海南民俗文化校本課程 “鄉韻?鄉俗?鄉情”的開發與實施

【摘要】海南民俗文化校本課程“鄉韻·鄉俗·鄉情”的開發切合時代發展的需要，以人的發展為根本目標，以立德樹人為宗旨，致力于傳承中華民族優秀文化。課程實施重視教師主導作用和學生主體地位，倡導多樣化的學習方式，充分利用本土文化資源開發課程，以拓寬學生文化視野，提升學生綜合素養。

【關鍵詞】校本課程;開發;實踐

海南民俗根植于祖國南疆，經海南人民世代錘煉和傳承，呈現出了豐富多彩的面貌。她積淀著厚重深邃的內涵，凝聚著海南人民的性格和精神，因而傳承和挖掘海南民俗文化是我們的歷史責任。基于此，在筆者的努力下，課題組于2019年組建，啟動了省級課題“海南民俗文化在初中語文教學中的應用研究”，經兩年的實踐，完成了海南民俗文化校本課程“鄉韻·鄉俗·鄉情”教材的編纂。

一、海南民俗文化校本課程的開發背景

1.“鄉韻·鄉俗·鄉情”校本課程開發切合時代發展的需要。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確中華優秀傳統文化對延續和發展中華文明、促進人類文明進步的作用，提出挖掘和弘揚中華優秀傳統文化的要求。改革開放以來，我國經歷40多年的發展，取得了令世人矚目的成就，成為國際經濟大國。社會發展、經濟繁榮更堅定了我們的“四個自信”，而堅定文化自信，實現文化崛起是中華民族偉大復興的根本基礎。應時代發展對弘揚優秀傳統文化的要求，海南民俗文化課程“鄉韻·鄉俗·鄉情”的開發切合時代發展的需要。

2.“鄉韻·鄉俗·鄉情”校本課程開發是教育發展的新趨勢。《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民俗文化認同感，增強民族凝聚力和創造力”“合理利用地方課程資源，開展形式多樣的研究性學習，拓寬語文學習的空間”。“鄉韻·鄉俗·鄉情”校本課程的開發和實施立足于當前課程開發的實際，以國家基礎教育課程改革綱要精神為宗旨，挖掘海南民俗文化元素，將海南本土豐富的民俗文化資源引入學校語文課程，開發出具備鄉土氣息、符合學生發展要求的鄉土校本教材—“鄉韻·鄉俗·鄉情”，豐富地方課程資源，有利于國家、地方、校本三級課程的建設。課程資源具有濃郁的地方特色，課程開發突破了民俗學科與語文學科的界限，實現了海南民俗文化與語文課程資源的有效整合，民俗文化與教育相結合也正是當下教育發展的新趨勢。

二、海南民俗文化校本課程目標

1.傳承中華民族優秀文化。以《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工作的意見》為宗旨，落實中華優秀傳統文化傳承發展工作總體目標，以人文傳統教育為主線，以課程建設為抓手，引導學生保存和發展本土民俗文化傳統，傳承中華優秀傳統文化。

2.豐富海南特色課程資源。民俗文化資源是語文課程資源的一部分。以海南民俗文化課程資源開發與利用為焦點，廣泛挖掘并收集整理海南民俗文化史料，充分挖掘地方課程資源，豐富海南地方特色的教學資源，促進國家、地方、校本三級課程的建設;同時將海南民俗文化引入語文課堂教學，開發符合素質教育要求的傳承優秀民俗文化的特色課程，推動海南本土特色課程建設。

3.拓寬學生文化視野，提升學生語文素養。海南民俗文化有著豐富的人文思想內涵，是有效幫助學生提升人文素養的載體。課程實施將擴大學生文化視野，增強學生對家鄉文化的認同感，吸收家鄉優秀文化的營養，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，豐富人生體驗，促進學生個性發展，使學生的思想道德、審美情趣、人格品位受到熏陶與感染，為學生素養的全面提升奠基。

4.培養學生的實踐能力。課程的開發和實施與學生的生活實踐是緊密相連的。課程著力引導學生走出課堂、關注生活、走向社會，引導學生探究學習和親身實踐，通過一系列社會實踐活動培養學生的實踐能力，提高綜合素養。

三、海南民俗文化校本課程內容及實施

海南民俗文化校本課程教材“鄉韻·鄉俗·鄉情”分8個專題20個小節，共20個課時。

1.課程實施策略。

（1）課時安排。海南民俗文化校本課程實施的課時安排：按國家課程標準規定要求，每周安排一課時，校本教材主要學習知識和研究方法，一個學年約20課時，學生課外學習時間靈活安排。

（2）課程實施要求。傳統民俗文化對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀的形成具有重要的作用。教師要正確把握校本課程的特點，根據學生的年齡特征和認知水平，開展豐富多彩的教學活動，努力提高民俗文化課程的教學實效。

①教學目標的確定要體現綜合性。校本課程的實施要強調綜合性，應體現知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標的綜合，要特別重視綜合性學習的過程與方法，使學生能在學習中獲得積極的情感體驗。

②課堂教學要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。海南民俗文化教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應積極發揮主導作用，以學生為主體，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。

③凸顯學生學習方式的多樣性。立足校本課程的目標內容以及學情，靈活選擇學習方式。在學習形式、學習方法、學習手段上，學生不僅要自主閱讀，還要調查、走訪、參觀考察等，學生可根據自身實際和學習內容、環境的特點選擇靈活多變的學習方式，還可以借助現代信息技術（電腦或錄像等）進行討論、交流。

此外還要凸顯學習的合作性。在校本課程學習中，既要發揮學生的主動性，又要倡導合作精神，培育學生的合作意識、協作精神和組織、協調的能力。

通過開展豐富多彩的民俗文化實踐活動，如引導學生開展家鄉傳統節慶習俗的社會調查;組織學生前往五公祠、海口老街、海瑞故居等文物保護單位參觀考察;組織開展瓊劇進校園活動;組織學生尋訪歷史文化名人……通過這些活動，讓學生親身體驗傳統文化的社會意義，充分感受中華傳統文化的魅力。

學習過程要凸顯實踐性。除了課堂教學，民俗文化的學習還應有大量的實踐活動。通過組織形式多樣的民俗文化實踐活動，如社會調查、參觀考察、尋訪歷史文化名人等活動，促使學生充分感受中華傳統文化的魅力。通過品析涵泳經典藝術之韻、感受英雄志士之魂、領略山水風物之美，使學生受到優秀傳統民俗文化的熏陶和滋養，獲得文化積累，從而提升學生的文化素養和文化品格。

④因地制宜，充分利用本地文化資源。學校和教師應具有資源開發和利用意識。可多途徑、多渠道對學生進行傳統文化教育，比如組織學生參觀文化館、博物館、圖書館、名勝古跡等文化設施和人文景觀，參加各地豐富多彩的傳統文化活動等。學校和教師應積極與社區和文化民俗部門建立長期的聯系，為學生創設傳統文化教育的環境，積極開展多種形式的學習實踐活動。

2.課堂教學。在充分考慮學情的基礎上設計課堂教學，注重突出教師的主導作用和學生的主體地位，倡導自主合作探究的學習方式。通過課堂教學，使學生了解海南民俗文化，受到優秀傳統文化的熏陶和滋養，獲得文化積累。課堂教學主要有如下六環節：“導、展、學、議、評、研”。“導”：就是引導學習，根據教材和學情確定學習目標。把知識問題化，制定合理學前要求，引導學生在學前進行有效自學和課前準備。“展”：就是進行展示交流。即課堂上進行小組自學成果展示交流，表達各組的觀點和見解，提出困惑并展開討論。“學”：即“聽學”。所謂“聽學”，是指傾聽教師講授，掌握教材學習內容，同時將學習中的困惑記錄下來。“議”：即小組交流研討，是基于合作探究后的“議”，它解決聽學時沒有解決的問題和教師設計的探究問題。“評”：采取教師點評、學生互評等形式開展，主要任務是對學生的思考、認識、體驗給予點撥、引導、評價和總結，教師則利用這一環節進行學情調查，檢查學習目標的達成情況。主要對以下幾個方面進行評價：學習展示的評價、學習過程的評價、探究學習的評價、學習效果的評價。“研”：是課堂學習的延伸和拓展。學生在完成課堂學習后，開展課外實踐活動，完成教師設計的思考探究和實踐活動。以《江南戲曲奇葩—海南瓊劇》教學設計為例。

1.課前準備。將學生分三個小組，通過查閱圖書館資料、網上查閱資料、訪問專家等方式收集有關瓊劇歷史淵源、藝術特色等方面的知識，準備課堂交流展示。

2.教學過程。

（1）聽曲引入新課。播放瓊劇經典曲目《刁蠻公主》，由“瓊劇”話題引入新課。

（2）初感瓊劇古韻。

①分三個小組交流展示各組收集的瓊劇資料，要求以圖文并茂的方式展示。

第一組展示介紹瓊劇的發展歷史。

第二組展示介紹瓊劇的臉譜知識。

第三組展示介紹瓊劇的行當及代表的人物角色。

②教師小結，總體介紹瓊劇發展歷史和知識。

（3）探究瓊劇意蘊。

①經典曲目欣賞。

A.視頻播放《刁蠻公主》片段，從唱腔、動作、語言、服飾等感受瓊劇的藝術魅力。

B.欣賞品味唱詞。出示《搜書院—相逢何必曾相識》的經典唱段的唱詞，分別用普通話和海南話朗誦，通過比較體會運用海南話演唱的韻味。

②問題探究研討。

A.播放經典曲目視頻《張文秀》片段，教師介紹主要劇情，引導學生思考：瓊劇《張文秀》表達了對什么的期望？歌頌了什么？

B.播放經典曲目視頻《紅色娘子軍》片段，教師介紹主要劇情，引導學生思考：本劇塑造了海南婦女什么樣的形象？表達了怎樣的主題思想？

C.教師總結，闡述瓊劇的文化和藝術特色。

（4）升華瓊劇藝術。瓊劇藝術源遠流長，博大精深，是海南民俗文化的一個重要特色，是海南文化的象征。瓊劇題材來源于生活，又豐富了生活。瓊劇藝術經過海南人民世代錘煉和傳承形成了今天風格迥異色彩斑斕的面貌，她敘述著幾千年海南這塊熱土發展的歷史以及獨特的風土人情，積淀著厚重深邃的內涵，彰顯著海南人民的性格和精神，是海南人民寶貴的精神財富。了解、保護和傳承海南優秀傳統文化，是我們共同的責任。

（5）踐行瓊劇傳承。課后分組開展對瓊劇的調查，了解瓊劇的發展現狀，探討保護和傳承瓊劇的措施，并在學習和生活中踐行傳承中華民族優秀傳統文化的信使，為弘揚和傳承瓊劇藝術出一份力。

3.課外實踐。除了課堂教學以外，我們還積極組織學生開展實踐活動，例如組織開展尋訪家鄉傳統文化實踐活動，引導學生開展家鄉傳統文化風俗調查活動，組織考察活動、挖掘傳統文化因素等。還創建了研究性學習平臺，組織開展一系列的研究性學習，例如引導學生開展對冼太夫人文化、五公祠的變遷、海南黎族的風土人情、海南黎族服飾黎錦、海口飲食文化、海口騎樓等傳統民俗的研究性學習活動，多渠道的教育形式擴大了學生視野，使學生充分感受傳統文化的深刻內涵，提升文化素養。

四、海南民俗文化校本課程評價

1.重視激勵性評價。教學過程要發揮激勵性評價的作用，對于學生的進步，教師要及時給予表揚和鼓勵，以激發學生學習積極性，獲得發展的動力。

2.重視過程性評價。海南民俗文化校本課程 “鄉韻·鄉俗·鄉情”重在對學生學習過程的評價，體現對學生學習興趣、學習習慣養成的關注，對學生個性化學習方式、學習情感體驗的關注，對學生領會、內化傳統文化精神內涵的關注。

3.評價主體、內容多元化。采用表現性評價方式，關注學生學習過程，以促進學生的發展。評價內容主要是對學生學習中的知識技能、情感態度和價值觀，以及學習方法策略等方面作評價，評價重在促進學生個性發展。

評價具體內容：（1）考勤記錄。即學生學習的學時總量，教師要作好考勤記錄;（2）學生學習過程中的各種表現，如學習態度、主動性、參與課堂教學程度等，這些主要通過學生在學習活動中的種種外顯行為來體現，例如學生在課堂聽課、課堂小組交流探究等活動中表現出的合作態度和行為表現。（3）學習成果。學習成果通過調查實踐、展示匯報、調查報告、研究論文等形式展示，給學生建立成長手冊。同時，還要對學生創新精神、動手實踐能力進行評價。著重考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及由此呈現的探究精神和實際操作能力，這樣才能夠做到對學生學習表現予以全面客觀的評價。

評價形式多樣化，通常可以采用“四結合”的方式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合;小組評價與組內個人的評價相結合;書面材料的評價與口頭報告、學習活動表現相結合;定性評價與定量評價相結合。

【參考文獻】

[1]馬國軍.語文課程文化建設的思考與實踐[J].基礎教育研究.2016（3）.

[2]蔡成兵.《海安記憶》鄉土文化校本課程的開發與實踐[D].上海：上海師范大學，2010.

[3]高曄.部編版語文教科書對優秀傳統文化傳承的功能研究—以七年級上下冊為例[J].黑龍江教育學院學報，2019（38）.