初中數學高效課堂教學策略探討

陸超

摘? 要：數學是初中階段必修的一門課程，隨著新課程改革的推進，數學教學目標也發生了相應的變化。數學基本的教學目標已不僅限于培養學生的知識技能，還包括培育學生的核心素養。在此背景下，教師必須創新教學模式。高效課堂的打造，不僅有利于課堂教學效率的提升，還突出了學生在課堂中的主體地位，激發了他們的學習興趣，有利于培育學生的數學核心素養。所以打造高效課堂，實現高效教學，具有重要的教學意義。基于此，本文詳細分析了初中數學高效課堂教學策略。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學策略

高效課堂是指課堂教學質量達到高水準狀態的一種效果，在素質教育背景下，構建高效課堂成為各階段各學科的基礎教育目標。對數學學科而言，初中數學教育階段是實現承上啟下的關鍵教育環節。從初中知識內容和難度來看，其將數學知識分為代數和幾何，數學知識因此變得更系統化、科學化，這為接下來的高中數學教育做好了鋪墊。為了能夠更好地發揮出初中數學學科的教育價值，教師必須實現對高效課堂的有效構建。

一、打造高效初中數學課堂的重要意義

一是能夠促使教師改變傳統的教學思路，尤其是打破傳統課堂中教師占主導地位的教學模式。這種教師占主導地位的教學方法，既不利于發揮學生的主動思考能力，又容易拉開學生之間的學習差距。而高效課堂使教師根據學生學習要求，探索適合他們的教學方法，在這一過程中，教師必然會先提升自身的專業素質和技術水平，學習新科技新手段，最終實現高效教學。二是能夠發揮學生在學習中的思維力和能動性。教師在教學過程中，通過創設情境教學、趣味教學、多媒體教學、生活教學等方法，可以及時有效地把學生拉到課堂中來，師生之間、生生之間實現良好互動。課堂學習氛圍濃厚，學生自然愿意去學，有了興趣，學習成績自然提升，實現良性循環。

二、當前初中數學課堂存在的問題

（一）教學方法單一

很多教師教學時利用的教學方法比較單一，他們不注重使用新穎的教學方式，導致學生在學習時沒有興趣，教師在為學生教授知識時就是以教材為基礎將所有知識全部灌輸給學生，并不在乎學生是否能夠接受。這種情況導致學生在數學課堂上失去學習興趣，單一的聽課和大量做題會讓學生對數學知識缺乏主動學習意識，總是等待教師布置相應的學習任務，對學生自主學習能力的提升產生了阻礙，教師利用這種單一的教學方式對學生進行教學，不僅教師沒有提升自己的水平，還讓學生沒能夠提升成績，課堂效率不高。

（二）課堂教學內容泛化

在實際教學過程中，課程資源的開發與利用是影響整體課堂教學進度與教學質量的又一個關鍵點。教師在日常教學活動中通過融合課本教學資源、引入課外教學內容豐富傳統教學內容的方式進一步推動數學課堂教學的改革與創新。高效的課堂教學過程，注重對課本教學知識的重組利用和延伸拓展，在知識點教學和生活實踐應用中提升學生課堂學習效率。在當前的數學課堂教學過程中，部分教師由于缺乏對課程知識的深入理解和解讀，教學時知識內容泛化的情況成了影響課堂教學活動有效性的主要因素之一，具體表現就是教學過程中數學學科性不強，課程知識的特點與價值并沒有被充分利用和發掘，只是按照以往的教學經驗牽強附會地聯系生活實際進行教學滲透，其結果勢必造成課堂教學時間的浪費，影響正常的課堂教學進度與教學質量。

（三）師生之間交流互動較少

在過去的教學中，很多教師在課堂上講解知識并沒有考慮學生是否能夠接受。對學生在課上發言的內容以及在課下對教師的提問較為疏忽，一些教師往往為了維護課堂秩序，沒有在課上給學生互相交流的機會，導致學生無法在數學課堂中發散自己的思維，同時很多學生由于受到環境的壓迫，在課上不敢舉手向教師提出自己學習數學過程中遇到的問題，并且很多學生也沒有在課下將自己的問題反饋給教師，讓教師幫助自己解決，教師無法準確地掌握學生的學習狀態，學生的成績無法有效提升，也不利于學生明白自己學習存在哪些問題，教師也不能從教學中了解自己的問題。師生之間長時間缺乏交流，還會導致學生對數學課堂以及數學教師產生排斥心理，這對學生學習數學知識產生的影響是極大的。

三、初中數學高效課堂的教學策略

（一）落實學生主體地位

在初中數學課堂教學中，想要實現對高效課堂的有效構建，就必須先落實學生的主體地位，這是教育工作開展最基礎的原則。在新課程標準中，學生的課堂核心地位一再被強調，這給數學教育工作指明了發展方向，同時也帶來了巨大挑戰。教師想要保證課堂教學工作的有序開展，就必須弱化自己的課堂地位，并在全面掌握學生認知需求和學習能力的基礎上，根據學生的綜合能力進行教學工作的設計，以確保學生可以聽得懂、學得會。例如在進行《平面直角坐標系》的教學時，以往的教育模式是教師直接進行知識講解，學生跟隨教師思路進行知識學習，雖然這種學習方法能夠達到一定效果，但距離素質教育提出的高效課堂仍有差距，所以進行教學方法的創新至關重要。針對這一情況，教師選擇弱化自己的課堂地位，為學生提供足夠的空間進行知識的探究學習，自己以教育輔助的方式給予學生指導和幫助，讓他們能夠更好地完成知識的探究性學習。為此，教師在教學之前先按照班級學生的位置，對他們進行編號，并與他們一同針對電影院里“對號入座”的方式進行了探討，讓他們思考這種方式好不好？好在哪里？不好在哪里？由此做到讓學生從生活角度去進行數學知識的探究，并獲得數學思維和觀念的啟發，為高效課堂的有效構建做好鋪墊。

（二）創設問題情境，激發學生主動思考

在傳統課堂中，雖然教師也會提問題，讓學生回答，但是教師往往是在講完基本知識點以后，在練習環節讓學生回答問題，這就導致學生其實并沒有參與到教師的教學環節，不利于學生提高學習的主動性。教師在新教學形勢下，需要在教學過程中創設問題情境，促使學生對某個知識點進行探究，讓學生真正搞清楚每一個數學公式或者數學概念背后的深層含義。這對學生做題非常有幫助，直接激發了學生學習過程中的主動思考能力，有利于學生形成良好的學習習慣。例如教師在教學《平行線的判定》時，就可以創設問題情境，激活學生的思維。在開始授課之前，先準備兩個問題，讓學生去自行思索：一是平行線的判定是什么;二是列舉一些生活中平行線的例子。這兩個問題既與書本有關，又與生活實際相連，便于學生思維的發散。學生自行研究課本內容，去教材中尋找答案。之后，針對這兩個問題，指定幾名學生回答。學生能有效地回答這兩個問題，而且對第二個問題的回答，展現了豐富的想象力。

（三）采用新型的課堂教學模式

在核心素養視域下，初中數學高效課堂的構建，要求教師必須采用新型的課堂教學模式，給予學生新鮮感，以增強教學效果。首先，可采用多媒體教學模式。教師提前制作PPT課件，或者搜集與教學相關的視頻、圖片資源等，有利于激發學生的課堂學習興趣，規避傳統板書教學枯燥的弊端。其次，情境式教學模式的應用。教師以教學內容為基礎，創設學習情境，鼓勵學生積極參與，使學生能夠在游戲中學習，也在學習中游戲，加深學習的印象。此外，翻轉課堂、任務驅動式教學、微課等新型教學模式，教師都可以加以有效運用。

（四）突出學生主體地位，優化教師教學引導工作

在以往的數學課堂教學過程中，課堂教學效率普遍較低的根本原因在于學生主動參與學習的意識薄弱，一味依靠教師的單向知識輸出完成教學過程，學生被動地接受教師所講授的知識，對數學知識以及定理的理解也只是通過死記硬背的方式進行消化和吸收，整體課堂教學效率相對較為低下。在提升數學課堂教學有效性的教學實踐活動中，教師應當突出學生在學習過程中的主體性地位，圍繞學生實際學習需求，設計有針對性的課堂導學問題，優化教師在教學過程中的引導作用，循序漸進地提高課堂教學活動的有效性。例如在學習“全等三角形的判定條件”部分數學知識時，為了提高課堂教學活動的針對性及有效性，教師就可以圍繞教學需要設計針對性的課堂問題，促使學生在驅動問題的指引下高效地完成相應的學習任務：“由兩個三角形全等可以得出對應的三個角和三條邊分別相等。那么在反向推理論證時，要判定兩個三角形是否全等時是不是要同時滿足這六個條件才行？”然后教師再一一給出相對應的條件，指引學生進行嘗試探究論證，最終得出判定兩個三角形全等要滿足的條件。通過這樣針對性的課堂提問，為學生自主學習活動指明方向，用學生自己的探究論證學習活動，代替教師單一的講解教學，提升學生自主學習能力的同時，促進課堂教學活動有效性的同步提升。

（五）將教學內容與實際生活結合

很多學生在學習數學知識的過程中常常會發現，自己對教師所講述的問題不能完全吸收，很多內容一知半解，并且對很多涉及數學圖形的問題，在腦中無法對這些知識具有清晰的認知，畫面感不足。很大一部分原因是教師在教學過程中沒有將知識內容結合生活進行教學，這就要求教師在課堂中將書本內容與實際生活聯系在一起。在《圖形的軸對稱》這節課的教學過程中，教師可以與學生進行討論，讓學生列出在生活中看到的軸對稱圖形，同時教師還可以利用教室內的一些物品進行舉例，比如讓學生判斷教室墻壁上懸掛的圓形時鐘、整塊黑板、數學書本等物品是否是軸對稱圖形，學生在回答后，教師根據學生的回答結果進一步進行講解。這種教學方式能夠極大調動學生的學習積極性，讓學生能夠積極地參與到課堂學習中，并且提升自己的思維，也可以讓學生將學習和生活相聯系，提高數學學習效率。

（六）設計趣味課堂訓練

在初中數學課堂教學中，設計趣味課堂訓練也是實現高效課堂有效構建的重要方法。所謂“趣味訓練”是基于學生認知興趣而設計的創新性教學訓練模式，其以數學知識為核心，讓學生在進行體驗之后，進一步鞏固和強化他們的知識學習效果，為他們的數學知識應用能力提升帶來幫助。以《用列舉法求概率》的知識學習為例，在完成課堂教學之后教師設計了以生活為基礎的“買彩票”體驗活動。在活動中，每個學生都要自主選擇一組數字，作為“購彩號碼”，之后教師會在班級內進行“直播開獎”。在完成開獎之后，學生需要對比自己的號碼和開獎結果，看看誰中了獎，誰中的號碼更多。之后，教師要求學生針對開獎結果，進行概率計算。之后，還要對一等獎的中獎概率進行計算，由此實現對學生的課堂訓練。教師之所以選擇此種模式進行課堂訓練，是因為彩票是學生日常生活中較好奇的東西，所以當教師呈現這種訓練情境時，他們會產生較強的參與熱情。

（七）積極開展教學評價活動

教學評價是教學的重要環節，非常容易被教師忽略。傳統教學思維下，初中數學教師相對忽視課堂教學評價，導致教學效果大打折扣。有效的教學評價，有利于師生對課堂教學內容做深入總結和反思，有利于改善師生教與學的效果。為此，構建初中數學高效課堂過程中，需積極開展教學評價活動。首先，教師引導學生對自我學習情況加以總結，重點梳理知識點、總結學習收獲和標注未掌握的知識內容。其次，開展小組互評的活動，根據班級人數和學習需要，教師在班級設立學習小組，要求小組成員進行課堂互評，相互取長補短。最后，教師評價，以自我評價和反思形式進行，及時對教學整體效果做評估，發現教學工作中的不足，并制訂改進計劃。

四、結語

總而言之，做好初中數學高效課堂的構建策略研究，所能夠為學科發展帶來的不僅是課堂教學質量的提升，還包括學生數學思維發展與數學素質有效構建的內容。在課堂中，教師需要引導學生主動地參與到數學知識的探究性學習環節中，給他們提供更多、更好的學習機會，幫助學生發現數學知識的價值，感受數學知識的魅力，從而進一步完成對他們的有效啟發，在完成學生數學素養構建的基礎上，實現初中數學高效課堂的構建目標。

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