分層探究，深度閱讀

【設計理念】

主題是指作者通過文本傳遞的主要內容，為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。而主題意義是指閱讀文本呈現的核心思想或深層含義，反映了文本的文化內涵，滲透了作者的情感、態度和價值觀。對主題意義的探究是指學生在研讀語篇和解決問題的過程中，運用語言知識，培養思維品質，挖掘文化內涵，實現深度學習，最終落實核心素養。

基于主題意義探究的高中英語閱讀教學包括以下三個層次：獲取和梳理與主題相關的事實性信息；闡釋、分析、判斷所獲取的相關主題信息，形成自己的觀點；將所獲取的主題相關知識、觀念遷移運用到新情境。簡言之，主題意義的探討可以通過提取、內化和遷移三個步驟逐步達成。教師可以引導學生通過文本提煉、思維深化、運用遷移分層次探究主題意義，在探究語言工具性的基礎上傳遞其人文性。

【教學內容分析】

本節課的教學內容為譯林版高中英語必修第二冊Unit 2 Extended reading板塊語篇Finding a balance： my tai chi experience，單元主題語境是“人與社會”，話題是“運動與健康”，旨在幫助學生了解體育鍛煉的基本知識，樹立科學的體育鍛煉觀念。文章圍繞單元話題，通過作者在學校太極俱樂部學習太極拳的經歷與感受，介紹太極拳的起源、派別、練習要點及其背后所蘊含的中國傳統陰陽哲學的文化內涵，同時說明運動對健康的積極影響。語篇以時間為明線，以心理變化為暗線，描述作者學習太極拳前后生理和心理的變化。教師在教學中需要引導學生關注作者在學習太極拳過程中情感態度的轉變和波動，同時掌握中華傳統文化中相關內容的英文表達方式。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 描述作者對太極的興趣變化并分析其背后的原因。

2. 了解太極拳的起源、派別、練習要點及其背后所蘊含的中國傳統陰陽哲學的文化內涵。

3. 就某一特定話題，闡述如何保持平衡并說明理由及措施。

【教學過程】

一、巧設課堂導入，激活話題思維

上課伊始，教師從學生耳熟能詳的體育運動話題著手，設計導入問題，引導學生分享他們喜歡某種體育運動的原因，思考運動對個人身心健康的積極影響，從而逐步引出文本話題“運動與健康”，并自然過渡到本文討論的體育項目太極拳。問題如下：

1. What sports do you do for relaxation and why？

2. Does exercise help you get over some negative feelings？

3. How does it help you？

[設計意圖：教師應圍繞主題，在學生已有的知識儲備和生活經驗與即將閱讀的語篇之間建立聯系，激發學生的探究興趣和參與意識。學生通過思考和討論導入問題，激活已有經驗，預測語篇內容，做好閱讀準備。]

二、梳理語篇結構，獲取故事脈絡

導入情境話題，激活學生的主題背景知識后，教師呈現圖1，引導學生依據時間軸上節點，描述作者對于太極興趣的轉變和情感態度的波動。同時，教師提問“1. Why did the author think the first few classes were fun and easy？ 2. Why did the author find herself bored and aching after learning the basics？ 3. Who helped her and how？”，引導學生探討轉變背后的原因。

接著，教師引導學生從時間變化和興趣變化兩個角度畫出思維導圖，然后一個學生到黑板上進行展示（見圖2），其他學生進行評價。

學生通過時間節點找到作者對太極的態度和看法，此為明線。曲線思維導圖則更為形象直觀地展現了作者興趣和情緒轉變的發展歷程，此為暗線。學生在梳理文本明線和挖掘文本暗線的過程中明確主題意義，即經過一年的太極拳練習，作者的身體和心理都產生了積極變化。

[設計意圖：簡單的圖示往往可以使復雜的進程直觀化。教師引導學生獲取和梳理與主題相關的事實信息，解讀文本細節，形成信息結構圖，在零散的信息之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新的知識結構，厘清文本線索和脈絡，實現思維可視化。教師通過不斷追問引導學生挖掘、分析事實背后隱藏的人物情緒和心理變化，思考現象背后的本質，建立思維路徑。]

三、探索文化內涵，引領價值取向

語篇介紹了太極拳的起源、派別、練習要點及其背后所蘊含的中國傳統陰陽哲學的文化內涵，傳遞著中國古人陰陽平衡的價值取向和思維方式。教師組織學生觀看關于中國古代陰陽哲學的視頻，了解陰與陽的含義、特點和例子。學生在細讀教材文本和觀看補充視頻后完成如下填空：

Philosophy of yin and yang is the equal and________ forces that make up the world. Neither can exist ________ of the other. They are ________ to each other. It means living in ________ with everything in the world to maintain the ________.

（參考答案：opposite， independent， relative， harmony， balance. ）

[設計意圖：該活動旨在引導學生吸收、存儲、內化、整理和表達文化現象、文化知識和語言材料。學生通過研讀文本和觀看視頻提取關鍵信息和關鍵詞匯，以多種視角、多種形式的主題信息輸入來感知主題意義所承載的文化內涵，并通過對語言材料的創造性復述，提升獲取和處理信息的能力以及內化語言的能力。同時，學生對于中國傳統文化內涵的理解，有助于增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，體現了立德樹人的學科育人理念。]

四、聚焦文本主線，提煉主題意義

語篇的標題往往高度凝練，有結構鮮明的詞串，能準確表達文章大意。教師引導學生關注語篇標題“Finding a balance： my tai chi experience”，找到關鍵詞“balance”。接著，教師提問“What balance did the writer find in this story？”，引導學生再次快速閱讀文章，找到關于“balance”的句子：

1. I found to my satisfaction that my balance and flexibility slowly improved ...

2. The practice of tai chi aims to maintain the balance of yin and yang in the body through opposite movements.

3. Eventually， tai chi brings about a state of physical balance and mental peace.

學生找到關于“balance”的關鍵句，通過定義解釋、思維導圖、單句填空等形式的活動對這些句子進行深層解讀，明確“balance”在文中有三層含義：身體上的平衡，陰陽哲學中的平衡以及精神上的平衡；并由此理解“balance”就是文章主線，也是主題意義探究的落腳點。

[設計意圖：教師在引導學生解讀文本時，不僅要分析作者寫了什么、為什么寫、用什么樣的語言寫，還要從文本中尋找能促進學生對主題意義理解的關鍵段和關鍵句，來確定主題意義探究的內容和落腳點。語篇主線對語篇起到提綱挈領的作用，是學生感知主題意義的重要線索，更是教師組織學生系統探究主題的常用抓手。本環節旨在引導學生通過標題確定主題意義探究的抓手，并通過精讀語篇關鍵語句，找到語篇主線，實現對主題意義的整體探究。]

五、解決實際問題，升華主題意義

深度閱讀文本后，學生對于所獲取的主題相關知識、觀念實現了理解性內化，并且能將其遷移運用到新情境。教師引導學生認識到“balance”不僅存在于太極之中，也存在于生活的各個方面。首先，教師以自身為例，說明自己需要在工作和家庭之間達到平衡。隨后，學生通過小組討論，形成不同觀點，解決實際問題：

1. 個人生活：在學習和娛樂之間達到平衡。

2. 保持健康：在日常飲食上達到平衡。

3. 為人處世：在堅持自己想法和接受別人建議之間達到平衡。

4. 城市發展：在經濟發展和環境保護之間達到平衡。

最后，教師鼓勵學生從個人、社會、國家、世界四個層面來討論應該在什么方面保持平衡并說明理由及措施。

[設計意圖：本環節旨在引導學生聯系自身實際，運用閱讀中獲得的信息、觀點和思維方式進行真實的意義表達。教師在融合文本主題意義、教師個人生活經驗、學生個人生活經歷的基礎上，創設關聯實際生活的新情境，找到閱讀文本和實際生活的連接點，激發學生表達的欲望。學生通過與文本互動、與教師互動、與自我互動，以更開闊的視野思考文本內容，創造性地解決新情境中的問題，在探究主題意義的基礎上實現價值觀的形成以及核心素養的有效落實。]

（李君繁，江蘇省太湖高級中學，郵編：214125；楊靜艷，江蘇省無錫市濱湖區教育研究發展中心，郵編：214100）