淺談合理運用互聯網優化初中數學課堂教學

劉媛媛

摘? 要：傳統數學教學課堂，往往是由教師占據主導地位，學生被動接收知識信息，反映出單一化、枯燥化的課堂狀態，教學效率始終無法得到有效提升，成為初中現代化教育的重點改革對象。隨著信息技術的發展，互聯網在教育領域中得到了廣泛運用，為初中數學課堂優化提供了優勢，大大增加了數學學科的魅力，打破了時間和空間上的教學限制，讓師生可以隨時隨地開展教學活動，豐富了知識體系。

關鍵詞：互聯網;初中數學;策略;課堂教學

傳統教育模式、教學評價已無法適應當代人才培養的需求，亟需新的改革體制。互聯網在課堂中的普及讓教學內容得以豐富，實現了教學資源的合理配置。互聯網集合了文本、視頻、圖像、動畫等元素，提供了在線處理、控制傳播的功能，為教師和學生提供了良好的環境。

一、運用互聯網對初中數學課堂的優勢

互聯網的運用，實現了多媒體輔助教學模式。多媒體輔助教學擁有顯著的優勢，如豐富了教學內容、打造了形象生動的教學情境，讓課堂的教學效率得以提高。初中數學雖然較為基礎，但很多應用題都需要通過動態模擬演示促進理解，多媒體能夠制作三維動畫模型，化靜態為動態，化抽象為具體，化復雜為簡單，將數形進行結合，讓學生直觀地感受數量與圖形的內在聯系，發散他們的思維，激發創作靈感，實現知識的主動建構。如在學習“截幾何體”的知識點時可以利用多媒體進行動態演示，列舉常見幾何體的切截情況。不僅如此，教師還可以使用幾何畫板來制作課件，讓學生仔細觀察不同截面的特征，并變換圖形的形狀。當學生沒有看清或有不明白的地方時，還可以實現重復演示，照顧到每位學生，更好地發展他們的空間觀念。

互聯網的運用，實現了社交軟件的交流方法。在互聯網技術的支撐下，各種社交軟件應運而生，讓信息交流更加便捷、快速。如微信、QQ、釘釘等App具有高效、精準覆蓋的優點，擴展了師生的交流、活動空間。教師可以據此來掌握學生的課外學習情況，學生也可以利用網絡與教師、同學交流學習，積極表達自身意見，讓平時在課堂中不敢表現自我的學生有了更加自然、自由的學習環境，社交軟件具備教學資源多元化、教學方式靈活化、技術手段多樣化的特點，改變了傳統課堂的時空局限、枯燥乏味等缺陷。如果學生在直播時間內無法上線學習或不理解某個知識點，還可以通過視頻回放功能實現自我學習，與教師、同學進行線上互動。

互聯網的運用，實現了微課輔助教學模式。微課堂為學生提供了個性化學習的空間，教師利用微課來傳播一些小的知識點，記錄教師在實施教學活動時講解重難點的全過程。微課的視頻一般時間較短，內容少，易傳播，讓課內外時間得以重新分配。微課給了學生主動權，學生擁有更多自我學習的時間，通過觀看視頻、查閱資料、線上討論來提高學習效果。教師和學生在微課所創建的典型案例情景中實現高階思維能力的提升，讓知識、能力得到有效遷移。

互聯網的運用，實現了網絡數據的分析功能。互聯網還具有一個顯著的優點，便是可以利用大數據來科學整理數學學科中的易錯知識點，大幅提高教師的教學效率，并合理引導學生進行總結和反思。主要是對日常訓練、考試訓練等環節所產生的數據進行挖掘、對比和分析，為每位教師、學生提供具有針對性的信息服務環境。

在初中階段很多班級出現了兩極分化的現象，除了教師教學方法的枯燥乏味之外，很大的原因就是學生的興趣不高，難以集中注意力。在有限的時間內無法掌握足夠的知識點，久而久之，優生更優、差生更差的情況就會越來越突出，這些都是教師亟待解決的問題。

二、互聯網在初中數學課堂中的運用策略

（一）豐富教學模式

一是多媒體課件。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師認識到多元化教學模式對提高教學效果的必要性，在創新改革中不斷挖掘新的教學模式。在過程中，可以利用互聯網的優勢，導入視頻、動畫、動態課件，吸引學生的注意力，讓他們快速進入到學習狀態，對復雜知識點進行重新架構，在短時間內理解核心內容。例如在學習“幾何圖形”的知識點時，可以制作多媒體課件，向學生播放國內外著名建筑的圖片或旅游視頻，向他們展示幾何線條較為突出的圖像，并組織學生進行討論，明確幾何元素在生活中的應用價值，有助于培養學生的具象印象。經過系統性的學習后，還可以利用互聯網整理資源，幫助學生查漏補缺。在以往的教學課程中，師生缺乏互動，學生不愿主動向教師提問，無法實現良性互動，從而對數學產生畏難心理。學生在學習活動中，應當成為獨立個體，教師要善于發現每位學生的閃光點，掌握他們的天分，更好地利用他們的優點開展教學活動。以幾何圖形教學為例，部分學生缺乏空間想象力，遇到幾何題目就感覺頭腦混沌。利用多媒體就可以較好地解決這一問題，以立體化、形象化的教學方式培養學生的直觀想象力。教師還可以組織邏輯性小游戲，提升學生的邏輯思維能力。利用多媒體，能夠掃清教學障礙，弱化不同層次學生之間的差異。

二是微課制作。初中課堂的教學時間一般為40或45分鐘，要注意班級學生教學進度的統一性，基礎知識的穩固性。要讓教學內容在短暫的課堂中充分展現，就不能僅僅依賴線下課堂，而是要利用好微課這一教學模式。初中階段的數學知識已經具有一定的抽象性，學生學習起來會覺得難，如果他們的情緒長期處于緊張狀態，對數學的學習熱情、耐心都會逐漸消失。信息技術的運用，各大視頻軟件的發展，有效拓展了教學平臺。據調查，學生在課堂中只有15分鐘的時間可以保持最佳的課堂專注力，這也正是開展數學教學活動的黃金時間。這15分鐘時間是間斷性的，所以教師可以利用互聯網技術錄制微課，并將其發布到特定的平臺上，解決學生在課堂上注意力不集中的問題。教師可以將其進行劃分，涵蓋理論介紹、例題講解、搶答比賽、答疑解惑、歸納總結等環節，在每個環節中融入一些趣味性資源，豐富內容，把每一分鐘都發揮到極致。比如概念性知識，教師就可以在微課的課前導入環節安排搶答活動，通過彈幕競速的形式激發學生的好勝心，然后以加分制來進行表彰，激發學生的表現欲。如講解“乘法與因式分解”知識點時，在講授完基本定義、乘法法則后，便可以將微課切入到教學活動中，延展線下課堂，讓教學活動更加高效、智能。在線上，可以豐富學生的互動體驗，讓他們分組討論，隨時開展測試，有利于教師及時分析學情，展開針對性指導，讓課堂真正活躍起來，促進教師和學生的情感交流。除此之外，教師還可單獨開設交流版塊，便于學生隨時隨地與教師、同學進行溝通和討論，也能在第一時間接收教師發布的教學任務，教師也可以及時收到學生對微課的反饋，便于下次調整。此外，教師還要注重課后作業與微課的關聯，學生在觀看完微課之后，要及時完成課后作業，達到鞏固和強化的目的。例如在講解《方程式》的相關知識點時，引入了“一元二次方程以及二元一次方程組”，兩者關系密切，教師可以對兩個類型的方程組進行聯合講解。學生先行理解“一元二次方程”，教師為學生播放微課，詳細講解方程組的解法。在自助式學習中，學生能夠深入理解方程式的內涵。

三是創設教學情境。情境教學是當前運用范圍非常廣的一種教學模式，根據教材設置有趣的教學情境，帶領學生全身心地融入數學課堂，創造娛樂學習的氛圍。如從三個方向看物體的知識點，就可以把實物帶進課堂，讓學生仔細觀察實物并講解，不僅可以加深他們的印象，還能鍛煉他們的語言表達能力。

（二）開展學習活動

互聯網是重要的教學資源，對學習活動具有明顯的導向作用。初中生的數學知識體系尚未完善，教師可以利用互聯網把零碎的知識點串聯起來，構建思維導圖，然后進行實踐性學習活動，有目的、有意識地強化認知，化被動為主動，夯實學習基礎。如在學習“一次函數”時，要幫助學生理解何為因變量、何為自變量，就可以創造汽車行駛的真實情景，展現表盤中耗油量和距離的相互變化，引發學生對一次函數的思考。教師要利用好互聯網，提高學生參與活動的積極性，拓寬他們的思維邊界，使之成為一個綜合能力較強的人才。微課有利于幫助學生深入探索公式定理的規律，發展他們的思維能力。對有條件的學生，還可以讓他們自主制作短小的微課，然后在課堂中播放，讓其他學生點評，促進學生之間的交流，也有利于增強他們的表達能力和總結能力。在開展課堂學習活動時，應當基于不同層次學生的實際水平調整課時和教學設計，以適應不同基礎學生的學習需求。要明確教學目標，追求“下建系統，上求展望”，確保學生可以追溯知識的來源。不同地區的教材版本有所不同，教師要博采眾長，處理好教材內容。互聯網+教育實現了線上線下同步教育，是一種創新，克服了課時規模的困難，依托了信息技術的優勢，打造了跨校共享一堂課的局面。互聯網還可運用到復習課中，如《三角形復習》一課，將課堂變為知識回顧的過程，充分放手，讓學生自主動手、動口，教師只需引導點撥，讓學生在潛移默化中鞏固知識，成為課堂的主人。

（三）及時精確反饋

初中生之所以出現逐漸失去學習興趣的現象，主要還是因為一旦漏掉某一節課，或在課堂中走神，便很難跟上學習進度，平時高強度的知識學習，也難以讓他們清晰地剖析自我，發現不足。這就需要教師給予及時、準確地反饋，幫助學生盡快調整學習節奏，改進學習方式。在每章節知識講述完成后，教師要安排測驗，以此來了解學生的掌握程度。以往多以筆試小測的形式來進行測驗，引入了互聯網之后，就可以取代紙質答案或舉手回答。教師出題時知識點要覆蓋全面，具有代表性和一定的難度。如“圓的知識”，就可以在課堂中出幾個相關題目，以滾動播放的形式，讓學生進行搶答，測試他們的反應能力;或以創新應用題的形式，讓學生分組探討，測試他們的合作能力和思維能力。測試完后，教師要利用表格、統計圖來分析每位學生的答題情況，并展示在他們面前。這種直觀的反饋方式，可以讓學生清楚地發現問題所在，教師不僅可以關注群體學生的學習質量，還可根據學生個體的實際情況調整教學計劃，引導學生自我反思，提升自我。

（四）雙師教學活動

以往都是由教師作為課堂的主角，在講臺上講解知識，歸納本節課的重點題型，沉悶的課堂氛圍導致學生的興趣并不高，大部分的時間都在神游，不利于提升數學課堂的實效性。對此，教師可以利用互聯網技術，在網絡上收集資源或有趣的教學視頻，開展雙師教學活動。以網絡直播的形式讓學生觀看業內名師的課堂講解視頻，豐富學生的知識見解，拓寬眼界，收獲不一樣的理解。接著，教師可以開展輔助教學，主要是解決學生在觀看直播時存在的問題。初中學習階段，要多給予學生接觸名師教學的機會，通過不同的教師講解，完善知識體系，豐富已有的認知，查漏補缺。教師也可以利用這個機會，更新自己的教學方法，提高教學能力。例如在講解《軸對稱現象》時，便可以對接資歷深厚的專業教師，以線上直播的方式，名師主要講解，教師輔助教學，從日常生活所見的高樓大廈引申到教材知識點，循序漸進，雙管齊下，必然可以達到事半功倍的效果。引入生活中常見的高樓大廈、各地的著名建筑等，教師再根據這些建筑的特征開展針對性講解，講解完之后，再結合學生的問題查漏補缺。

三、結語

在互聯網思想指導下的數學課堂教學，應當關注學生的終身發展，將思維訓練、素養提升作為改革核心，以豐富信息資源為基礎，通過現代信息技術，優化教師和學生的教、學體系，為學生提供更多自主探究、合作研討、主動創新的空間，實現知識、技能、興趣的提升。要充分發揮互聯網具有的諸多優勢，培養學生對信息的敏感度，培養他們獲取、分析、加工和利用信息的能力。

參考文獻：

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