初中道德與法治教學中互動教學探究

馬季

摘? 要：初中道德與法治是學生基礎教育教學中不可或缺的課程，對學生的人生觀、價值觀、世界觀之塑造有著重大的影響作用。教師在教學過程中，不僅需要教授基礎知識，還需要對學生的精神世界進行引導，對學生的思維品質進行塑造。初中道德與法治課堂是推進立德樹人的基礎環節，在實施教學的過程中，教師需要通過互動教學進一步提升教學效率。在互動環節，教師需要做到以學生為主體，給予學生充分的表達機會，激發學生的表達欲望，讓學生能夠活學活用，表達對事件的看法，形成對世界的認知。

關鍵詞：初中道德與法治;互動教學;立德樹人;教學策略

一、初中道德與法治課教學中互動教學的重要性

在初中道德與法治課堂中，構建互動教學對培養學生的核心素養具有重要的意義。首先，互動教學是一種新型的教學概念，倡導師生在和諧、高效和共處的環境下進行友好的溝通，而在這種輕松愉快的教學模式下，學生能夠主動參與到課堂活動中，愿意開展高質量的教學活動，也更愿意進行表達。當前，初中道德與法治教學面臨形式固化以及學生對課程重要性認識不足等問題。對此，教師需要深入剖析這些問題出現的原因，并且通過一些措施改變這些教學現狀。教師可以通過互動教學為學生豐富課堂教學模式，讓學生在交流探討的過程中，不斷明確什么是真善美，不斷在心中形成正確的觀念和價值標準，教師需要將抽象理論知識和學生實際生活結合起來，讓初中道德與法治課堂變得更加生動有趣，在落實教學目標的同時，也能夠培養學生的法治意識和綜合素養。

二、初中道德與法治課教學中的互動教學策略

（一）采用合適案例輔助，激發學生學習興趣

當前，不少學生在道德與法治課堂學習的過程中，學習積極性不強，學習效果不佳，很大一部分原因是教師過分注重理論知識的教授與引導，而學生并不能夠將注意力長時間放在抽象和晦澀的概念上。對此，教師需要采用合適的案例進行輔助教學，并且在課堂上與學生共同進行互動教學，探討案例背后所蘊含的道德與法治知識和相關意義，激發學生的學習興趣，給予學生充分表達的空間和機會。合適的案例不僅能夠深化學生對相關知識的理解，還能夠引發學生深層次的思考，學生通過對案例的學習，能夠逐漸形成正確的價值觀念。

（二）結合實際教材內容，開展延伸性互動教學

在進行初中道德與法治教學時，教師需要注意，教材仍舊是教學的主要載體，為了進行有效互動教學、激發學生的學習積極性，教師可以在結合實際教材內容的基礎上，適當地開展延伸性互動教學。延伸性互動教學，顧名思義就是將教材作為教學的基礎和依托，在進行教學活動過程中，融入學生身邊的具體學習生活，或者其在實際生活中遇到的一些問題和重大事件，又或是其比較感興趣的話題等作為延伸內容，鼓勵學生與教師進行交流和分享。

在進行“我與父母交朋友”這一課學習時，教師可以為學生播放一個動畫片，其主題為成長的煩惱：上小學時我是媽媽貼心的小棉襖，但上中學之后，我越來越找不到這種感覺了，因為我和媽媽在很多事情上出現了分歧，我覺得媽媽離我越來越遠，管得越來越多，我們很難達成共識……在觀看完這個動畫之后，教師再引導學生探究成因，組織學生進行合作探究。學生在分組合作交流探討之后進行發言。有的學生聯系自己的生活實際進行回答：“在短片中，主人公與我的日常生活有很多相似的地方，我認為矛盾出現的原因是我們已經長大了，有了自己的主見，渴望獨立，有時父母對我們的要求太高，嚴格要求我們是一種愛，但是這種愛會讓我有些喘不過氣。”還有的學生能夠正確對待動畫片中的內容：“產生成長的煩惱，很可能是因為我們小時候依賴父母、崇拜父母，認為他們無所不能，但進入青春期之后，隨著我們自我意識和獨立意識的增強，對父母產生逆反心理，在這一段時間會淡化父母的價值，但本質上，如果我們在和父母相處的過程中能夠盡可能地去掉煩惱、增加快樂，最終我們在家庭中還是會很溫馨、快樂。家就像是感情的銀行，當我們把快樂存進去時，回報就是快樂。”在這樣的互動中，學生能夠主動關注自己周圍發生的事件，將注意力轉移到自己周遭的事物上，對個人的成長和發展更關注，這既能夠調動學生的學習積極性，又能夠拓展學生的知識面，同時還可以引導學生留心生活的點點滴滴，讓學生在課堂上真正做到學有所獲。

（三）合理開展課堂辯論活動，有效提升課堂互動頻率

教師可以通過開展課堂辯論活動來提升學生參與初中道德與法治教學的有效性，課堂辯論需要學生進行課前資料的收集、案件的準備和材料的分析，學生在準備的過程中，能夠對相關的道德與法治內容進行深層次的理解。在課堂辯論時，教師為學生提供了相應的機會和舞臺，增強了學生課堂互動的頻率，而學生在進行表達時會更加有邏輯、有質量。教師在開展辯論活動的過程中，可以對學生進行點評，引導學生開展更加高效的活動，為學生不斷拓寬思維的邊界，讓學生從不同方位、不同視角、不同層面去思考事件背后的意義和價值。當然，在辯論過程中，教師一定要把握整體的方向，需要讓學生在正確、主流的價值觀下進行問題的探討。

在進行八年級下冊道德與法治第七課“擁有財產的權利”這一課時教學時，教師需要為學生明確教學的重點。教師可以主要采用情景教學、案例教學以及辯論活動的方式，引導學生進行自主學習和合作探究。教師可以為學生提供一個情景，為學生展示報紙上的一則新聞：某女士在乘坐公交車時，撿到了一個黑色手提袋，發現手提袋中有5000元人民幣。該女士在詢問車上乘客之后發現并沒有人認領，失主并不在此處，緊接著就將該財物交給了司機。在司機和該女士溝通的過程中，司機了解到該女士家境貧寒，而且丈夫正在醫院做手術，急需用錢，在經過了一番交談后，司機自作主張將這一份“無人認領的禮物”捐給了該女士。過了幾日當失主到公交總站認領時，才了解到當天開公交車的司機，已經將財物捐出，失主要求司機交還財物，但司機表示錢已經捐贈了出去，幫助了一位女士，自己也無能為力，最后該失主一紙訴狀將司機告上了法庭，并請求賠償。

這時候教師再進行提問：“大家支持失主的行為嗎？為什么？”學生的聲音主要分成了兩個部分：一部分認為應該支持，一部分認為不應該支持。對此，教師可以引導學生以辯論的形式開展探究，在辯論的過程中，有學生學習了相關的法律知識，以法律為依據為本組學生提供論點，學生這樣說：“根據《民法通則》有關規定，失主對5000元有財產所有權，在當事人沒有同意的情況下，這筆財產不論是作何用處，都侵犯了他人的財產所有權，故失主有權利要求其返還這5000元。”另一部分學生主要是從“人情”這一板塊進行論證，認為在這個社會中還是有一些特例存在的，人間的真情比這5000元的分量更重。

三、結語

總之，初中道德與法治教學對中學生而言具有重要的現實意義。在這一階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有完全建立，需要靠家庭、學校和社會的幫助，引導學生不斷健全。對此，教師在進行教學實踐的過程中，就需要將道德與法治的相關知識和學生的實踐實際生活理念結合起來，通過理論與實際結合的方式進行互動式教學，讓道德與法治這門課程回歸到實踐中，引導學生自己主動去挖掘事件背后的情感，進行深層次的思考，提升學生的自我修養和綜合素質。

參考文獻：

[1]朱文霞. 互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用[J]. 旅游縱覽（下半月），2017（16）：272.

[2]劉玉華. 談初中道德與法治課教學中的互動教學[J]. 中華少年，2019（34）：197+227.

（責任編輯：羅? 欣）