以寫促讀：課內寫作與課外閱讀的有效融合

摘 要：課外閱讀作為課內閱讀的補充，對學生閱讀能力的發展非常重要。教師在教學中可以采用以寫促讀，如利用增進閱讀理解的概要寫作、促進模仿表達的多輪續寫和觀照內在自我的品評寫作等多種寫作形式，來檢查和評價課外閱讀的效果，實現課內寫作與課外閱讀的融合，推動學生形成良好的課外閱讀習慣和閱讀品質。

關鍵詞：高中英語；課內寫作；課外閱讀；以寫促讀

*本文系2022年浙江省教研課題“高中英語‘多輪續寫’雙協同的教學研究與實踐”（課題編號：G2022142）的階段性研究成果。

一、引言

閱讀教學是高中英語教學的重中之重，其中課外閱讀無論是對英語教學本身，還是對學生應對高考來說，都是當下高中英語教學的重要任務。然而，因課時有限，教師通常只能布置課外閱讀的任務，但是并沒有合適的方法來檢查課外閱讀的效果。為此，筆者嘗試以寫促讀，即教師先選擇適合學生閱讀的課外閱讀材料，再根據課外閱讀的內容和進度，給學生布置寫作作業，或開展課內寫作指導，以課內寫作來推動課外閱讀，并且以學生完成寫作任務的質量來衡量課外閱讀的效果。本文以“典范英語”分級讀物The Personality Potion為例，呈現教學中可以采用的以寫促讀的多種實施形式。

二、以寫促讀的實施形式

閱讀是語言輸入，而寫作是語言輸出。教師將課外閱讀與課內寫作進行深度融合，可以解決閱讀理解淺表化、知識碎片化、目標模糊化等問題，使閱讀教學的指向明確，幫助學生以寫作的形式增進閱讀理解，厘清思維，鞏固閱讀效果。

（一）增進閱讀理解的概要寫作

概要寫作就是使用自己的語言，概括原文的主旨大意和重點信息。邊進行課外閱讀，邊進行概要寫作，能夠提升學生的思維品質，檢查閱讀的成效，判斷學生是否正確理解閱讀材料，而正確的理解又能增強學生對閱讀的興趣，從而促進和推動課外閱讀。

在概要寫作前，教師應根據開展課外閱讀材料的語篇類型，進行有針對性的指導。如課外閱讀的材料為說明文或議論文，教師應引導學生尋找主題詞、主題句或主題段，并刪除舉例、數據等次要信息。如課外閱讀的材料為記敘文，則可采用“5W1H”問題（Who/What/When/Where/ Why/How），找出人物、事件、時間、地點等重要信息，獲取章節或故事的梗概，然后用自己的語言對信息進行加工連接。同時，教師可以提出與閱讀材料中主要事件相關的問題，要求學生先回答問題，然后用自己的話整合答案，完成概要寫作。此外，教師可以根據學生的英語水平、對概要寫作的掌握程度、閱讀材料的語篇性質，對概要的長度提出進一步要求，如使用3-5個句子，或80-100詞等。

The Personality Potion的語篇類型為記敘文，講述了一個叫Danny的男孩，受到大個子Wicks的欺負，缺乏勇氣去爭取自己想要扮演的戲劇角色。后來Uncle Hal給了他一瓶魔水，能把他變成另一種性格的人。他終于勇敢地面對Wicks，同時爭取到了角色。誰知叔叔告訴他，性格魔水只是做蛋糕的普通材料。讀物共六章，教師要求學生閱讀后，寫出各章節的概要。以第二章為例，該章節是整個故事的關鍵，是主人公Danny發生性格轉變的重要鋪墊，包括兩個主要事件：膽小怯懦的Danny受到Wicks的欺負；Danny缺乏勇氣去爭取角色。教師引導學生先找出本章中who和what兩方面的信息，確定主要人物和重要事件如下：

Who： Danny； Wicks

What： Wicks picked on Danny； Danny had no courage to go for the role.

之后，學生以這兩個事件為主體，添加必要的信息，完成第二章的概要，如“Danny wanted to stand up to Wicks when he picked on Danny on the school bus， but he didn’t have the guts. Danny didn’t have courage to get the part he wanted， either.”。

教師根據記敘文的六要素（5W1H），引導學生在課外閱讀時關注并獲取相應信息，而后將信息串聯，完成章節的概要寫作。這一過程不僅幫助學生掌握了故事類語篇概要寫作的基本方法，同時幫助他們準確地抓住了故事章節的主要內容。

（二）促進模仿表達的多輪續寫

多輪續寫是將一篇故事或小說分節，學生在同一篇故事或小說的同一主題下逐節閱讀并進行續寫，以此增加續寫和原作之間的互動強度。因此，多輪續寫將閱讀與寫作融于一個更為廣闊而豐富的主題語境，強調讀寫情境模式的動態協同的教學法，旨在引導學生在一種對比協同的主題語境中模仿、運用、調整與學習語言，在讀寫的互動協同過程中培養他們的邏輯性思維與創造性思維。課外閱讀材料如選用小說或故事，則可采用多輪續寫。開展多輪續寫能促進學生與閱讀材料的多次互動，即回讀與模仿，達成良好的促學效果。

教師在實施多輪續寫時，應根據截留的情況，逐節下發課外閱讀材料，即學生完成一部分的閱讀，然后續寫。寫作完成后，教師再下發續寫部分的原作，讓學生對比閱讀自己的續作與原作。學生繼續閱讀下一部分，之后進入下一輪的續寫，照此循環往復，直至整個故事的閱讀結束。教師應引導學生模仿原作的語言特點，進行符合情理的聯想和創造，內化主題和語言，達成語言協同，即續作與原作在詞匯、短語、語法和修辭手法等方面所表現出來的趨同或一致。

The Personality Potion長度適中，可開展兩輪續寫。第一輪續寫的截留點定在第三章的中間——放學后，Danny來到發明家Uncle Hal這里，Uncle Hal詢問Danny在學校過得怎么樣。第一和第二章已經交代了故事發生的背景，所以，通過分析續寫起始句“So， how was school today？”和結束句“So you don’t think you can get the part？”，學生能夠得出，續寫部分應聚焦當天發生的兩件事，即Danny受到同學的欺負和渴望獲得角色但缺乏信心。

在續寫前，教師引導學生分析故事的語言特點，獲悉作者使用比喻等修辭手法以增強趣味性，如“Danny stuck his head out. He blinked like a mole coming out of its hole.”。同時，作者使用了“in one’s imagination（幻想）”“picture（想象）”等詞匯，體現主人公Danny富有想象力的性格，如“In his imagination， he pictured what would happen if he was Kit Kane.”。此外，作者還通過描寫人物的表情來展現主人公的情緒，如“Danny bit his lip to stop himself crying out.”。了解上述特征后，學生在自己的續寫中有意識地模仿使用。以下斜體部分是一名學生的第一輪續寫：

“So， how was school today？”

Danny’s face became red with rage. He said angrily， “This morning a guy called Wicks picked on me on the bus. He punched me on the arm.” There was tears in his eyes soon. “Nobody wanted to help me. They just stayed in their seats and saw how I was picked on by the bad guy. I know it was because Wicks was too strong. I had no courage to fight back， either.” He sobbed like a helpless puppy.

Uncle Hal stroked his head without saying anything. He knew that this little boy needed someone to listen to him.

After a while， Danny calmed down slowly. “I want to try for a part of the school play， ” his voice was full of sadness， “but every time I picture I’m on the stage， my heart is pounding in my ears. I can’t even fight against Wicks for lack of courage. How can I do other things？”

“So you don’t think you can get the part？”

Danny nodded miserably.

該續作較充分地體現了原文的語言特點。學生在續寫時使用了比喻，如“He sobbed like a helpless puppy.”；復現了作者前文中使用的詞語，如“punched ... on the arm”“picture”；描寫了人物的體態和表情，如“Danny’s face became red with rage.”“Uncle Hal stroked his head without saying anything.”“Danny calmed down slowly.”“his voice was full of sadness”和“my heart is pounding in my ears.”等。

第二輪續寫的截留點在第四章的中間——Danny喝了從叔叔那里獲得的魔水，感覺自信滿滿，來到學校，在操場上正和朋友Sparrow說到自己想去爭取角色。通過對續寫起始句“Before Danny could answer， he saw Wicks. He was on the far side of the playground and he was coming straight towards them.”和結束句“The crowd laughed. They couldn’t believe their ears. Here was quiet Danny Doolan， standing up to the worst bully in the school.”的分析可以得出，第二輪續寫的重點是Danny勇敢地拒絕了Wicks的無理要求，并對他進行了回擊。學生在了解原文的語言特點后，在第二輪續寫時繼續模仿使用。

準確、多樣的表達能夠使語篇生動有力。教師除引導學生分析續寫原文的語言特點外，還可以設計相關練習進行操練，如重點詞匯的填空練習、仿照原句結構的翻譯練習等，幫助學生進一步熟悉表達。學生掌握這些表達后，就能在續寫中模仿使用，從而達成續寫內容與原文的語言協同。

（三）觀照內在自我的品評寫作

品評寫作指的是在課外閱讀后，學生撰寫推薦語、書評或讀后感。推薦語與書評以閱讀材料為中心，側重閱讀材料的主題、內容、語言風格和表現形式等；讀后感則更加關注閱讀者自身的感想和閱讀感受。閱讀的過程是讀者與作者之間的對話，有效的閱讀體驗能激發讀者的閱讀興趣，提升他們對閱讀文本的有意注意。品評寫作鼓勵學生以閱讀為觸發點，分別與文本、作者、自我、社會等進行對話，交流、探索、分享與評判閱讀成果，體現了課外閱讀的育人價值。

在品評寫作前，教師應通過教學活動引導學生在參與、體驗、合作中深度解構閱讀文本，引導學生將作品與個人經歷相結合，談論自己在閱讀后受到的感染與收獲的勇氣等。如果學生的英語水平有限，或者閱讀材料的難度較大，教師也可以幫助學生搭建寫作支架，或以問題引導寫作，或列出寫作內容的結構框架，或在學生寫作前呈現自己的作品。

學生閱讀完The Personality Potion整個故事后，教師鼓勵學生結合自己的經歷寫一篇讀后感。為了幫助學生拓展思路，教師列出以下問題組織學生討論和分享：

1. What did Danny fear when Wicks came up to him？ How do you overcome fear and embarrassment in your life？

2. Have you ever been bullied by others？ What would you do to help yourself at that time？

3. What can we learn from Danny’s story？

4.Would you still want to change your personality after reading the story？ What is “believing in yourself” to your understanding？

這些問題有些與故事的主題“相信自己”和“自我接納”有關，如問題3和4；有些涉及故事的小主題“如何面對恐懼和尷尬”和“如何面對校園欺凌”，如問題1和2。通過討論，學生反觀自己，結合自身經歷，梳理自己的思路，進行深入的思考。以下是一名學生的讀后感寫作：

The Personality Potion tells a story about a boy named Danny， who was quiet and always picked on by others. Finally， he changed his personality by the personality potion. In reality， he changed just because of his confidence.

From my point of view， it wasn’t just a story but a mirror. I can completely understand Danny’s fear when he was faced with Wicks because I was bullied. At that time， my world turned deadly pale. I even didn’t know if it was my fault to come into existence. Fortunately， I fell back on a reliable teacher， who told the bully off for picking on others and encouraged me to change my personality. So what impressed me most is that Danny succeeded in the audition， even if the potion smashed in pieces. His courage left a deep impression on me.

該讀后感中，學生回憶起自己曾經被欺凌的類似經歷。學生還談道，故事主人公Danny在Uncle Hal給他的所謂能改變性格的“魔水”灑了一地的情況下，戰勝了自己的怯懦和緊張，在爭取角色的試演中取得了成功，這其中展現出的勇氣給他留下了深刻印象。

讀是輸入，寫是輸出。學生通過寫的形式進一步加深對讀的解析，對閱讀內容進行遷移與提升。同時，寫作是自我交往的一種方式。學生通過寫作和思考，完成自我重塑、建構、交往的過程。教師利用一系列與主題相關的問題啟發學生思考，為學生撰寫讀后感提供了切入的方向。學生結合自身經歷談論自己的收獲，增加了閱讀體驗，也增強了對課外閱讀的興趣和成就感。

三、結語

為檢查課外閱讀的效果，教師可以開展課內寫作。這些寫作可以是以促進課外閱讀理解為主要目的的概要寫作，模仿語言表達的多輪續寫和以觀照內在自我、連接自我與世界為目的的品評寫作等多種寫作形式。課內寫作與課外閱讀融合和互動，在提高學生寫作能力的同時，可以有效地推動課外閱讀。此外，寫作任務均可提前告知學生，使學生對寫作有充分的心理準備，能更好地達成促讀的目的。

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（周萍，浙江省湖州市第二中學，郵編：313000）