基于成果應用類課題的中小學教育科研成果省域推廣的實施策略

萬鈺?肖笛?符萍

【摘要】作為中小學教育科研成果省域推廣應用實施路徑的基本形式，成果應用類課題要求課題組在研究前要明晰課題的定位，明確主要任務，確定研究目標與方法，合理制定研究方案；在研究時通過豐富活動形式、明確活動目標與主題、規范活動要求和流程、提高活動參與度來增強研究的實效性；在管理中要建立完善的課題管理制度、有效整理研究資料、客觀評價研究過程來確保研究的真實性，從而提高成果推廣與應用的實效，真正發揮科研成果對教育教學改革的推動力。

【關鍵詞】中小學教育科研成果；省域推廣應用；成果應用類課題；實施路徑

2019年10月，教育部印發《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（教政法〔2019〕16號）要求“建立健全優秀教育科研成果發布制度和轉化機制，激發地方政府、科研機構、學校、企業轉化和應用科研成果的積極性，拓寬成果轉化渠道，創新轉化形式，推動教育科研成果及時有效轉化”。近年來，海南省中小學教育科研事業發展迅速，不斷產生優秀的教育科研成果，但成果的推廣機制較為傳統、形式比較單一，其產生的效果十分有限。為最大程度發揮教育科研成果的生產力作用，我省通過一年多時間的實踐探索，構建了以成果應用類課題為基本形式的中小學教育科研成果省域推廣實施模式。該模式以課題研究帶動科研成果的推廣應用，一方面可充分調動中小學教師對科研成果的應用積極性，同時也可促進優秀教育科研成果的進一步完善與創新，為中小學科研成果推廣開辟了一條新的有效路徑。

一、課題定位：推廣應用優秀科研成果

成果應用類課題是2021年海南省教育科學規劃辦專門設置的課題類別，也屬于海南省教育科學規劃課題的一種，但在研究內容、形式和管理要求上又與其他規劃課題有所不同。一般的省教育科學規劃課題是課題組通過研究中觀、宏觀層面且事關學校發展、教育教學改革方向的問題，產生促進教育教學發展的優秀成果，是屬于原創性研究。而成果應用類課題則無需做原創性研究，只需要課題組將專家團隊持有的優秀科研成果推廣應用到本校的教育教學實踐當中，以改進、提高學校的教育教學質量，完成規定的推廣應用活動，并取得相應的成果應用效果，經專家團隊驗收合格即可予以結題。成果應用類課題的申報對象主要是鄉鎮農村學校和市縣薄弱學校，在各個課題組選定擬推廣應用的成果、提交立項申請后，由持有成果的專家團隊來進行立項評審、過程指導與結題鑒定，其研究周期為兩年。一般來說，每項成果可在多所學校進行推廣，同一項成果可立項3～6個成果應用類課題。由此一來，課題組可在專家團隊的指導下全面統籌安排、落實優秀成果在學校的推廣應用工作，進而提高學校的整體教育質量，縮小與優質學校的差距。

二、研究規劃：突出全局性

成果應用類課題的研究規劃要以堅持立德樹人為根本任務，以推廣應用優秀科研成果為主要內容，以總結提煉經驗為契機，要明確雙方的角色定位和主要任務，明晰研究總體目標，從頂層設計入手合理制定研究方案，突出整體規劃的全局性。

1.明確角色定位與主要任務。角色一：專家團隊。作為成果的持有方，專家團隊的主要任務是指導、監督與評價。第一，專家團隊需對所持成果內容了然于胸，并對課題組進行培訓，介紹成果的主要內容、推廣價值、推廣方法等，呈現與成果相關的示范課、教學設計等配套資源，為課題組答疑解惑，確定成果的推廣方向。第二，專家團隊需建立包括所有應用同一成果的課題組在內的微信交流群，在研究過程中進行全程監督、指導，必須要到學校進行現場聽評課等教研指導活動，引領研究方向，監控研究進度，調整研究方案，指導材料撰寫等，其中成果推廣負責人每所學校至少入校指導1次、上1次示范課或做1次專題講座。第三，專家團隊需結合成果內容完善成果應用效果的評價指標及具體評分標準、辦法，然后依此以推廣應用過程的評價指標對課題組的研究進行評估鑒定。

角色二：課題組。作為成果的應用方，課題組的主要任務是學習、實踐與總結。首先，課題組可通過研讀文獻、參加講座、觀摩課例、交流研討等方式進一步學習、內化成果的內涵，形成自身對成果的個性化理解。其次，課題組要依據實際情況，如成員的研究能力、研究的外部條件等，創造性地設計研究計劃，選取研究對象并實施計劃，完成包括但不限于12次的主題活動，取得一手實踐資料。最后，通過不斷地學習和實踐，課題組要及時分析資料、反思總結，將成果轉化為適合推廣校實際情況的經驗并梳理成論文、制度、文件等具體形式，完成最終的課題研究報告。

2.明晰研究目標與方法，合理制定研究方案。基于對成果的理解，課題組要明晰研究的總體目標，可按類別和層次梳理出需要解決的問題，以問題為切入點，思考解決問題的研究方法和步驟，理清研究思路并合理制定相應的研究方案。制定切實可行的研究方案是展開研究的首要任務，一般包括以下內容：成果名稱、研究目的、研究內容、研究方法、推廣范圍、研究過程安排、具體任務分工和相關要求、評價方式、組織領導、條件保障等。課題組需要依據推廣校的基本條件詳細地制定具有可行性的研究方案，合理安排研究進度，做好教學實踐等任務的分工安排。

三、過程實施：增強實效性

美國學者皮爾斯指出，任何一個觀念最本質的意義在于它能引起人的有效行動。因此，課題組在推廣成果的過程中要增強活動的實效性，通過豐富活動形式、確定活動目標及主題、規范活動要求和流程、提高活動參與度等方式讓教師在實踐中改變自身教學行為和觀念，真正將科研成果落實到教學一線，發揮科研成果的實際效益。

1.豐富活動形式。成果應用類課題以各類主題活動為基本研究形式，主要包括以下四類活動。第一，“請進來”，即邀請專家團隊到推廣校進行培訓指導；第二，“走出去”，即課題組走出本校去專家團隊所在校或者應用同一成果的其他推廣校觀摩學習、交流研討；第三，“聚一起”，即所有應用同一成果的課題組與專家團隊進行聯合研討，由專家團隊負責策劃、組織，由推廣校輪流主辦和負責經費支出；第四，自主活動，即各課題組結合本校的教研活動來制定活動主題、形式與要求。以上四類主題活動通常以專題講座、示范課、觀課議課、實地考察、研討會、作品評比等線上、線下的形式來展開。一般來說，在為期兩年（四個學期）的研究過程中，課題組應完成不低于12次的主題活動，即第1和第4學期每學期不少于2次、第2和第3學期每學期不少于4次，其中“請進來”和“聚一起”活動要求1學期1次，“走出去”活動要求在第2和第3學期內完成4次。通過豐富多樣的主題活動，課題組既可做到學習吸收又可做到內化實踐，不斷地在做中學、在學中做，及時有效地進行階段性總結，形成階段性成果，以此增強研究的實效性。

2.確定活動的目標和主題。正如要做好課題研究需先明晰研究目標一樣，課題組在開展任何一項研究活動之前都要明確活動舉辦目標并冠以主題。通常來說，“請進來”活動的舉辦目的主要是指導評價，“走出去”活動的舉辦目的主要是觀摩學習，“聚一起”活動的舉辦目的主要是交流研討、相互督促，而自主活動的舉辦目的主要是實踐反思。例如，首次“請進來”活動的舉辦目標應是使課題組成員精準理解所應用的優秀成果，并明晰成果的推廣方向，所以課題組可以冠以主題為“課題引領”或者“請進來、促成長”等。而最后一次“請進來”活動的舉辦目標應是專家組鑒定與評價推廣效果并指導課題組完成總結報告，所以課題組可以冠以主題為“成果交流暨結題指導”或“課題匯報”等。同樣的，關于其他各類主題活動，課題組可根據活動具體目標自行確定活動主題。

3.規范活動的要求和流程。在確定活動主題和舉辦目標之后，課題組需要做的是規范活動的具體要求和詳細的活動流程，要加強活動的組織領導，明確并壓實各方工作人員的職責，要在活動通知上標明活動的舉辦時間、舉辦地點、參與人員、報名規則、簽到形式、防疫要求、聯系方式、注意事項等內容，并且按照時間節點列出活動的詳細流程，標明活動的主持人以及各項安排的主講人，為活動的有序開展奠定基礎。

4.提高活動的參與度。一項活動舉辦成功與否和活動參與度的高低密切相關。為提高活動的參與度，課題組首先要瞄準目標人群并根據目標人群開設有質量、有創意的活動，增加活動的吸引力。其次，課題組要做好活動的宣傳工作，豐富宣傳的形式，可利用朋友圈、微信群、自媒體等現代信息技術手段進行宣傳，或邀請名師、專家助陣來提升活動的影響力。除了需有效地進行宣傳，課題組還需通過各種考勤手段來保證參與人員的參與率，比如將組內成員考勤列為活動效果的評價指標、為參與活動的教師申請基地校培訓學分等。

四、過程管理：確保真實性

為保障成果應用類課題研究的實際效果，課題組需在研究初期建立完善的課題管理制度，在研究過程中有效整理課題研究資料，客觀評價研究過程，以此確保研究過程的真實性。

1.建立完善的課題管理制度。正所謂無規矩不成方圓，沒有制度就沒有約束。因此自課題立項之后，課題組需要建立完善的課題管理制度，制度化管理課題的研究過程。首先，課題組要制定定期研討、總結匯報制度，可規定組員在每一次活動結束之后都需反思總結，形成文本。其次，課題組要制定定期檢查制度，根據自定的研究計劃定期檢查研究進度、研究材料。再次，課題組要制定評價制度，可按照全省統一的推廣應用活動評價指標對組內的研究進行自評。最后，課題組要制定公示監督制度，要在每次活動結束后及時將美篇發至專家團隊組建的微信交流群中供專家組和其他課題組查看，將推廣應用活動公開接受監督。

2.有效整理課題研究資料。成果應用類課題多以行動研究法為主，因此，有效整理研究資料對課題組來說是重點也是難點。其一，課題組要提高記錄研究過程的意識，通過制作美篇、建立資源庫、填寫過程記錄表、制作活動簡報等方式收集研究的原始材料，確保材料的真實性。其二，課題組要規范地記錄研究過程。每次活動的美篇都需依次呈現以下內容：活動方案、按順序注明姓名的專家組合影照片和課題組合影照片、不少于10張照片且不少于500字的活動全過程圖文記錄、專家填寫好的推廣應用活動過程評價表照片。其三，課題組要學會分類整理各類材料。比如按材料的性質來分，研究計劃、活動實施方案等屬于計劃性材料；前測問卷結果、調研訪談基本情況等屬于基礎性資料；教學設計、聽課筆記、評課記錄、活動美篇等屬于過程性材料；階段性總結會議記錄和報告、后測問卷的結果等屬于總結性材料；學生作品獲獎證書、教師課例和論文獲獎證書等屬于成果性材料。其四，在分類整理完材料后，課題組可按時間將材料排序，并編目歸檔，加強保管，以防遺失。

3.客觀評價研究過程。為確保過程評價的客觀性，需要設計推廣應用活動過程評價表，采取交叉評價方式來進行過程評價，即課題組的每次活動除專家組打分外，應用同一成果的其他課題組也要根據活動美篇進行打分，以此促進各課題組之間相互監督、形成競爭。

課題組每次活動分數由專家組評分和其他課題組評分組成，其中專家組評分占60%，其他課題組評分占40%。例如，課題組A、B、C應用同一個成果，課題組A的單次活動總分為100分，其中專家組評價總分為60分，課題組B和C的評價總分各為20分。專家組每個成員獨立打分，去掉最高分和最低分后計算平均分，由此得出為課題組A的專家組評分。課題組B、C的評分方式同上。三個組別評分相加后的分數為課題組A此次活動的最終得分。

整個課題研究的活動過程評價基礎總分為1200分。此外，基于原則性和靈活性相統一原則，在過程評價方面還增加了部分加分項，比如課題組舉辦或者參加除12次必備活動之外的活動，包括但不限于科組教研活動、與課題內容相關的培訓活動等，各課題組和專家團隊可酌情加分。

誠然，構建一個有效的教育科研成果省域推廣機制，讓優秀的成果能夠真正被應用到一線學校的教學中，這項工作任重而道遠。目前，海南省已遴選了第一批基礎教育優秀教學成果推廣項目，也成功完成第一批成果應用類課題的結題鑒定。在接下來的第二批成果推廣中，我們將不斷優化成果推廣的過程設計，持續完成成果推廣應用的機制，以此促進學校教學改進和教育質量提升，真正發揮教育科研成果的生產力作用。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“中小學教育科研成果省域推廣與應用機制創新研究”階段性研究成果，課題編號：QJY20211030）