產(chǎn)出導(dǎo)向，讀寫結(jié)合

【設(shè)計理念】

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫作目標(biāo)不明確、寫作內(nèi)容不充實、寫作語言不豐富等問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以為解決上述問題提供有效路徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在解決“學(xué)用分離”，即“輸入與輸出分離”的問題。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計有三個階段：輸出驅(qū)動、輸入促成和以評為學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)明確的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生意識到產(chǎn)出任務(wù)具有的潛在交際價值，并進行輸出嘗試，將產(chǎn)出作為驅(qū)動手段；然后，教師為學(xué)生提供可理解的、足量的、有效的語言輸入，促成學(xué)生完成任務(wù)，用輸入來促成產(chǎn)出；最后，教師為完成輸出提供既定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等方式，提升學(xué)生有關(guān)評價與自我評價的意識，用評價來引導(dǎo)和優(yōu)化產(chǎn)出的成果。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)課是一節(jié)讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)課，寫作任務(wù)為以“Welcome to China”為題，寫一篇介紹中國魅力的短文，并向?qū)W校網(wǎng)站投稿。閱讀內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的Story time板塊和《“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本》六年級第1季的Welcome to Chicago。教材語篇由對話和網(wǎng)頁介紹組成，介紹了澳大利亞特有的動物、最受歡迎的運動和主要城市，繪本則從著名景點、體育、時尚、美食等方面介紹了美國城市芝加哥。兩個語篇都指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生形成明確的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以模仿教材中的語篇形式，借鑒繪本中的部分語言，完成寫作任務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 建立思維導(dǎo)圖，確定寫作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

2. 靈活運用閱讀語篇中的語言進行仿寫，并添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動。

3. 分享對祖國的了解，加深對祖國的熱愛。

【設(shè)計思路】

本課的教學(xué)過程大致分為輸出驅(qū)動、輸入促成、基于標(biāo)準(zhǔn)的評價三個階段。

第一階段，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧Story time板塊內(nèi)容，激活學(xué)生的已知，激發(fā)其對話題的討論興趣，明確寫作任務(wù)；然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行口頭輸出，創(chuàng)造“饑餓感”。

第二階段，教師以Story time板塊為例，對學(xué)生進行內(nèi)容促成，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)內(nèi)容，確定自己的寫作內(nèi)容；然后以繪本為載體，對學(xué)生進行語言促成，為學(xué)生提供更加豐富、生動的參考語言。

第三階段，教師先將評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，再組織學(xué)生開始寫作，以評價引導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)生的寫作，幫助學(xué)生不斷修改和完善產(chǎn)出文本。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

本課在輸入促成階段分兩步走，第一步用課內(nèi)教材進行內(nèi)容促成，第二步用課外繪本進行語言促成。由于課堂時間有限，無法讓學(xué)生在課上完成兩個完整語篇的閱讀，因此教師要求學(xué)生在課前先完成語篇閱讀任務(wù)。在閱讀教材Story time板塊時，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，整理出課文的內(nèi)容和層次，建構(gòu)由整體概括到具體細(xì)節(jié)的內(nèi)容框架。在閱讀繪本W(wǎng)elcome to Chicago時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其多樣、生動的語言表達(dá)，找出自己最喜歡的部分并談?wù)勗颍瑤椭鷮W(xué)生建立對寫作中可用的多樣化的表達(dá)方式的認(rèn)知，為后續(xù)的寫作任務(wù)做好鋪墊。

【教學(xué)過程】

一、 第一階段：輸出驅(qū)動

（一）回顧課文內(nèi)容，明確寫作任務(wù)

上課伊始，教師以“What impressed you most in Australia？”為核心問題與學(xué)生交流，回顧課文內(nèi)容，并以課文中的宣傳網(wǎng)頁為例，為學(xué)生布置寫作任務(wù)。寫作任務(wù)的交際目標(biāo)為：模仿課文和繪本，創(chuàng)作短文并向?qū)W校網(wǎng)站的宣傳網(wǎng)頁投稿，向國外的朋友介紹中國的魅力，讓他們想要來中國看一看。語言目標(biāo)為：創(chuàng)作6-8句話的短文“Welcome to China”，內(nèi)容包含中國的兩個不同方面，并模仿課文及繪本中的語言，使短文生動、有吸引力。師生對話如下：

師：When you read the promotion page in our book， how do you feel？

生：I think Australia is a very interesting country.

師：Do you want to visit it？

生： Yes.

師：So， you see. It is a good way to tell more people about our country. If we can make a promotion page about China， when people in other countries see it， maybe they will want to ...

生：They will want to visit China.

師：And that’s exactly what we are going to do today. We can write a short passage about China and email it to our school website. Do you want to have a try？

生：Yes！

[設(shè)計意圖：教師在設(shè)計寫作任務(wù)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，明確寫作的目的、對象和形式。教師通過與學(xué)生討論教材文本中的宣傳網(wǎng)頁，使學(xué)生在語言情境中明確寫作任務(wù)。該任務(wù)具有個人意義和潛在的交流意義，充分促發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力。]

（二）借助輸出嘗試，建立輸入需求

教師鼓勵學(xué)生集思廣益，提出自己認(rèn)為中國有吸引力的地方。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)比較零碎，缺乏條理和層次，無法直接用于寫作。師生對話如下：

師：There is a lot to see and try in China. What do you think is interesting or attractive？

生：Chinese food， because I think it is yummy.

生：Nanjing is interesting. It is also beautiful.

生：The Nanjing Museum is very interesting.

生：Pandas. They are cute and fat.

師：Your ideas are great. But can you write about everything？ Can you just write down all you said in our passage？

生：No.

師：So， we need to focus on one or two aspects， and add some details. If we can put our ideas in different aspects， it will be more organized. Remember the mind map we made for Australia in our book？

生：Yes.

師：Today， let’s make one for China.

此時，教師以教材中關(guān)于澳大利亞的思維導(dǎo)圖為例，引導(dǎo)學(xué)生初步建立關(guān)于中國的思維導(dǎo)圖（見圖1），從而整理自己的思路，使結(jié)構(gòu)更加清晰。

[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”，為接下來的輸入驅(qū)動做好情緒和動機上的準(zhǔn)備。學(xué)生意識到自己在內(nèi)容及語言上的缺失，無法達(dá)成“讓自己的文章吸引人”這一目標(biāo)，會更加主動地接受輸入環(huán)節(jié)的促成。通過輸出嘗試，教師可以明確學(xué)生在輸出過程中存在的困難，動態(tài)分析學(xué)情，及時調(diào)整原先可能存在偏差的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。]

二、 第二階段：輸入促成

（一）完成思維導(dǎo)圖，推動內(nèi)容促成

教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶繪本介紹了芝加哥的哪些方面，再進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生說出自己想從哪些方面來介紹中國。教師在學(xué)生提到某個具體方面時進行細(xì)節(jié)追問。師生對話如下：

師：What do you want to talk about？

生：I want to talk about animals in China.

師：Which animals would you like to talk about？

生：Pandas.

師：Any other animals？

生：金絲猴 and 東北虎.

師：Great. Golden monkeys and Siberian tigers. Let me put them here.

在師生交流中，教師要確保盡可能多地解決學(xué)生在詞匯上的困難，因為學(xué)生可能了解某一方面的具體知識，但不會拼寫相應(yīng)名詞，如動物中的金絲猴（golden monkey）和東北虎（Siberian tiger）。學(xué)生可以用中文表述這些名詞，然后教師將其補充在思維導(dǎo)圖范例中，供感興趣的同學(xué)參考并填入自己的思維導(dǎo)圖中。師生討論后，學(xué)生與同桌合作完成思維導(dǎo)圖，先整理出自己想介紹中國的哪些方面，再補充各個方面具體想介紹什么內(nèi)容。此時教師需要巡視并繼續(xù)為有需要的學(xué)生提供詞匯上的幫助。

[設(shè)計意圖：教師根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的輸出嘗試，向?qū)W生示范主題寫作的思考路徑，為學(xué)生提供確定寫作內(nèi)容及細(xì)節(jié)的詳細(xì)過程示范，即內(nèi)容促成。在此過程中，教師要為學(xué)生提供支架，包括確定介紹的內(nèi)容以及詞匯，幫助學(xué)生突破寫作難點，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己真正喜歡的內(nèi)容，使產(chǎn)出文本的內(nèi)容豐富多樣。]

（二）借鑒繪本語言，推動語言促成

為使寫作語言更有吸引力，教師引導(dǎo)學(xué)生找出繪本中自己比較喜歡的句子，并談?wù)勗颉W(xué)生找到許多好詞佳句，并且發(fā)現(xiàn)繪本中常用提問作為段落開頭，以引起讀者注意，增強臨場感。教師在板書中呈現(xiàn)這些句式表達(dá)，為后期學(xué)生寫作提供范式。師生對話如下：

生：I like this one. “Do they make your mouth water？”

師：I love this one too. Tell us why you like it.

生：They really make my mouth water.

師：Yeah！ They must be so good.

生：Yes！

師：Good find. If I want to write about food in China， I can also say ...

生：Do they make your mouth water？

繪本中不光有吸引讀者的問句，還有amazing、best、free等形容詞，以及the right place for you、all over the world等短語，都可以為本課的寫作任務(wù)所用。教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞佳句。在師生討論中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，思考這個詞或句可以用于介紹中國的什么內(nèi)容，如何使用才能使語言更加生動，更加吸引人。

[設(shè)計意圖：學(xué)生構(gòu)思好寫作內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒繪本中的佳句，使用正確且豐富的語言進行個性化表達(dá)，即語言促成。學(xué)生在繪本中找出喜歡的句子后，教師以追問的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生將這些句子運用到自己的寫作中，擴大了學(xué)生能實際運用的語言資源庫，有利于學(xué)生達(dá)成“使短文生動、有吸引力”這一語言目標(biāo)。]

（三）分享輸出嘗試，強化促成效果

教師補充句式和關(guān)鍵詞，示范完成思維導(dǎo)圖的語言部分。學(xué)生同桌討論并在自己的思維導(dǎo)圖中添加句式和關(guān)鍵詞。教師讓幾個學(xué)生各自選擇一個方面，依據(jù)思維導(dǎo)圖（見圖2），以口頭輸出的形式分享自己設(shè)想的段落。師生對話如下：

生：I’d like to talk about sports in China. Do you like sports？ You can find a lot of exciting sports in China. Table tennis is very popular in China. Many people love playing badminton too.

師：Well done！ I like what you said， “You can find a lot of EXCITING sports in China.”EXCITING. That’s what attracts people. Thanks.

生：I want to talk about animals. If you love animals， you can come to China. People all love pandas. They are so cute and fat. You can also find golden monkeys in China.

師：Good job. Maybe you can say “People from all over the world love pandas.” Do you think it’s better？

生：Yes.

在這一過程中，教師一方面需要關(guān)注學(xué)生是否還有詞匯表達(dá)困難，另一方面需要對學(xué)生的分享作出及時而精確的反饋，對其中的好詞佳句予以肯定和強調(diào)，或提出修改建議，充分利用教材和繪本中的語言，進一步強化語言促成的效果。

[設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生以段落的形式第二次嘗試輸出，既是檢測內(nèi)容和語言輸入的成效，也是為其他學(xué)生提供組織語言的支架。經(jīng)過“教師示范——學(xué)生口頭表達(dá)——師生討論修改”這一過程，學(xué)生優(yōu)化了自己的表達(dá)，增強了完成書面表達(dá)的信心。]

三、第三階段：以評為學(xué)

（一）基于評價標(biāo)準(zhǔn)，完成寫作任務(wù)

開始寫作前，教師呈現(xiàn)評價表（見表1），并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀表格內(nèi)容，之后給學(xué)生留出充足時間，完成6-8句話的短文寫作任務(wù)。學(xué)生以基于標(biāo)準(zhǔn)的評價指導(dǎo)自己的寫作。

[設(shè)計意圖：學(xué)生先了解評價標(biāo)準(zhǔn)，再開始實際寫作，能更好地發(fā)揮評價的持續(xù)引導(dǎo)和優(yōu)化功能。]

（二）運用多元評價，提升寫作能力

寫作完成后，教師選擇兩個學(xué)生展示并朗讀自己的作品，其他學(xué)生進行點評。教師先引導(dǎo)學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)給展示作品評定星級，然后再談?wù)勛约鹤钕矚g哪一句，讀完后是否覺得這篇文章能吸引讀者來中國，并給出理由。最后，教師進行補充點評。課后，學(xué)生進行交換互評，并修改優(yōu)化自己的作品，再提交給教師批改。

[設(shè)計意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)客觀評價他人作品，有助于進一步強化輸入促成階段的內(nèi)容和語言，并為課后進一步修改自己的作品提供指導(dǎo)方向，促進寫作能力的提高。]

（嚴(yán)俊濤，江蘇省南京市瑞金路小學(xué)，郵編：210002）