淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

劉瑞雪

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面出臺，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在這種情況下，教師應(yīng)該從創(chuàng)新和發(fā)展的角度來看待小學(xué)語文的情感教育。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，必須運(yùn)用科學(xué)有效的方法對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和整合。將情感教育完全融入課堂學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)和探索。這不僅將全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)能力，也為迅速提高小學(xué)語言教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量提供了良好的保障。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;情感教育;現(xiàn)狀;策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

小學(xué)是塑造學(xué)生價值觀的重要時期，通過將情感教育滲透到小學(xué)語文教育中，可以促進(jìn)情感教育與課程教學(xué)的有效結(jié)合，但是無法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，然而，目前語文教育存在諸多問題，影響了小學(xué)語文教育情感滲透的效果，課堂教學(xué)亟待改革和完善。

（一）教師對滲透情感教育不夠重視

在當(dāng)今的語文課堂中，很多教師對情感教育的滲透不夠重視。一些教師仍然堅(jiān)持過去的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授理論知識，盲目進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽視科學(xué)性的教育，沒有顧及學(xué)生的個人感受，降低了語文教學(xué)的有效性，無助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在實(shí)際語文教學(xué)中，教師除了完成基本語文技能的教學(xué)外，還必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。受應(yīng)試學(xué)習(xí)理念的影響，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了片面的灌輸，要求學(xué)生背誦難懂的內(nèi)容，在這個過程中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情感教育要素。這不僅會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和理解上的困難，還會嚴(yán)重阻礙學(xué)生多元語言能力的發(fā)展。

（二）中學(xué)生對課堂情感教育沒有積極性

在教育過程中，學(xué)生是情感教育的核心。只要學(xué)生參與情感教育并獲得個人經(jīng)驗(yàn)，他們就可以取得有效的學(xué)習(xí)成果，但是，在實(shí)際課程推進(jìn)中，很多情況下都是在講解語文知識，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對于情感教育有著一定的誤解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為語文教育中的情感教育只是浪費(fèi)時間，因?yàn)檫@方面的學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生認(rèn)為這會影響自己的升學(xué)率，也給學(xué)生自己帶來很大壓力。同時，由于教師自身能力不足，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，無法吸引學(xué)生的興趣，這導(dǎo)致學(xué)生不相信情感培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的作用，從而阻礙了教學(xué)進(jìn)程，影響了學(xué)生的情緒。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的作用

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透性是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的，除了向?qū)W生傳授知識，提高他們的閱讀和表達(dá)能力外，語文教學(xué)還應(yīng)注重情感刺激，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生與作者和教師產(chǎn)生共鳴，這樣更有利于學(xué)生對文章有更深的理解，語文學(xué)習(xí)與情感洞察力密切相關(guān)，相輔相成，沒有情感洞察力的情感教育是乏味的，換言之，小學(xué)語文教育是傳達(dá)情感的主要方式，而情感教育有助于小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展。同時，必須營造一個舒適、快樂的環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使學(xué)生更容易移動并提高他們的理解力。只有在小學(xué)語文教育中引入情感教育，才能提高小學(xué)語文教育的效率。

低年級學(xué)生思維發(fā)展處于早期階段，辨別事物的能力和認(rèn)知能力相對較弱。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難在課堂上僅靠教師的分析和講解掌握重要且復(fù)雜的語文知識，更談不上讓學(xué)生深切感受到作者的情感和深奧的內(nèi)涵。因此，教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，有效利用有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的語文教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后從學(xué)生的情緒入手，對相關(guān)知識要素進(jìn)行分析和講解。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的審美情趣和品德修養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的有效實(shí)施措施

（一）通過整合教學(xué)內(nèi)容開展情感教育

情感教育不可能一蹴而就，教師必須結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材有全面的了解才能進(jìn)行教材的全面創(chuàng)新和整合，小學(xué)語文課本包含了很多內(nèi)容，在實(shí)際的教育過程中，教師要對教材進(jìn)行全面的理解和分析，在確定教材的中心和主題后，充分發(fā)掘教材的情感教育要素，還可以使用互聯(lián)網(wǎng)查找豐富多樣的可讀學(xué)習(xí)材料，提取教育內(nèi)容和情感教育元素并將其融入課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x和學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“雷鋒叔叔你在哪里？”教師可以舉出一些典型的幫助他人的例子，或者找一些與雷鋒有關(guān)的例子，比如軍民一家、雷鋒出差-好事做了一火車等。此外，教師也可以讓學(xué)生列舉一些生活中遇到的有用的事件和經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行評價和分析。教師接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，問“雷鋒叔叔在課文中的主要特點(diǎn)是什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)資料回答相關(guān)問題。這不僅可以加深學(xué)生對文章主題和中心的理解，也可以讓學(xué)生更好地理解雷鋒叔叔的愛國主義和樂于助人的精神。

（二）通過構(gòu)建教學(xué)情境開展情感教育

小學(xué)生的社交生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較少，學(xué)生在課堂上很難記住相關(guān)的知識，更不用說基于教師的分析和講解的深入知識和理解。因此，要想將情感教育全面融入課堂課程，教師需要運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，巧妙地運(yùn)用圖像、聲音、文字、動畫等元素，在學(xué)生中營造出明亮、刺激、互動的情感。用良好的視聽體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的語文思維和情感。然后結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提出相關(guān)想法、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和探索，最大限度地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和情感理解。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)開展情感教育

在家庭因素、自身因素和教育因素的影響下，班級不同學(xué)生的語言能力和理解水平存在明顯差異。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的框架內(nèi)引入一種學(xué)習(xí)模式，由6～8名學(xué)生作為聯(lián)合學(xué)習(xí)小組，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生從不同層次和維度進(jìn)行思考和探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，學(xué)生應(yīng)該嘗試使用正確有效的方法與其他學(xué)生交流，通過為學(xué)生提供最佳的情感體驗(yàn)，有效提高不同層次學(xué)生的整體水平。

例如在講述《圓明園的毀滅》時，教師可能會要求在課前收集一些雨果或圓明園有關(guān)的材料，小組的學(xué)生組織在教室里展示，讓學(xué)生用簡單的語言進(jìn)行解釋和介紹，拓寬學(xué)生的視野，更好地了解中國工匠的精湛技藝和古建筑的巧思。在這個過程中，教師可以鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索意識，然后，教師可以根據(jù)課堂上不同層次學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知特征，詢問了有關(guān)小組協(xié)作的問題：你喜歡圓明園嗎？圓明園是因?yàn)槭裁幢粴绲哪兀繛槭裁此臍缡怪袊チ宋幕飞系囊还P寶貴財(cái)富？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以利用PPT課程展示圓明園毀滅后與毀滅前的比較，教會學(xué)生分析和看待這個歷史問題。通過這種方式，學(xué)生不僅可以通過緬懷屈辱的歷史來激發(fā)民族使命感，而且可以有效激發(fā)愛國的崇高意識。

四、結(jié)語

將情感教育滲透到小學(xué)語文教育中，可以有效提高小學(xué)語文課堂教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀，提高語文素養(yǎng)。在小學(xué)情感教育中，教師應(yīng)營造學(xué)習(xí)引導(dǎo)情境，用情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生走向情感學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)課堂課程的不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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