教、學、評一體化的課外閱讀教學探索

摘 要：文學作品語篇特征鮮明，思想內涵豐富。閱讀英語文學作品能有效提高學生的閱讀技能，提高學生的英語語言能力和文化意識，提升學生的綜合人文素養。教師應整體把握其課程內容六要素特征，設計融教、學、評于一體的教學活動，引導學生從故事情節、人物特征、主題探究、語言分析、文化解讀等方面開展深度閱讀。同時，教師要通過提問、及時反饋、小組活動、微型寫作等方式實施過程性評價，實現以評促教、以評促學，落實課程育人目標。

關鍵詞：高中英語；課程內容六要素；英語文學閱讀；教、學、評一體化

*本文系2021年度中國英語閱讀教育研究院專項課題“課程內容六要素整合下的英語閱讀教學設計研究”（課題編號：CERA2021Z11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

課外閱讀是學生發展閱讀能力，學習語言和人文、科學知識，拓展思維，提高審美、鑒賞和評價能力的重要途徑。文學作品在學生的課外閱讀中占了較大比重。究其原因，相比于其他類型的閱讀材料，文學作品經歷了歲月的考驗，是語言的精品、文化的薈萃、思想的典范，具有極高的學習和欣賞價值。閱讀英語文學作品能有效提高學生的閱讀技能，提高學生的英語語言能力和文化意識，提升學生的綜合人文素養。

然而，部分教師在開展課外閱讀教學時，不能認識文學作品的語篇特點，把文學作品等同于一般的閱讀材料，未能引導學生掌握其閱讀方法；有的教師在教學過程中要求學生側重詞匯、語法學習，提高閱讀理解能力，卻忽略了對作品內容進行深度分析，未能引導學生把握其豐富的意義內涵；還有的教師在課堂上以自己講授為主，不關注學生的學習過程和表現，忽略評價設計，從而不能有效把握教學進程，造成學生被動學習。

因此，如何在課外閱讀教學中聚焦文本特征，建構教學內容，組織活動設計，開展過程性評價，是一線教師需要重點解決的問題。

二、課外閱讀教學六要素整合的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，課程內容是發展學生核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課外閱讀作為重要的課程內容載體，其六要素特征與教材閱讀材料相比，既有共性，也有個性。教師在開展課外閱讀教學時應多維度、多層次地分析其六要素內容，整體把握語篇特征，設計教學重點突出的學習活動，同時融合評價設計，提高教學效益。

對文學作品而言，教師要以課程育人目標為依據，有機整合文學作品的課程內容六要素，以主題為引領，以語篇為依托，創設綜合性、關聯性和實踐性的感知、體驗、分析、探究、遷移類學習活動，并將教學目標、學習結果整合到評價活動和學習活動中，確保教、學、評的一致性。尤其重要的是，評價不再是教學結束后的終結性檢測，而是嵌入整個教學過程中，實現以評促教、以評促學的互動循環過程，不斷促成目標的達成。

三、六要素整合下的課外閱讀教學設計

下文以筆者開展的課外文學作品閱讀教學為例，探討如何整合課程內容六要素，設計融教、學、評于一體的教學活動。

（一）分析文本和學情，明確教學要求

教學文本選自短篇小說合集50 Great Short Stories中的The Standard of Living，略有刪減和改動，作者是美國作家多蘿西·帕克（Dorothy Parker）。文本材料詞匯量適中，故事性強，語言地道。主題語境是人與社會、人與自我，涉及女性的友誼、貪婪和欲望，現實和理想等話題，對初涉社會、憧憬未來的高三學生來說，具有突出的育人功能，可以幫助他們正確認識當下的自己，思考自身對未來生活的定義。

故事的主人公是兩個同為公司速記員的女孩安娜貝爾（Annabel）和米姬（Midge）。她們相貌普通，生活拮據，卻總想吸引別人的注意。她們愛做白日夢，喜歡在第五大道上玩一個“假如你有一百萬”的游戲。她們被一家商店櫥窗里的項鏈所吸引，猜測其最多一萬美元。當得知要二十五萬美元，即她們所玩游戲價碼的四分之一時，她們的神情變得恍惚。故事的結尾，兩個女孩心有不甘，決定玩“假如你有一千萬”的游戲。

授課對象是某中學高三文科班學生。他們英語基礎較好，閱讀能力較強。雖然文本中的部分生詞會加大理解難度，但是借助參考詞匯、運用語境猜讀等技巧，學生可以完成閱讀任務并理解文本。但是，學生對英語文學作品接觸較少，對文學作品的語篇特征了解不夠，閱讀長文本影響學生的流利度。此外，學生在平時的學習中側重于語言知識和語言技能的訓練，對文化知識的理解尚有欠缺；教學評價也多以考試為主，缺乏自評和互評環節，學生對此類評價方式不太熟悉，需要教師的指導。

據此，教師從課程內容六要素出發，明確本課教學具體目標。從主題語境層面，教師應引導學生探尋文本的多重主題，并對自己的判斷進行合理的解釋；聯系個人生活實際，分析文本主題對于當今時代的意義；與作者展開對話，解讀標題“生活的標準”的含義。從語篇類型層面，引導學生通過快速閱讀和仔細閱讀，概述文本的主要情節，總結人物的主要特征；掌握短篇小說的情節和人物發展的邏輯內涵，并進行評價。從語言知識層面，引導學生賞析并記憶關于人物特征描寫的經典詞句表達。從語言技能層面，引導學生找出文本中最喜歡的語句，表達自己的看法；描述作者的語言風格；續寫故事情節；制作海報并進行展示。從文化知識層面，引導學生了解美國20世紀40年代的社會文化背景；探索寫作背景對于情節推動、主題表達等方面的作用。從學習策略層面，引導學生學會解讀評價內容和標準；掌握自評和互評方式，開展自我學習監控；制訂合理的評價標準，進行適切的評價。

（二）初讀分享，概述文本情節

課前，教師布置初讀活動，要求學生完成學案上的兩個任務“（1）Write a summary of the story；（2）What is your first impression of the story？”。上課伊始，教師邀請學生復述故事內容，分享自己初讀這篇小說的印象。之后，教師和部分學生點評并反饋任務完成情況。

了解故事的基本脈絡、掌握主要情節是小說閱讀的基本要求，有助于培養學生的提取概括能力，為接下來關于人物、主旨、文化等一系列的探究活動打好基礎。本環節可以幫助教師了解學生的閱讀興趣點和盲點，以及情節梳理和整體感知情況，進而有針對性地開展后續教學活動。此外，自由討論和即時反饋的學習、評價方式能幫助學生快速進入學習狀態。

（三）共讀探討，挖掘文本特征

1. 人物分析。

故事中的兩個女孩性格特征鮮明，穿衣打扮和言行舉止無不表明其對物質世界的追求。教師引導學生關注人物的外貌、動作和語言，思考問題“How does the writer describe the characters？ What personalities or attitudes are reflected in these descriptions？”，并分小組畫出人物描寫思維導圖。在開展小組活動前，教師帶領學生解讀思維導圖繪制和展示評價量表，明確活動要求。量表中的評價要點包括：（1）人物特點論據的相關性；（2）思維導圖的準確性、邏輯性和創造性；（3）表述的流利度和自信度。基于量表的解讀，學生梳理主人公外貌、動作和語言方面的信息作為典型論據，同時概括其性格特點和觀點態度。在學生展示期間，教師利用追問給予反饋，然后引導學生根據量表打分評價。

2. 主題探究。

小說的主題具有多元性，有助于學生拓展思維發展的空間。本文的主題可從不同角度探究：從女性角度，探討什么是女性間真正的友誼；從人性角度，揭露人類好逸惡勞、趨利避害、逃避現實的一面；從社會角度，批判二戰時期美國國內物欲縱橫、精神匱乏的社會現象。在本環節，教師組織學生以小組形式討論故事想要傳遞的主題。討論前，教師發放同伴評價表，引導學生從內容的相關性、表達的完整性、論據的準確性等維度判斷主題提煉的合理性，并對各自總結出的主題進行思考和評價。討論后，各小組選出代表進行全班分享。最后，教師回扣標題“The Standard of Living”，引導學生結合主題談一談自己對標題的理解。

3. 語言賞析。

本文作者的語言風格鮮明，睿智、幽默、反諷等特點隨處可見。例如，在描寫兩個女孩每天無所事事，待在一起浪費時光的時候，作者有這么一句描寫“The girls always spent the fine idle hours of their hot-weather Saturday afternoons together. Constant use had not worn ragged the fabric of their friendship.”。作者巧妙而幽默地將兩個女孩之間膚淺的友誼比作久穿不爛的衣服，字里行間流露出對這類友誼的鄙夷之情。針對此種語言風格，教師在本環節引導學生兩兩結對，先列出文中自己最喜歡的幾處表達，之后兩人討論所選語句的異同點，并發表自己的看法。最后，教師帶領學生共同賞析兩到三處典型語句，體會作家犀利、睿智的語言風格。在此過程中，教師通過觀察了解小組討論的表現，并進行適當指導。

4. 文化解讀。

本文的寫作背景是20世紀40年代的美國，當時二戰仍未結束，通過制造和售賣武器，美國大發戰爭財。因為沒有受到戰爭的直接影響，美國年輕女性仍然可以盡情購物，追求紙醉金迷的生活。教師應注意文本的時代與文化特點，引導學生開展文化解讀，并啟發學生進行移情，從文本理解走向自己的生活運用。學生分小組討論交流如下問題“（1）This story is set in Fifth Avenue， the New York City. Do you know what was Fifth Avenue in New York famous for？ （2）What was happening in the world/in America in the 1940s？（3）What were the social problems for women in the 1940s？ Do you think there are similar girls in our country now？ Are they facing the same problems like Annabel and Midge？”。 在學生討論時，教師在組間走動，了解學生的觀點，同時提出自己的想法引導學生深入探討。

學生閱讀文學作品不僅能夠學習語言知識，提高語言技能，而且可以探究作品蘊含的文化知識、作者的寫作風格和思想內涵，從而提升自己的深度閱讀能力。師生共讀環節是深入理解文本內涵，挖掘文本主題的重要環節。通過逐層探究活動，學生能夠樹立正確的消費觀，認識和接受理想與現實的差距，理解生活的標準不僅在于物質生活的富足，更重要的是要擁有豐富的精神世界，明白精神世界的匱乏才是最可怕的。在此過程中，教師完全將主動權交給學生，學生根據教師設計的活動和評價要求，立足文本，進行深度閱讀和充分討論，之后再展示和評價。

（四）讀后拓展，提升學習技能

1. 結尾猜想。

小說以主人公安娜貝爾修改游戲規則結尾。至于修改了規則后，兩個女孩是繼續新一輪的白日夢游戲，還是會認清現實呢？對此，教師可以設計 “讀后續寫”的微練習，鼓勵學生預測故事可能的發展方向。學生首先通過小組討論梳理出組內一致認可的情節發展方向，并用四到五個句子進行自由寫作。之后，教師組織學生投票選出自己最喜歡的續寫情節并給出理由。

2. 海報制作。

融藝術創作于文學鑒賞之中的做法，可以在視覺上突出文學作品的藝術效果。鑒于此，教師可以布置學生在課后根據文本內容設計一張藝術海報。在制作之前，師生可以共同商討海報制作的評價標準。教師首先引導學生思考可以從哪些方面評價海報，例如內容、設計、創新性等。在確定評價維度后，引導學生細化這幾個方面，例如，海報的內容要包括人物、情節、主題等；海報的設計要具有美感，考慮圖片與文字的占比、配色等。最后，引導學生針對每一個維度撰寫評價要點。

基于小說開放性結尾的特征，教師設計微寫作練習，在培養學生閱讀能力的同時兼顧學生的表達能力，訓練學生的創造性思維。在海報制作環節，教師和學生共同商議評價量表，可以充分發揮學生的主觀能動性，降低評價的主觀隨意性，增強教學評價機制的準確性。學生在此過程中也能更加明確學習目標，了解自己的優勢和不足，在正式設計海報時，能夠對照評價標準，隨時自我監控，強化學習策略，進行更有意義的輸出。

（五）課后自評，反思學習效果

課堂的結束并不意味著學習的完結。學生完成本課所有的學習任務后，還應當對自己的學習情況進行評定，發現不足和需要提升之處。因此，教師發放課后反思自評表，指導學生進行自我反思。

課后自評表主要圍繞學生對教學內容的掌握、學習過程的參與、評價實施的效果這三個方面展開。學生通過自我評價，啟動元認知策略來反思和優化自己的學習過程，認識自己對本篇小說的理解情況，了解整節課的自我參與和投入程度，評價自我表達觀點和傾聽他人意見的表現，體驗英語學習過程中的進步與成功，建立和保持英語學習的興趣和信心，為今后的學習打下更好的基礎。

四、結語

課外閱讀中的文學作品通常語篇特色鮮明，對教學活動設計提出了更高要求。教師應充分研讀語篇，整體把握其課程內容六要素特征，確定教學目標要求，設計融教、學、評于一體的鑒賞探究活動。在學習文本內容時，教師應引導學生圍繞內容理解、情節體驗、語言學習、文化探究、主題分析等方面開展深度學習，在提升語言能力的同時，發展思維品質、文化意識和學習能力。更為重要的是，教師要在新課程理念指導下，創新教學評價設計，通過提問、及時反饋、小組活動、微型寫作等方式實施過程性評價，實現以評促教、以評促學，落實課程育人目標。

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（江凌云，江蘇省常州市第三中學，郵編：213000）