立足體裁，細(xì)化課外閱讀指導(dǎo)

【設(shè)計(jì)理念】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語篇類型的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇的各個(gè)組成部分及所用的語言是如何表達(dá)意義的，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。廣泛開展課外閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，通過閱讀發(fā)展閱讀能力和拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，以體裁分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)、語篇組織結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者寫作目的，從而豐富閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語課程育人目標(biāo)。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是英語繪本Yeh-Shen，與格林童話《灰姑娘》的故事情節(jié)相似。語篇類型是童話故事，主要內(nèi)容是在很久以前的中國有一個(gè)叫葉限的小女孩因?yàn)楦改鸽x世，留給繼母照顧，卻遭受繼母以及姐姐的各種虐待，但在擁有魔法的金魚的幫助下，機(jī)緣巧合遇見了國王，國王被葉限的善良與溫柔所打動(dòng)，最終兩人幸福地生活在一起。繪本故事不僅表達(dá)了善惡終有報(bào)這一主題，還啟發(fā)人們，每個(gè)人都會(huì)遭遇各種困難，但是在困境或逆境中如果能保持純真，堅(jiān)守善良，依舊能收獲幸福。

【學(xué)生分析】

授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)熱情較高，思維活躍，喜歡嘗試和挑戰(zhàn)。他們能夠在熟悉的語境中陳述事實(shí)，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見解和情感。但受限于閱讀量，他們?cè)谕茢嘧髡叩膶懽饕鈭D、情感態(tài)度和價(jià)值取向，提煉主題意義，以及生成批判性思維和創(chuàng)新性思維等方面有所欠缺。考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在授課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提取文本基本信息，作為課堂熱身環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的畏難情緒，提高課堂積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 基于童話故事體裁，梳理文本結(jié)構(gòu)，歸納文中主要事件和矛盾沖突等事實(shí)性信息。

2. 基于小組合作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)卡活動(dòng)，深度解析主要人物，探究文本價(jià)值。

3. 基于文本主題意義，探討人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、識(shí)別繪本體裁，梳理要素信息

上課伊始，教師與學(xué)生就所讀繪本自由交談，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)讀過的童話故事，比如《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》等。教師同時(shí)呈現(xiàn)這些故事的圖片并提問“What kind of stories are they？”，引導(dǎo)學(xué)生判斷它們的體裁。接著，教師呈現(xiàn)表1，指出閱讀童話需要掌握故事的五要素。學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)，給出繪本的五要素信息。

在陳述故事中的人物時(shí)，教師進(jìn)一步提問“Who are the main characters in the story？”并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物進(jìn)行分類。教師板書主要人物，為學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)對(duì)比人物性格、理解故事主題埋下伏筆。

在討論故事主要矛盾如何形成時(shí)，大多數(shù)學(xué)生把握不準(zhǔn)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧三個(gè)主要場景“The hard life”“The death of Fish”“The lost slipper”并提問“Who makes the hard life of Yeh-Shen？ Who kills Yeh-Shen’s friend？ Who loses the slipper and why？”。在問題的指引下，學(xué)生認(rèn)為矛盾的源頭是反面人物繼母以及她的女兒，教師追問“Do you think they are good to YehShen？”。當(dāng)學(xué)生給出否定回答時(shí)，教師則進(jìn)一步引導(dǎo) “So they treat Yeh-Shen badly， right？”。此時(shí)，教師呈現(xiàn)矛盾關(guān)鍵詞“unfair/bad treatment”，并用思維導(dǎo)圖（見圖1）呈現(xiàn)表1中Events和Problem的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)線的發(fā)展過程。

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀指導(dǎo)課的目的是通過有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何掌握同類題材的閱讀方法。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既拉近了教師與學(xué)生之間的距離，活躍了課堂氣氛，也激活了學(xué)生對(duì)同類題材故事的已有認(rèn)知。教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生回顧故事的基本要素，也讓學(xué)生明白如何處理該類閱讀題材。]

二、分析主要場景，挖掘人物特征

（一）場景1與人物特征

在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)主要場景入手，深入挖掘人物性格特征。首先，教師呈現(xiàn)任務(wù)卡1（見圖2），介紹其作用和制作方式，即“Focus on the key words and start with an easy question. Keep asking until you can get the characteristics of the characters.”。

接著，教師以場景1“The hard life”為例，進(jìn)行示范“I focus on the key word HARD and start with a question： ‘How do you know Yeh-Shen lived a hard life？’ Can you find out detailed information from the story？”。學(xué)生作答后，教師追問“Since she did endless chores day after day， year after year， what kind of feelings did she have？ Let’s enjoy a playlet and try to get her feeling.”。學(xué)生表演場景劇，加深對(duì)文本的理解，為分析人物性格做鋪墊。

然后，在感知葉限的悲慘生活以及內(nèi)心活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生四人一組，進(jìn)一步討論四個(gè)深層次問題，從而獲取人物性格特點(diǎn)。學(xué)生討論如下：

1. Why did stepmother and stepsister treat her so badly？

生：Because Yeh-Shen had no parents.

生：Because stepmother and stepsister were very bad.

生：Because stepmother was not Yeh-Shen’s real mother， and she didn’t treat her as own daughter.

2. What do you think of stepmother and stepsister？

生：They were too bad.

生：They were very wicked.

生：They were very mean and selfish.

3. If you were Yeh-Shen， what would you do？

生：I would fight against them.

生：I would leave the home.

生：I would not follow their orders.

4. What do you think of Yeh-Shen？

生：She was so kind.

生：She had a good heart.

生：She was too generous.

最后，教師選取學(xué)生討論生成的人物性格關(guān)鍵詞并板書。

（二）場景2與人物特征

教師再次呈現(xiàn)故事情節(jié)線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場景2“The death of Fish”，以小組合作形式制作任務(wù)卡2，并以問答形式展示討論過程。學(xué)生兩人一組，一問一答，篩選合適的問題，思考其所要傳達(dá)的深層含義，從而獲得人物性格。某小組討論如下：

生：Why did stepmother and stepsister kill the Fish？

生：Because they didn’t want Yeh-Shen to have any friend.

生：What do you think of them？

生：They were very selfish.

生：Did Yeh-Shen take revenge on them？

生：No， she didn’t.

生：What do you think of Yeh-Shen？

生：She was too kind and she had good nature.

教師同上一環(huán)節(jié)，選取人物性格關(guān)鍵詞并板書。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“If the hard life gave YehShen the pain of body， what do you think of the death of Fish？”。學(xué)生對(duì)比兩個(gè)場景內(nèi)容，認(rèn)為“The death of Fish gave Yeh-Shen the pain of heart.”。

（三）場景3與人物特征

教師首先播放一段視頻，讓學(xué)生直觀感受葉限所遭受的不公正對(duì)待，以及繼母和姐姐的丑陋嘴臉，從而加深對(duì)人物形象的理解，為獲取場景3中的人物性格奠定情感基調(diào)。接著，教師呈現(xiàn)任務(wù)卡3，啟發(fā)學(xué)生思考以下問題：

1. Why didn’t stepmother want Yeh-Shen to go to the Spring Festival？

2. What do you think of her stepmother？

3. Yeh-Shen didn’t obey this time. She made wishes to the fish bones. What was her last wish？

4. What do you think of her last wish？

學(xué)生積極討論，表達(dá)自己的想法，從獲取故事的表層信息到深入討論人物性格，點(diǎn)燃了思維火花。對(duì)于問題4，學(xué)生需要整體把握文本，運(yùn)用逆向思維和創(chuàng)新性思維給出觀點(diǎn)。學(xué)生討論如下：

（問題1）

生：Because she didn’t want Yeh-Shen to ruin her own daughter’s chances of finding a husband.

（問題2）

生：She was very selfish.

生：She has bad nature.

生：She never treated Yeh-Shen as her own daughter.

生：She didn’t treat her well and she had bad nature.

（問題3）

生：I wish I could be like all the other girls.

（問題4）

生：She wanted to have a real home.

生：She wanted to have parents.

生：She wanted to live happily.

生： She wanted to be like her sister and be loved.

生：She wanted to find her happiness.

生：She wanted to be treated fairly.

教師板書學(xué)生討論獲得的人物性格關(guān)鍵詞，并進(jìn)一步提問“What can we learn from YehShen？”。學(xué)生朗讀代表主人公葉限形象特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，同時(shí)借助教師呈現(xiàn)的人物命運(yùn)變化圖（見圖3），認(rèn)識(shí)文本所要傳達(dá)的主題意義和價(jià)值取向。

[設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多樣的閱讀策略和方法。閱讀任務(wù)卡是教師在這方面的嘗試。任務(wù)卡由各類問題構(gòu)成，包括指向文本的基礎(chǔ)問題、指向?qū)W生自我意識(shí)的討論問題和思辨問題，其將各種零散的信息有效整合，實(shí)現(xiàn)整進(jìn)整出。通過一張任務(wù)卡，學(xué)生可以自主處理文本信息，嘗試感知人物內(nèi)心，學(xué)會(huì)換位思考，既充分鍛煉了思維的廣度和深度，又在課堂上展現(xiàn)自身的主體地位。]

三、探究故事主題，深化文化認(rèn)知

在熟悉故事的主要內(nèi)容后，教師根據(jù)文本的矛盾沖突“unfair/bad treatment”引導(dǎo)學(xué)生思考 “Can you find any fairness in the story？”。學(xué)生再次回顧繪本故事，小組討論并作答。接著，教師聚焦兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)追問“We know that the Fish didn’t exist in reality. What is the meaning of this Fish？”以及“Do you like this ending？ Why do you think the ending is fair？”。基于前面的人物分析和對(duì)比以及情感鋪墊，學(xué)生回答如下：

生：From the Fish， we know that if we are kind to others， they will be kind to us.

生：The Fish tells us that we should help each other.

生：I think we should be kind to the nature and to the animals.

生：Yeh-Shen was nice to the Fish and her stepmother and stepsister， so she deserved a good ending.

生：Yeh-Shen was a good girl and I think she should have a good ending.

然后，教師展示不同國家“灰姑娘”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不同文化的國家擁有相似的故事，從而深化對(duì)主題意義的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本的主題意義“Be kind to others， be kind to nature and never give up pursuing fairness and happiness.”，為輸出環(huán)節(jié)做鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)主題意義的探究是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)繪本的主題內(nèi)涵已有初步理解。本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，繼續(xù)挖掘繪本的主題意蘊(yùn)。另外，葉限的故事在不同的文化中有相似的版本，教師啟發(fā)學(xué)生思考同類故事背后體現(xiàn)的文化價(jià)值，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。]

四、促成輸出表達(dá)，體現(xiàn)育人價(jià)值

繪本故事包含了豐富的主題語境，涉及“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”等內(nèi)容，立體構(gòu)建了深厚的主題內(nèi)涵。在輸出環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)主題意義的理解，思考繪本故事帶給自己的啟發(fā)是什么。在寫作過程中，基于對(duì)文本主題意義的領(lǐng)悟和人物性格的分析，學(xué)生思路清晰且思維活躍，作文內(nèi)容與文本的主題精髓切合度高，充分體現(xiàn)了本次閱讀指導(dǎo)課的育人價(jià)值。

[設(shè)計(jì)意圖：輸出環(huán)節(jié)的微型寫作既是對(duì)文本主題意義的強(qiáng)化，也是對(duì)文本育人價(jià)值的內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷和閱讀信息結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，有助于學(xué)生深化理解所學(xué)文本的主題意義和價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性融合發(fā)展。]

（張翼，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，郵編：225600）