淺談生態課堂的構建策略

黃芳

摘? 要：教師的創新和教學個性是相輔相成、互為條件、互相影響的統一體。有創新精神，才會有教學個性;沒有創新精神的教師，就沒有個性的教學。為了實現個性化教學，推進學生的全面發展，教師就要關注創新，用有效的策略來引導學生思考，促進學生主動提升自我，展示自己的個性潛能。學生在課堂上主動表現，會實現學生能力的提高。本文主要探究了教師如何創新，教出個性。

關鍵詞：創新;個性;發展;思考

一、自主反思，體會生態課堂的重要性

惠施和莊子都是魏王的好朋友。一天，魏王分別送給他倆一些大葫蘆的種子，對他們倆說：“你們把這些種子拿去種在地里，會結出很大的葫蘆。比比你倆究竟誰種的葫蘆大。”

為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心，而且每天都施肥、除草。莊子從不施肥、除草，只是到時候來看看，見沒有什么異常，就顧自做別的事去了。

過不多久，惠施的葫蘆苗一棵也沒有成活。而莊子的葫蘆苗卻長得格外好，慢慢地，都開了花結了果。

惠施覺得很奇怪，就跑去請教莊子：“先生，為什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您從來都不曾好好地管理，反而長得那么好呢？”反思自身，我想，我們以前的教育何嘗不是如此——對學生寄予太多太高的期望，給學生太多的包袱，把學生看得太緊，卻忘了給他們一個自由生長的快樂生態空間，他們怎能自然健康地成長？“生態課堂”是一種創新的課堂授課形式，會激發學生的學習主動性，為學生提供自由探究的空間，能促進學生更好地學習和體驗。

二、結合案例，體驗生態課堂的過程性

（一）開門見山，直切主題

現在提倡的“生態課堂”很注重學生的情感體驗，而不是教師把自己的感受先暗示給學生，影響學生對文本產生充滿個性、靈性的解讀。所以，為了避免給學生畫下框，教師舍棄了常見的言語導入形式，僅用最簡單直接的方式引入新課，開門見山，直切主題。

但看似簡單的導語，也需要注意細節問題，教師面對的是一群中學生，他們能深深體會什么叫鄉愁嗎？所以導語設計教師要反復修改，著實推敲了一番，既要打動學生，又要打動聽課的外地老師，又不能過于造作，但絕對要脫俗，最后用一張遠空明月的圖片，近景是幾樹桂枝，畫面開闊高遠，很能調動人的情思，左上角幾個大字——“何處合成愁，離人心上秋”。作為背景音樂的《月之故鄉》的旋律本就有穿透心靈的效果，極美的畫面伴之以深情的音樂，使人的心靈受到震撼。簡單的歌詞，極易上口的旋律，讓學生也忍不住唱起來，聽課的同行們有的甚至也跟著學生輕輕哼唱——也許，正觸到了他們內心的某一深處吧！這只是最初的“拋磚引玉”之舉，等到學生老師都微微點頭，整個課堂已經成為一個整體了。

（二）誦讀解讀，拓展思維

在課堂教學中，教師可以采用朗讀法貫穿整個教學流程，有自由讀、組內讀、齊聲讀、聽音頻范讀等，指導學生有感情朗讀，充分調動全班學生朗讀詩歌的積極性，讀出對詩歌的理解，讀出詩歌的一唱三嘆之美。朱光潛先生說：“要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。教師應引導學生感知美、欣賞美、創造美。”確實，與文本對話其實就是建立在充分親近文本的基礎上的，所以教師首先讓學生和文本進行對話，由組長安排自己組內朗讀的形式，讓每個學生都能主動參與，力求用自己的理解讀出自己的味道，從而實現對話，讀的時候既能傾聽心靈，傾聽語調，又能以讀出的語調表達傾聽的感覺。

在學生的朗讀中，教師會感受到學生對待新的文本時那種熱情、認真。教師可以鼓勵學生挑選本組最適當的方式來認知文本，方式多樣，在潤物細無聲中，學生已經初步體味了詩中深情，為下一步深入文本做了很好的鋪墊。讀完詩歌，學生可以說一說自己對詩歌的理解。誦讀中，學生飽含激情，聲情并茂地朗讀，會促進學生體會其中的情感，情不自禁地抒發內心的情感！教師可以因勢利導，讓學生點評學生的朗誦優點，其余學生會興致盎然地評點他們朗誦時的語音、語調、語速、語氣、情感等要點，而這正是朗誦的技巧，不用教師刻板地說教，學生就很好地掌握了學習詩歌的重點。對于生態課堂來說，課堂上學生的節外生枝、別出心裁都可能催生出一個個活生生的教學資源，會為課堂教學生成帶來新的可能，創造出意想不到的教育與教學效果。

（三）品味語言，提高審美

當然，光朗讀是遠遠不夠的，在此基礎上，教師需要引導學生走進作品，通過品味富有表現力的語言，學生審美的觸角伸展到文本的每一個角落，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感，理解感受詩歌豐富的意境，并揣摩詩人的情感，喚醒學生心靈的共鳴，提高學生的審美情趣。而這樣的設計，也是為了能夠充分體現學生主動學習、互助學習的目的，通過給予探究性的問題，讓學生以小組為單位共同討論、交流，最后總結出小組的意見、觀點，充分激發學生把自己當成發現者、研究者、探索者的心靈需要，而這種通過親身探究、討論獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正相信、真正理解的知識，也是真正屬于學生的東西，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次，帶給我們許多意想不到的驚喜！

（四）鑒賞意象，體會情感

對詩歌中的“意象”賞析時，不少小組都認為“小時候”“長大后”“后來”“現在”這幾個表示時間的詞用得好，按照時間順序，意思逐層遞進，準確表達了情感的變化。教師可以鼓勵學生說出自己的理解，從不同角度來分析問題，形成客觀性認識，在交流互動中分享觀點。在交流中，有的學生認識到有兩個字學生覺得很重要——“呵”字使作者因為母親去世的那種傷感更好地渲染出來。還有的學生認識到一個“而”字也很重要，它表示轉折，說明此時的鄉愁和前面的相比有了一些不同，從單純的思念親人、思念家鄉上升為思念祖國。學生主動鑒賞和體會，會更好地理解文本的情感和思想，在體會中形成深刻認識。

三、發散思維，展示生態課堂的創新性

為了展示學生的探究能力，教師可以鼓勵學生進行“二度創作”。在“二度創作”時，浸潤在詩歌意境中，學生用散文化的語言描繪作品創設的意境，演繹出一段段蕩人心魄的故事，甚至有一個學生用了泰戈爾的詩句，點出了那種錐心的苦痛——世界上最遙遠的距離莫過于在你面前你卻看不見我，世界上最痛苦的事情莫過于能看見你卻不能觸碰你！學生豐富的想象力，高強的語言表達能力，會促進學生在深入品析文本的基礎上，從中受到感情的熏陶、滲透，悟出了蘊藏在字里行間的深情。教師要認識到學生主動探究才能夠真正體悟到文本的真諦，才真正被課堂、孩子所感動——這樣的教學過程已經成為生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為學生生命自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。

總之，生態課堂追求的生生皆動和生生互動，包括任何一個學習環節、任何一段學習時間，每一個學生都要動起來，更包括學生本身的手、腦、心等重要感官的協調運動。在生態課堂上，學習內容的組織與展示，更多的還應該是在學生這一方。讓學生提出的問題高質量而生動，讓學生思考的方法與眾不同而生動，讓學生學習結果的表達獨到而生動，讓學生最大程度地享受課堂！

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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