“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘要】傳統(tǒng)教育思想在很多教師的心中根深蒂固，故目前很多學(xué)校的課堂教學(xué)仍舊是教師主導(dǎo)課堂，教學(xué)過(guò)程完全由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者.高中數(shù)學(xué)課堂中，這種情況更為嚴(yán)重，很多課堂都是大容量、快節(jié)奏，很少給學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì).殊不知學(xué)生對(duì)教師講解的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，不知道該題目為什么這樣做，可能很快就會(huì)遺忘.導(dǎo)致的教學(xué)的結(jié)果是：教師講得異常疲憊，學(xué)生做題還是不會(huì).學(xué)生的成績(jī)往往也不會(huì)有多大的進(jìn)步，甚至有時(shí)候還在退步，這樣教師講解得再多也只是做無(wú)用功.教師應(yīng)采用靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地選擇“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);”問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)

1 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)施“問(wèn)題—互動(dòng)”的課程教學(xué)模式雖然已經(jīng)取得了相當(dāng)顯著的課程教學(xué)研究成效，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究仍然容易出現(xiàn)很多的教學(xué)問(wèn)題.主要有以下三個(gè)突出性的問(wèn)題：

1.1 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

“問(wèn)題—互動(dòng)”式的教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教師提出了較高的教學(xué)要求.特別是備課方面，教師要努力花更多的精力和時(shí)間，努力查閱更廣泛的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)更具有教學(xué)吸引力的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)情境，認(rèn)真分析了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心為學(xué)生準(zhǔn)備一些有助于其獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題.這些都是需要高中數(shù)學(xué)教師有較好的科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，要求教師有較廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)、理論積淀以及深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)作為依托，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)引而不發(fā)的教學(xué)疆局.主要的情況體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1） 課堂“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)要求課堂數(shù)學(xué)教師多以“問(wèn)題—互動(dòng)”問(wèn)題的教學(xué)形式將其展示給班級(jí)學(xué)生，用多層次提問(wèn)的教學(xué)方式來(lái)吸引和誘導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考，但每個(gè)班級(jí)學(xué)生的“問(wèn)題—互動(dòng)”層次都不一，我們誘導(dǎo)到哪種的程度才算合適呢？也就是說(shuō)任課數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確把握提出問(wèn)題的難易程度，怎樣讓教師用所提出的問(wèn)題準(zhǔn)確照顧和影響到大多數(shù)的學(xué)生，這些都是課堂數(shù)學(xué)教師非常頭疼的教學(xué)問(wèn)題.

（2）“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)課堂也要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多層次提問(wèn)、多質(zhì)疑，但是在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的一些問(wèn)題有時(shí)很奇特，教師也無(wú)法回答，這些都對(duì)任課數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求.

1.2教師對(duì)“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)的選取和把握上較難

數(shù)學(xué)“問(wèn)題—互動(dòng)”法這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一就是在教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入數(shù)學(xué)課堂，不斷地探索和思考，并交流找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確答案，探尋數(shù)學(xué)解題的方法和思路，揭示和探究數(shù)學(xué)的原理和結(jié)論.

對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，如何充分挖掘這些巧妙的數(shù)學(xué)“問(wèn)題—互動(dòng)”點(diǎn)是比較困難的.即使數(shù)學(xué)教師自己設(shè)計(jì)了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可的“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式，但在設(shè)計(jì)和引用的數(shù)學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中，由于引用學(xué)生個(gè)體的程度差異，依然可能會(huì)給學(xué)生造成“誘”而不得“思”的尷尬局面.這些都是要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中不斷地探索，大膽地嘗試，力爭(zhēng)最終尋找一個(gè)符合學(xué)生個(gè)性化程度的有效的數(shù)學(xué)誘思點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

1.3課堂展示過(guò)程中學(xué)生的參與不均

“問(wèn)題—互動(dòng)”課堂教學(xué)的過(guò)程大大增加了學(xué)生討論和參加活動(dòng)的機(jī)會(huì).“問(wèn)題—互動(dòng)”課堂中，學(xué)生討論交流，合作進(jìn)行“問(wèn)題—互動(dòng)”，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，舉手發(fā)言的情況隨處可見，學(xué)生真正成為了”問(wèn)題—互動(dòng)”課堂教學(xué)的參與者和主人.但是，在吸引學(xué)生參與探索的過(guò)程中，頂尖學(xué)生參與更加活躍，在班級(jí)展示的自由發(fā)言和小組報(bào)告的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.在進(jìn)行“問(wèn)題—互動(dòng)”、討論和交流的過(guò)程中，通常有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生在一起發(fā)言討論，而其他學(xué)生則默默地聽，很多學(xué)生會(huì)在小組活動(dòng)中處于無(wú)聊狀態(tài)，或者做其他與小組內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情.一些小組中的優(yōu)秀學(xué)生自然成為了每個(gè)小組活動(dòng)名副其實(shí)的代言人，而一些學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向的學(xué)生實(shí)際上只是其他學(xué)生的陪襯.

2 “問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的建議

2.1教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的不斷提高，實(shí)施集體教育“減負(fù)”

“問(wèn)題—互動(dòng)”對(duì)于教師每一堂課提出了新的教學(xué)要求，要求教師在熟練掌握教材的知識(shí)和體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地拓展教師的知識(shí)面，提高教師駕馭現(xiàn)代教學(xué)課堂的意識(shí)和能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極 思考、探究和解決問(wèn)題，而且其教法也靈活多樣.

在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用各種“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教育技術(shù)和工具進(jìn)行課堂教學(xué)，從而更好地充分激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)廣大學(xué)生的探究問(wèn)題獲取新知的能力和創(chuàng)新探索精神，培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而更好地達(dá)到希望的課堂教學(xué)目的.

針對(duì)教師實(shí)施”問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中負(fù)擔(dān)比較重的情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該采取一定的措施.學(xué)校要為教師減負(fù)，清除與高中教師無(wú)關(guān) 的“形式主義”工作.高中教師之間可以相互依賴，建立合作性的同事關(guān)系，實(shí)施集體教育.如在高中教師隊(duì)伍中建立名師工作室、 課題組等，一起探討研究學(xué)生問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題.在教育教學(xué)過(guò)程中，高中教師保持清醒的學(xué)習(xí)意識(shí)、研究與創(chuàng)新意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)，不各自為陣，更容易打破原始知識(shí)結(jié)構(gòu)，推翻學(xué)科原有的圍墻，產(chǎn)生新的知識(shí)的整合，激起新智慧的碰撞，便于開創(chuàng)新的智慧之果.這樣利用集體教育的成果，教師的負(fù)擔(dān)就會(huì)相應(yīng)的減少.

2.2恰當(dāng)選取“問(wèn)題點(diǎn)”

誘思點(diǎn)的設(shè)計(jì)和選擇必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和要求以及教科書內(nèi)容的分配而定.誘思點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)生非常有吸引力，如果誘思點(diǎn)太難，現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)知和結(jié)構(gòu)還達(dá)不到，實(shí)際上可能會(huì)讓很多學(xué)生感到厭倦;誘思點(diǎn)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該太簡(jiǎn)單，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)它不具有挑戰(zhàn)性.

例如在學(xué)習(xí)探索雙曲線的定義時(shí)，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多探索橢圓的過(guò)程以及相關(guān)數(shù)學(xué)概念和其性質(zhì).我們的教師可以沿著探索橢圓的教學(xué)思路不斷地誘導(dǎo)學(xué)生自主探索本節(jié)課的內(nèi)容.“橢圓的定義是平面內(nèi)到兩定點(diǎn)之間的距離之和.那么，同一平面內(nèi)到兩定點(diǎn)之間的距離之差的圖形又是什么呢？ ”帶著這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓教師引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己的探索橢圓定義方程的教學(xué)過(guò)程自主地探索雙曲線的方程.

2.3 采用靈活多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

2.3.1靈活運(yùn)用各種探究方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實(shí)踐中有效學(xué)習(xí)

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的這一部分知識(shí)時(shí)，建議教師靈活地采用各種體驗(yàn)探究的方法，允許教師指導(dǎo)學(xué)生下課后收集一些相關(guān)數(shù)據(jù)，例如在固定的交通路段和時(shí)間內(nèi)通過(guò)的車輛數(shù)目，在固定的路口和時(shí)間內(nèi)通過(guò)的行人數(shù)目，在課堂上使用學(xué)到的數(shù)學(xué)模型和方法對(duì)學(xué)生在課后收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出結(jié)論，提出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh.這不僅使學(xué)生充分學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而且充分培養(yǎng)了教師指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)，整理有關(guān)數(shù)據(jù)和分析有關(guān)數(shù)據(jù)的意識(shí)和 能力.在將來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，學(xué)生還可以充分利用類似的探究方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，真正學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用.

2.3.2 巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題—互動(dòng)”興趣

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中如果一個(gè)好的教師能夠有意識(shí)地想方設(shè)法解疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上就可以盡可能積極參與到“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充滿著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究的激情，“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)策略就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)巧妙的“問(wèn)題—互動(dòng)”問(wèn)題情境和方法來(lái)充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

3 高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 備課

第一，備教材.在開始課堂教學(xué)之前，每位老師都應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，理解和掌握教材編寫過(guò)程中的所有誘思知識(shí)點(diǎn)，并可以將教材中的知識(shí)緊密結(jié)合在一起，以建立清晰的思維導(dǎo)圖.進(jìn)一步準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)卣莆战滩模盐彰恳惶谜n的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難度.在此基礎(chǔ)上，教師必須認(rèn)真選擇巧妙、合理的誘思知識(shí)點(diǎn)，在教材中的誘思知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，進(jìn)行啟發(fā)和探究式教學(xué)，成功突破教學(xué)重點(diǎn)，直接解決教學(xué)難點(diǎn).

第二，備學(xué)生.每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)和掌握知識(shí)的水平都不同，教師在上這堂課之前一定要深入每一個(gè)班級(jí)，了解每一個(gè)學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、心理特點(diǎn)和不同的學(xué)生實(shí)際知識(shí)層次的差異等.只有正確地了解了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，學(xué)生的積極性才能提升，才能很好地參與到課堂的學(xué)習(xí)中.在深入地了解了學(xué) 生的實(shí)際知識(shí)情況以后，教師一定要認(rèn)真地構(gòu)思，全方位地認(rèn)真考慮，細(xì)心研究設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).

3.2授課

教師只有通過(guò)合理地設(shè)計(jì)出具有數(shù)學(xué)吸引力的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和情境，選取出具有一定的教學(xué)趣味性、開放性、探索性和特別具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)誘思點(diǎn)，提出比較多的具有意義和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)思考問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生在課堂中做一些具有數(shù)學(xué)探究實(shí)踐意義的數(shù)學(xué)練習(xí)題 和實(shí)驗(yàn)，才能真正點(diǎn)燃在學(xué)生心中激發(fā)探索新數(shù)學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力和思想火苗.這樣任課教師才能真正充分在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用，讓全體學(xué)生真正地做到全身心投入課堂學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主體地位切實(shí)落到實(shí)處.

3.3課后評(píng)價(jià)

在進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，將每個(gè)學(xué)生合理地分組.分組時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組. 每個(gè)學(xué)生組都有不同知識(shí)水平的學(xué)生.在進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在獨(dú)立探究，合作探究和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中，我們必須努力改變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的單一競(jìng)爭(zhēng)局面.這種機(jī)制有助于促進(jìn)小組每個(gè)成員之間的團(tuán)結(jié)、互助與合作，并共同努力.小組中每個(gè)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，小組之間的集體競(jìng)爭(zhēng)也在加劇.通過(guò)這種小組競(jìng)賽機(jī)制，不僅可以提高學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，而且可以提高小組的集體表現(xiàn)，這是整個(gè)班級(jí)的集體表現(xiàn).同時(shí)，每位學(xué)生都經(jīng)過(guò)充分培訓(xùn)，可以積極參與小組合作，提升管理和領(lǐng)導(dǎo)技能以及彼此幫助的良好品德.

4 結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，它能幫助高中教師改變落后的教育方式，不再是滿堂灌式的教學(xué)，而是在教師指導(dǎo) 下以學(xué)生為中心的探究式、參與式課堂教學(xué)方式，這也是新課標(biāo)的要求.可以幫助學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能 力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;可以為年輕教師提供一種新的教學(xué)模式，幫助年輕教師快速成長(zhǎng);可以幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，也可以提升教師的教學(xué)技能.

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