和方式，倡導人與人之間的相互尊重，培養學生跨文化溝通與交流的能力。教材Reading 板塊語篇只介紹了英國禮儀，教師可拓展說明文Table manners in China；Grammar 板塊缺乏關于禮儀的語篇，可拓展閱讀議論文 Good manners and bad manners； Integrated skills 板塊欠缺關于公共標識的語篇，教師可補充《新概念英語》第二冊Lesson 16 A polite request 的敘述性語篇，幫助學生理解交通警察對違反禁停標識的行為是如何執法的。多體裁的拓展閱讀讓圍繞單元主題的探究活動層次更豐富、視角更多樣，促使學生比較中外文化的異同，涵養優秀品格，做到知行合一。

5. 聚焦語篇特征，強化主題表達。

語篇是表達意義的語言單位，不同類型的語篇具有不同的結構、內容和語言特征。評價語篇表達的有效性主要看上下文的銜接與連貫、詞匯和語法的運用、內容的豐富性和合理性等三個方面。學生多角度接觸和單元主題相關的優秀范文，能拓展思維，豐富語用知識，激發寫作興趣。

以七年級上冊Unit 4 My day 的Task 板塊為例，教師要求學生根據圖表和范文寫一篇文章介紹自己喜歡和不喜歡的校園活動并說明理由。鑒于學生對校園每日生活缺乏寫作興趣，教師引導學生拓展閱讀了八年級上冊Unit 2 School life中Task板塊范文My ideal school。在解決生詞和理解障礙后，教師要求學生比較兩篇范文，發現好的語言表達和寫作框架并創寫他們的理想校園。該活動激發了學生的寫作熱情，鍛煉了他們的創造性思維。學生在文中表達希望學校改善某些方面的愿望，從而更加熱愛學校生活，深化了“愛校”的主題意義。

三、結語

基于單元整體的拓展閱讀體現了教師課堂教學的整體規劃和整體設計，不僅能夠豐富單元教學內容，拓寬學生視野，還能讓學生掌握同一主題的大量詞匯，更好地把握相同主題的文本結構和內涵，從而提高理解和表達水平。教師應根據單元教學目標和單元板塊教學特點選擇適宜的拓展閱讀素材，以有效的課堂教學為宗旨，促使學生核心素養的形成與發展。

參考文獻：

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（卜銘，江蘇省蘇州工業園區星灣學校，郵編：215021）