教育可以如此美好

摘 要：在辦學實踐中，葉映峰校長辯證地分析學校發展與學校文化之間的關系，提煉學校精神，發揮文化熏染教化的作用；堅持“以教研引領課程與教學”的主張，促進教師創造，推動學校課程改革；秉持“讓學校成為師生精神拔節的生命場”的追求，深化成長研究，優化“立德樹人”路徑。通過這些舉措，葉映峰校長努力把學校還給師生，讓學校成為師生永遠眷戀的精神家園。

關鍵詞：學校管理；文化發展；課程改革；立德樹人

葉映峰校長請我評點她的辦學實踐，我欣然接受。因為與她結識已久，十分熟悉。她從一名普通教師成長為特級教師、正高級教師，又成長為副校長、校長、名校長，這正見證了她的務實勤奮。葉映峰校長任職的兩所學校我都去過，印象也深。她在江蘇省無錫市劉潭實驗學校時，要建設研修共同體，請我做導師，我慨然應允；后來，她到江蘇省無錫市東林中學，邀請我去做報告，我又欣然前往。雖然我沒有對她任職的兩所學校有過多、深入的調查研究，但同在一座城市，又都是語文學科，有著太多工作的交集；而且在自己的耳聞目睹之外，還有那么多的公眾評論。所以，讓我談談對葉映峰校長辦學的看法，我還是有不少感觸的。

一、提煉學校精神：文化立校

我非常贊同葉映峰校長的一種觀念，就是一所學校的發展和它的文化是密不可分的。辯證地分析這兩者的關系，可以清楚地看到，學校文化的層累、積淀就是學校的發展過程。這一觀念鮮明地體現在劉潭實驗學校“養正文化”以及東林中學“競志文化”的提煉、豐富、轉化上。

我們常常說文化立校，可以說，葉映峰校長用她的辦學實績給校長們做了一個很好的示范。她從師生體驗度和認可度高的學校文化元素出發，從學校極具生長力的文化因子出發，定點定向提煉學校精神，確立學校的主題文化。從發展的事實來看，兩所學校的文化定位都是適切而精當的。難能可貴的是，葉映峰校長用文化核心概念架構起教師隊伍建設體系、德育活動體系，甚至課程體系。這樣就使學校文化建設與學校教育教學生活渾然一體。師生既是享用學校文化的主體，又是學校文化建設的主體。至此，文化充分地發揮出其熏染教化的作用。

梳理東林中學近兩年以“競志文化”為核心的省級項目，確實都非常亮眼。“競志”好教師是江蘇省首批“四有”好教師重點培育團隊，“東林競志行”項目獲江蘇省2020年度“一校一品”黨建文化品牌項目，東林“競志”美育課程基地為2021省課程基地建設項目。從這些項目看，“十四五”收官之時，東林中學一定可以用“競志教育”完成他們“立德樹人”的校本表達，打造出色的教育品牌。

我到東林中學做報告，會場上那種熱烈、專注，至今都令我印象深刻。我看到的是一個有教育理想、教育熱情、教育追求的團隊，是一個非常“競志”的團隊。這個團隊定會品牌日新，建成讓人“眷戀的精神家園”。

二、促進教師創造：專業立校

葉映峰校長是江蘇省名校長工作室主持人，在省內有著廣泛的影響。她有鮮明的教育教學思想，她遵循“教育是‘我和你的相遇與相育，教學是師與生的交匯與創造”的基本理念，堅持把課堂還給學生，讓課堂成為師生創造的主陣地。作為校長，她堅持“以教研引領課程與教學”的主張，主持申報的“初中‘學問課堂建設”被列入2018年江蘇省中小學課程基地示范校建設項目，并構建了基于核心素養的“學問課堂”框架體系和實踐策略，將教學從知識、能力立意轉向思維、智慧立意，把課堂模式建構的定位從傳授知識、培養能力提升到改變思維、啟迪智慧、點化生命的核心素養高度，真正實現了初中學生的深度學習。

葉映峰校長的語文課上得很漂亮。她曾在余光中先生面前執教《鄉愁》，獲得余先生的稱賞與聽課教師的一致好評。近幾年，葉映峰校長除了外出上公開課，每學期還為學校教師上公開課、做講座，并且帶領全體校級領導一起上公開課，以自己的行動去落實一名堅定推進課程改革者的決心與作為。在她的帶領下，學校的管理去行政化，走專業化，“師德建設與業務研修相結合、理論與實踐相結合、常規保證與研究創新相結合、成事與成人相結合”成為學校管理的四項原則。這些所箋注的正是“教育是‘我和你的相遇與相育”。

三、深化成長研究：品格立校

讓學校成為師生精神拔節的生命場，必須深化成長研究，優化“立德樹人”路徑。在深入挖掘校史資源，激活物型環境的基礎上，葉映峰校長順理成章地提出“涵泳德育”的主張，構建了注重體驗參與、涵育東林少年的“涵泳德育”體系。她重構校園生活，很好地改變了教育過程中重說教、輕感化的狀況。

我至今仍然記得當年她離開區教研員的崗位走上副校長崗位時的不安與不舍，到劉潭實驗學校赴任時的焦慮。她多次和我談起，自己只能做語文教師，刻苦努力可能會讓自己成為一名優秀的語文教師，但卻不一定能成為好校長，因為她擔心自己無法對那么多學生、那么多家庭負責。我當時想，對校長崗位有了這份敬畏之心，肯定能成為一名好校長，事實也的確如此。因為敬畏，葉映峰校長總是嚴格遵從教育規律，貼著師生的成長規律與需求管理學校。從劉潭實驗學校的“養正生活”到東林中學的“涵泳德育”，她總是讓德育活動與校園生活密切聯系，使德育有了看得見的路徑，有了實實在在的親和載體和呈現方式，使“立德樹人”有了高品質和特色化的校本實踐。

作為一所學校的校長，所求何在？我想，對于葉映峰校長而言，無非是多年以后，學校創始人的家國情懷以及銀杏節、校友節還會鮮活地存在于東林人的記憶里，燃成一片無法忘卻的激越。我也相信，從東林走出去的教師和學生都會深情回望、無限眷戀那樂土永在的東林中學。

如果說劉潭實驗學校的“辦一所‘我們的學校”還只是滿足于師生的認可，那現在的“把學校還給師生，讓學校成為師生精神拔節的生命場”，則是把教育真正楔入師生的生命、靈魂和成長，也將粗獷的形式導向精細的內涵發展。我分明感受到學校發展中充盈、回蕩起師生精神拔節的嘹亮與清新、熱烈與雄壯。

行文至此，我不由感慨，教育可以如此美好！

（趙憲宇，江蘇省無錫市教育科學研究院，郵編：214001）