核心素養視域下鄉土地理的應用策略

趙明賢，朱玲玲

摘? 要：文章采用文獻資料、個案分析等方法，以地理核心素養為導向，以宿州市鄉土地理為例，結合多年教學經驗提出鄉土地理的應用策略：創設鄉土素材情境，精心設置探究活動;精選鄉土案例，進行案例教學;借助鄉土資源，廣泛開展地理實踐活動。

關鍵詞：核心素養;鄉土地理;區域綜合地理

一、鄉土地理的內涵

鄉土是指一個人出生或長期生活和居住的地方，是自然、人文與社會的綜合體，人們深受其影響，又對其產生深厚的感情，并負有維護其環境延續的社會責任。“鄉土地理”是指一種小范圍的區域綜合地理。有關“小范圍”的界定有不同說法，1978年教育部頒布的教學大綱中把“鄉土地理”的范圍規定為“一般包括本省（直轄市、自治區）地理和本縣地理”。

二、核心素養視域下鄉土地理教學的意義

（一）激發學生學習興趣，調動學生的積極性

鄉土素材和鄉土案例具有鮮活性、趣味性、多樣性的特點，同時還具有生命力和感染力，鄉土素材的引用可以促使學生積極主動地投入學習，激發學生學習地理的興趣和熱情，活躍課堂氛圍，從而提高課堂教學效果。結合教材內容、教學目標和地理核心素養，選擇適合、有代表性、學生熟悉并感興趣的鄉土素材和鄉土案例，能激發學生學習的興趣，調動學生的學習熱情，促使學生積極主動地思考、討論、探究，設置問題引導學生認識相關地理事物和現象，便于學生接受、理解相關知識，讓學生感受到鮮活的地理就在身邊，提高課堂效果，培養學生的核心素養和地理能力。

（二）豐富教學內容，擴展學生思維

在地理教材中，由于篇幅限制，選擇的素材和案例較少，還有很多是國外的案例和材料，離我們的現實生活很遙遠，學生接受理解起來較困難。選擇鄉土素材、案例補充或替換，可以豐富教學內容，提高學生的體驗感和真實感，擴展學生的思維，培養學生的創新意識和創新能力，提高學生的地理核心素養。組成鄉土地理環境的各要素，如氣候、水文、植被、土壤等等之間有著各種各樣的聯系和影響，通過探究某種地理事物和現象的成因及發展過程，找到各個要素之間的邏輯聯系，可以培養學生的綜合思維素養，并拓展學生的思維空間，培養學生的地理核心素養。

（三）培養家國情懷，激發家鄉責任感

地理教學中選用具有感召力的正面的鄉土素材和鄉土案例，不僅能激發學生的自豪感和榮譽感，還會增加學生對家鄉的熱愛之情;通過觀察研究鄉土地理教學中選用的反面素材和案例，引導分析問題的癥結，有助于樹立學生獻身家鄉建設的豪情壯志，同時還能更好地引導其充分認識社會。

三、宿州市鄉土素材豐富多彩

宿州市（四縣一區）地處華北平原上，屬于溫帶季風氣候。宿州市的鄉土地理素材豐富多彩，包括自然、人文、社會、經濟等多方面的地理事物和地理現象。而且很多鄉土地理素材也具有典型性和代表性，有很高的研究價值。比如碭山酥梨產業、蕭縣的葡萄產業、夾溝的香稻米種植、皇藏峪旅游資源的開發、宿州市交通的發展、地租的分布特點、汴河景觀帶的建設、工廠的布局等這些地理事物和現象就在我們的身邊，有些已經融入了我們的生產生活。我們可以把這些身邊的、鮮活的地理事物和現象用于地理教學中，但是我們身邊的很多鄉土資源還處在“沉睡”狀態中，需要我們去喚醒、開發并加以利用，廣大師生要積極地去觀察、發現、應用、總結、升華。

四、在核心素養視域下鄉土地理的教學策略

（一）創設鄉土素材情境，精心設置探究活動

在人教版必修三第三章第二節《河流的綜合開發》中，教材選用的案例是美國田納西河流域。該案例很典型，但由于不同流域的自然背景不同，流域開發的模式也會有區別。在學習教材內容后，筆者選擇宿州市新汴河流域創設情境，精心設置問題和探究活動：

鄉土素材：新汴河景觀工程建設指揮部啟動了“5A級”景區規劃工作，在確保今年底將新汴河景區創建成為國家“4A級”景區的基礎上，力爭2020年完成“5A級”景區的創建掛牌工作。

探究問題：（1）新汴河沿岸發展旅游業帶來哪些效益？（2）新汴河上是否建有大壩？大壩主要功能有哪些？（3）新汴河流域的開發與美國田納西河流域開發區別在哪？什么原因導致兩流域的開發差異？

通過引用學生熟悉的鄉土素材，精心設置探究活動，問題設計由淺入深，最終引導學生找出兩流域綜合開發的差異性和原因，擴展學生思維，引導學生更全面地認識地理事物和現象。

（二）精選鄉土案例，進行案例教學

在人教版必修二中的問題研究《家鄉的農業園區會是什么樣子》中，課本教材選用的案例是紅太陽農業園區，為了讓學生充分體會、感受，筆者選擇了宿州市碭山縣的農業發展歷程作為案例教學，效果很好。

材料一：鄉土地理資源（舊貌）：歷史上曾因黃河在此多次決口、泛濫淤塞，留下黃河故道區。長年的風蝕水漬，使土地沙化、鹽堿化嚴重、大風和沙塵暴頻發。冬日風沙狂，春天堿茫茫，風起沙蔽日，雨季遍汪洋。

探究問題：材料中反映了哪些環境問題？對旱地耕作業有什么影響？碭山縣農業的發展怎樣改變發展思路？

材料二：鄉土地理資源（舊貌換新顏）：碭山逐步發展“碭山梨”產業。昔日的“沙土國”變成了蜚聲全國的果海梨都。

探究問題：查閱資料、總結歸納碭山黃河故道發展“碭山梨”的區位條件？

材料三：鄉土地理資源（放映）：浪漫初春初秋相聚安徽碭山農莊;碭山黃河故道賞花采摘園圖片（講解圖片：春季賞花、秋季采摘，還有碭山特色的斗雞和斗羊）。

探究問題：與單純的果園相比，這個采摘園可以從哪些方面獲得更好的經濟效益？影響這種觀光農業的主要區位因素是什么？

材料四：鄉土地理資源：呈現宿州市埇橋區夾溝鎮的地形交通圖。

探究問題：設計規劃農業園區（小組合作）。

筆者圍繞碭山農業發展歷程設置活動探究，進行案例教學。以時間為主線，引導學生認識碭山旱地耕作業—林果業—生態農業—采摘園農業的演變過程，分析農業發展變化的原因、林果業的區位及生態農業的效益，通過學習如何尋求人類活動與自然地理環境之間的平衡，培養了學生的人地協調觀;通過區域圖、地形圖交通圖呈現培養學生的區域認知;通過小組合作完成家鄉農業園的規劃圖，培養學生地理實踐力。

（三）借助鄉土資源，廣泛開展地理實踐活動

在新課程中，鄉土地理成為綜合性學習的載體，鄉土成為學生綜合學習和地理實踐的基地。鄉土地理的實踐性，正是其區別于其他地理教材的重要標志。開展鄉土地理實驗、調查、研學旅行等實踐活動，可培養學生觀察能力和地理實踐力。宿州市地理參觀考察的內容十分豐富，如汴河博物館、三角洲公園等，鄉土地理課程資源多種多樣，在組織參觀時首先要明確目的，給學生明確布置活動任務，并強調實踐活動的有序性。多種形式的地理實踐活動，可以增強學習者的體驗感，同時能培養其解決問題的能力和地理實踐力。

四、結語

鄉土地理教學可以激發學生興趣，點亮思維火花，有利于培養學生觀察問題和綜合分析、歸納、表達問題的能力，并培養學生的人地協調、區域認知、綜合思維、地理實踐力。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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