初中物理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略探索

張智勇

摘? 要：作業(yè)設(shè)計是教學(xué)中的核心部分，在初中物理教學(xué)中，教師可以依托適量的物理作業(yè)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。在教學(xué)改革背景下，要提升整體物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就要重視作業(yè)設(shè)計，改變以往的作業(yè)設(shè)計觀念，不能只注重作業(yè)的量，而不注重作業(yè)的質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中物理作業(yè)極其單一，主要以物理習(xí)題為主，缺乏實操性和創(chuàng)新性，雖然可以鞏固課堂知識，但是大大降低了作業(yè)的靈活性。物理作為一門科學(xué)，其作業(yè)講究具有一定的探索性，才能真正地讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中實現(xiàn)學(xué)科研究，提升自身的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。本文主要探索初中物理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

雙減背景下，要求減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在作業(yè)量和作業(yè)時長兩個維度上給出了明確的規(guī)定，這就要求教師突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念，以提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量為準(zhǔn)，設(shè)計適量的作業(yè)，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固效果，又要相應(yīng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以保證學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)作為教學(xué)的最后一環(huán)，更是各種教學(xué)活動實施的基礎(chǔ)，在物理作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生需求，注重拓展和延伸，提升作業(yè)的實踐性，繼而達到提升教學(xué)鞏固效果、提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

一、優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計的意義

第一，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。新的教學(xué)背景下，將會對整體教學(xué)模式進行全方位的改革，作業(yè)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，必然不能免俗，也要實施改革。優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計可以推動教學(xué)改革，突破原有以量為主導(dǎo)的初中物理作業(yè)模式。優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計不僅是時代使然，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。第二，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計滿足素質(zhì)教育的要求。當(dāng)下素質(zhì)教育理念深入人心，影響著教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計必定會豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合物理能力的提升，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，更是學(xué)生發(fā)展自我能力、提升自我素養(yǎng)的必經(jīng)之路。教學(xué)中不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的強化，更要注重學(xué)生自主性、自主能力的培養(yǎng)，更靈活的作業(yè)模式要求學(xué)生有更強的自主性，在學(xué)生做作業(yè)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力。第三，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計是學(xué)生自我發(fā)展需求。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，作業(yè)形式必然不能局限于書面作業(yè)，更多實操性、創(chuàng)新性的作業(yè)，可以發(fā)展學(xué)生的各方面能力。初中生正處于提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，借助多元化的物理作業(yè)，能讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展和提升，通過靈活的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力以及科學(xué)探索意識。

二、初中物理作業(yè)設(shè)計中存在的問題

初中物理作業(yè)設(shè)計中存在著較為明顯的問題，結(jié)合實際問題，教師要加強實踐，探尋解決問題的方法，進而達到優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計、提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，在實際的作業(yè)設(shè)計中可能還會出現(xiàn)其他問題，這就要求初中教師靈活變通，注重實踐總結(jié)，結(jié)合具體問題進行具體分析，高效解決問題，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計，提升教學(xué)鞏固效果。

（一）作業(yè)目標(biāo)模糊

初中物理作業(yè)設(shè)計中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響過大，缺乏對作業(yè)的全方位考量，未能對作業(yè)設(shè)計目標(biāo)進行反復(fù)斟酌，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)比較模糊，學(xué)生雖然做了大量的物理作業(yè)，但是卻沒有收獲明顯的技能提升，課堂鞏固效果也不高。在設(shè)計多元物理作業(yè)時，要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，才能化解作業(yè)和教學(xué)之間的矛盾，平衡兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生有更多的時間思考、探索。在實際的初中教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)時，往往過分注重作業(yè)的形式而忽視了作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)建設(shè)，作業(yè)設(shè)計形式化問題嚴(yán)重，最終導(dǎo)致作業(yè)不能達到預(yù)期的鞏固效果。

（二）作業(yè)涉及面窄

初中物理作業(yè)設(shè)計還存在作業(yè)內(nèi)容涉及面窄的實際問題。雖然當(dāng)下多元化的初中物理作業(yè)模式已經(jīng)十分普遍，但是初中物理教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，作業(yè)內(nèi)容的涉及面過窄，多以選擇題、判斷題、計算題為主，缺乏實踐性、創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計，限制了學(xué)生動手能力、思維能力的提高，只注重學(xué)生技能知識的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維的拓展、眼界的提升和視野的開闊。另外，當(dāng)下的初中物理作業(yè)設(shè)計形式單一，教師缺乏針對性設(shè)計，影響了學(xué)生做作業(yè)的積極性和興趣，教師應(yīng)該結(jié)合不同資源，創(chuàng)新學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生的作業(yè)變得豐富多彩。

（三）學(xué)生作業(yè)壓力大

當(dāng)下初中物理作業(yè)設(shè)計中，教師仍舊比較注重作業(yè)的量，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)壓力大。教師受應(yīng)試教育的影響較重，更重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績、考試成績，所以在設(shè)計物理作業(yè)時，仍舊以量來衡量，意在提升學(xué)生的做題效率以應(yīng)對考試。繁重的初中物理作業(yè)不僅給學(xué)生帶來極大的壓力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良心態(tài)，對物理作業(yè)產(chǎn)生了明顯的抵觸心理。教學(xué)改革背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計不僅要富有趣味，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有所重點，對作業(yè)量也要進行合理控制，才會達到鞏固課堂知識的效果，也不會給學(xué)生帶來太多的心理壓力。

三、初中物理作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計層級性的作業(yè)

初中階段的學(xué)生具有明顯的差異性，學(xué)生個性化發(fā)展突出，因此教師在設(shè)計物理作業(yè)時，應(yīng)注重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好設(shè)計不同層級的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生的要求，最終通過層級性的作業(yè)保證每一位學(xué)生都有所提升。在設(shè)計物理作業(yè)時，教師應(yīng)該充分考慮到不同學(xué)生的情況和需求，設(shè)計不同層級、不同難度的物理作業(yè)，為了保證作業(yè)設(shè)計得更加合理，教師應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)情的考查，站在學(xué)生的角度設(shè)計作業(yè)，凸顯作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計可以遵循從簡單到復(fù)雜的基本規(guī)律，通過難度層層遞進的作業(yè)凸顯體現(xiàn)物理作業(yè)的層次感。教師可以設(shè)計三個難度層級的物理作業(yè)：第一個層級的物理作業(yè)主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，第二層級的物理作業(yè)主要以提升技能為主，第三層級的物理作業(yè)以應(yīng)用拓展為主。例如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”一課時，為了達到作業(yè)鞏固教學(xué)的目的，縮小學(xué)生間的差距，教師可以設(shè)計三個層級的物理作業(yè)，結(jié)合班級學(xué)生的整體情況進行課后作業(yè)設(shè)計，第一層級的作業(yè)圍繞“聲音的傳播”的基礎(chǔ)知識，設(shè)置常見的選擇題、填空題等;第二層級的作業(yè)以提升技能為主，不僅要適當(dāng)加大作業(yè)的難度，在形式上也要有所拓展，如探討題等;第三層級要融入更多拓展性的元素，如以社會熱點、生活中的物理現(xiàn)象為載體設(shè)計實驗題、探究題等，讓學(xué)生的物理應(yīng)用能力得以鍛煉。通過不同層級的物理作業(yè)讓每一個學(xué)生都可以得到提升，學(xué)生可以結(jié)合自身能力選題并做題，當(dāng)然在實踐中教師可以鼓勵學(xué)生嘗試更高難度的題目，以樹立學(xué)生的自信心。

（二）設(shè)計實操性的作業(yè)

物理作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，且以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有明顯的探究特質(zhì)，教師在設(shè)計物理作業(yè)時也應(yīng)該凸顯這一基本學(xué)科特點，提升作業(yè)的實操性，讓學(xué)生在作業(yè)中鍛煉自身的動手能力和探究意識。結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和物理學(xué)科的特點，可以多設(shè)計實踐型物理作業(yè)，保證學(xué)生在實操中提升自身的物理素養(yǎng)，同時實操性的物理作業(yè)也可以鍛煉學(xué)生的手腦并用能力和邏輯思維。在實踐操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和動手能力，將實操性元素融入物理作業(yè)中，為學(xué)生提供自主實踐、交流合作的機會，鼓勵學(xué)生大膽動手實踐，提升作業(yè)實效。例如在學(xué)習(xí)“彈力”一課時，為了提升學(xué)生對彈力的認(rèn)識，在掌握相關(guān)彈力知識后，教師可以設(shè)計實操性物理作業(yè)。彈力在生活中很常見，教師可以設(shè)計“發(fā)現(xiàn)生活中的彈力”主題的實操作業(yè)，鼓勵學(xué)生以小組為單位發(fā)現(xiàn)生活中的彈力，并測量彈力的大小，在實操作業(yè)開始前教師可以提前將彈簧測力計發(fā)給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本、筆等其他工具，接著將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生尋找生活中的彈力并測量。經(jīng)過這一實操活動，提升了學(xué)生的動手能力、合作意識，也達到了鞏固課堂知識的目的，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)

物理是生活化的，不是呆板單一的，教師在設(shè)計物理作業(yè)時應(yīng)該設(shè)計具有創(chuàng)造性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究意識。在設(shè)計物理作業(yè)時教師可以融入創(chuàng)造性的元素，繼而激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維、研究潛能，實現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)和研究。要設(shè)計創(chuàng)造性的物理作業(yè)，就要靈活應(yīng)用各種物理元素，整合不同資源，同時應(yīng)該加強對基礎(chǔ)知識的靈活運用，才能提升物理作業(yè)的創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)“杠桿”一課時，教師就可以設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的探究興趣點，鼓勵學(xué)生尋找生活中的杠桿，和以往的作業(yè)形式大大不同，創(chuàng)造性的作業(yè)大大激活了學(xué)生的研究和探究興趣。作業(yè)一經(jīng)布置，學(xué)生都積極展開探究和尋找，進而形成了以學(xué)生為主的物理研究活動;在作業(yè)完成后，教師利用課堂時間鼓勵學(xué)生展示自己尋找到的杠桿，并闡述杠桿的原理;在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，以自由交流討論的形式展開討論，分享實操作業(yè)中的心得。通過實操性的作業(yè)，學(xué)生對杠桿的認(rèn)識更加透徹，不僅提升了學(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和探究精神。創(chuàng)造性物理作業(yè)以多元化的生活元素為本，以學(xué)生為主體，是一場研究、探索的活動，可以讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，符合初中學(xué)生成長的特點。

（四）充分利用網(wǎng)上資源，設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)

教學(xué)改革背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加靈活，為教學(xué)提供了有效的工具，在物理作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合線上線下的物理資源，構(gòu)建線上線下一體化的初中物理作業(yè)模式，進而突破傳統(tǒng)物理作業(yè)模式的局限性，為初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計創(chuàng)造更多可能。多媒體優(yōu)越性明顯，不僅突破了時間和空間的限制，資源體量也極大，所以初中物理作業(yè)設(shè)計中，教師可以整合多元的線上資源，設(shè)計更加新穎的物理作業(yè)，改變以往單一的線下作業(yè)形式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計新穎的初中物理線上作業(yè)。在整合線上資源的過程中要以教材核心內(nèi)容為準(zhǔn)，堅持知識深度不變、寬度適度擴展的基本原則搜集線上物理資源，形成新穎的時代性物理作業(yè)。在設(shè)計初中物理作業(yè)的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生利用搜索引擎自主搜集線上資源，提升學(xué)生自主能力。學(xué)生通常是在家里完成線上物理作業(yè)的，所以對初中生而言具備一定的信息技術(shù)能力是必要的，這種作業(yè)的設(shè)計還能發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力。例如在學(xué)習(xí)“家庭電路”一課時，為了鞏固課堂知識，教師可以整合線上線下資源設(shè)計創(chuàng)新性的物理線上作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上搜索2～3個家庭電路圖，并結(jié)合所學(xué)知識分析電路圖的合理和不合理之處，在完成線上作業(yè)后，組織學(xué)生在線上交流平臺上分享自己的作業(yè)，通過高效的線上互通和討論，提升學(xué)生對家庭電路的認(rèn)識。線上作業(yè)更考驗學(xué)生的自主性，其形式更加靈活，主要以搜集和討論為主，同時作業(yè)量不多，不會給學(xué)生帶來太大學(xué)習(xí)壓力，還可以在做作業(yè)的過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）設(shè)計開放性的作業(yè)

初中物理知識是開放的，作業(yè)不應(yīng)該被局限為單一的形式，教師可以利用不同的資源，規(guī)劃課程特點，設(shè)計具有開放性的課題性作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進行自主思考，鍛煉自我思維。開放性作業(yè)的設(shè)計以教材重難點為核心，對物理教材教師要充分把控，立足教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開放性物理作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“熱機”一課時，學(xué)生對內(nèi)燃機有了一個基本的認(rèn)識，教師可以設(shè)計開放性的“熱機的發(fā)展及創(chuàng)新”課題研討作業(yè)，組織學(xué)生以小組為單位進行討論，探討過程中可以搜集線上資源，通過一番探討后，學(xué)生對熱機的認(rèn)識更加深刻，不僅鞏固了課堂效果，還激活了學(xué)生的創(chuàng)造性。

綜上所述，隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新，初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計還有很大的探索空間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整和優(yōu)化物理作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)的鞏固強化作用，進而在作業(yè)實踐中不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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