初中語文“3+4”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式的研究*

董紅娜

摘? 要：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)逐漸成為日常教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這是對以往教學(xué)模式的一大改進(jìn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案這一學(xué)習(xí)方案的提出，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，學(xué)會憑借自己的力量去探索全新的事物，而不是完全依靠于教師或者其他人的講解。導(dǎo)學(xué)案的提出突破了原有教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的束縛，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，在一定程度上為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。本文主要探究了初中語文“3+4”導(dǎo)學(xué)案模式的設(shè)計(jì)，目的在于希望學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為一個適應(yīng)社會發(fā)展的新青年。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);初中語文

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)其實(shí)是多年來教育工作者對新教學(xué)模式的一種探究，希望通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不僅僅依靠其他人來傳授知識。在以往的教學(xué)模式下，突出的一個問題是學(xué)生不會學(xué)習(xí)。學(xué)生會不會學(xué)習(xí)并不單純從學(xué)習(xí)成績上反映出來，而是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，能否依靠自己的能力去解決一些問題。而在以往的教學(xué)模式下，很多學(xué)生并不具備這種能力，并沒有對知識充滿渴望，只是學(xué)習(xí)教師傳授的知識，完成相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位。俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，只有教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得依靠自己的能力去探索新知識，才能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中得以成長，成為一個有主見、有思想的新青年。

一、“3+4”導(dǎo)學(xué)案提出的價(jià)值與意義

“3+4”導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一種形式，“3”代表將課堂分為三個環(huán)節(jié)，分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)流程和課堂感悟。學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出了這節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，明確了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方向，詳細(xì)闡述了學(xué)生對新知識應(yīng)該達(dá)到的掌握程度。導(dǎo)學(xué)流程，是課堂教學(xué)過程中的主要部分，占據(jù)了課堂的主體地位，這階段教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，這一階段主要突出的是教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)。課堂感悟，是對整節(jié)課的一個分析總結(jié)，是教師對自己教學(xué)過程的一個深入剖析，找出在教學(xué)過程中的不足，并在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和提高。“4”代表將導(dǎo)學(xué)流程這一環(huán)節(jié)更加細(xì)致地分為四個部分，分別是自主學(xué)習(xí)、合作探究、活動展示、實(shí)踐訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方面充分的主觀能動性。合作探究，培養(yǎng)的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)有時候不只是一個人的事情，更需要團(tuán)隊(duì)之間的相互配合，相互溝通，相互交流，共同進(jìn)步。活動展示，是學(xué)生展示自己前兩部分的學(xué)習(xí)成果，讓教師可以從中了解在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，并有針對性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)這些不足。實(shí)踐訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到日常生活以及做題過程中，讓學(xué)生懂得如何將理論性的知識應(yīng)用起來去解決相應(yīng)的問題。

對教師而言，導(dǎo)學(xué)案的安排是教師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其他教師之間的共同商討得到的，導(dǎo)學(xué)案將各個教師對該知識的不同理解結(jié)合到一起，使得學(xué)生可以更好地去學(xué)習(xí)知識，更有針對性地明確在之前的教學(xué)過程中其他學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題;利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上擺脫了教師對學(xué)生的控制，但對每位教育工作者而言，必須明確的一點(diǎn)就是，導(dǎo)學(xué)案的利用并不能完全取代日常的授課過程，自主學(xué)習(xí)的能力是需要逐步培養(yǎng)起來的，需要每位教育工作者對導(dǎo)學(xué)案的利用有精確的把握。對學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案是多名教師共同商討得到的，是學(xué)習(xí)過程中寶貴的資料，應(yīng)該認(rèn)真且合理地利用導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教師的安排思路，從導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中不斷深入探究相關(guān)知識點(diǎn)，理解教師的良苦用心，不斷提高自我的學(xué)習(xí)能力;利用導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)和教師的授課，整理自己的學(xué)習(xí)筆記，有針對性地把握其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，為以后的復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);導(dǎo)學(xué)案的利用給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，學(xué)生可以自由安排時間，利用導(dǎo)學(xué)案去追趕其他學(xué)生，縮小成績差距，共同進(jìn)步。

二、“3+4”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中起到指引作用，明確了接下來學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指明了接下來學(xué)習(xí)的方向。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，必須明確學(xué)生對新知識的掌握程度，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)更有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的前后順序也應(yīng)該體現(xiàn)教師課上的講課順序中，同時對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容的前后順序。學(xué)生可以通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的瀏覽，明確這節(jié)課的重難點(diǎn)，利用自己的學(xué)習(xí)方式對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過自己的努力使新知識的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，再加上課上教師對相應(yīng)內(nèi)容的講解，盡快熟悉和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

（二）導(dǎo)學(xué)流程

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更多的權(quán)利，改變在以往教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動接受地位的狀態(tài)，讓學(xué)生重新做回學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷成長為一個合格的新時代新青年。學(xué)生憑借自己的能力，通過閱讀課本、查閱資料等多種途徑對新知識進(jìn)行一定的了解，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，也是學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)方式的主要途徑。

針對初中語文學(xué)科，這一部分主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的課文、古詩、文言文進(jìn)行理解，讓學(xué)生借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去查詢相應(yīng)的時代背景，了解作者的寫作目的，幫助學(xué)生更快地理解相應(yīng)的內(nèi)容。對語文學(xué)科來說，自我學(xué)習(xí)的方式有很多種，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)這一部分的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)不能放在讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)上，不能讓導(dǎo)學(xué)案成為習(xí)題冊的另一種形式。這一部分學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己對課本的深入學(xué)習(xí)，對基本內(nèi)容要有充分的理解，對其中難以理解的部分，盡量做到帶著自己不理解的問題進(jìn)行接下來的探討，并通過以下幾個部分逐步去解決自己遇見的問題。