淺談農村中學班級管理中“關愛”之我見

汪秀英

摘? 要：在管理中班主任老師以“愛”為主線關愛每一個學生，真正走進教室、走近學生，傾聽學生的心聲，發現每一位學生身上潛藏的亮點，給學生提供展示的機會，幫學生樹立自信，找到自己在班級中的位置，發現自身價值。

關鍵詞：農村完全中學;班級管理;關愛

隨著社會經濟的全面發展，農村居民的生活水平逐漸提高，教育認知水平不斷提升，使家長對自己子女的教育投入不斷加大，鼓勵孩子走向更高更好的學校。這些年全國整體教育水平快速發展，可偏遠的農村地區教育滯后現象依然存在，農村與城市在教學建設、設備資源、師資力量等方面都有很大差距，教學軟硬件建設的滯后限制了農村學校、教師、學生的發展，加速了農村高中的萎縮與消逝。

筆者所在的是一所農村完全中學，近幾年來隨著高中新課程改革及學校發展有限等因素使得學校的高中優質生源明顯減少，留在學校的絕大部分學生在學習態度、行為習慣等方面或多或少存在著這樣那樣的問題，面對生源不佳的現狀，學校領導竭盡全力從學校實際出發，強化學校基層管理，細化班級規則，把加強班級管理建設始終放在重要位置。班主任要用心關愛每一名學生，用愛激發學生的主人翁精神，使學生愛上學校生活、愛上教室、愛上學習，助力學生更好成長，讓學生過上完整而幸福的學習生活。

一、引導家長關愛孩子，培養孩子良好行為習慣

雖說當今生活都有所提升，但廣大農村地區發展依然緩慢，在很多地方還是沒趕上時代發展的腳步，制約著農民發展的強烈需要，表現在教育上學校軟硬件建設投入不足，學校設施老舊、師資短缺，特別是音、體、美老師緊缺;在家庭教育方面，家庭成員整體文化水平較低，對知識需求不高等因素使長輩思想觀念守舊，忽略了下一代學習生活行為習慣的養成教育，很少陪伴孩子共同學習，更不能保證督促、監督孩子在家學習。有一些家庭三代人共同生活，教育晚輩問題無法達成一致性認識，而孩子善于鉆空子自我放任，不按時到校，作業不交等現象時有發生，老師找家長反映，家長相互推脫監管責任，農村很多家長忙于生活而對自家孩子缺少志向樹立方面的引導、農村學生自己與城市學生進行比較，因為過于懸殊而自我放棄，面對農村學生的種種問題，班主任假設以“愛心”去觀察、與家長溝通就會發覺現象后的不一樣感人故事， 抓住有利時機及時引導家長關愛孩子，關注孩子在校的學習行為表現，配合老師助力孩子的健康成長。

一個班的孩子來自不同的家庭，孩子的家庭成長環境不同程度影響著孩子在校的學習行為習慣，而孩子的表現會影響老師、同學對他（她）的評價和孩子自我的定位，也會成為老師評定孩子素養的因素之一。如果在班級管理中班主任只注重學生成績，會讓有些學習成績不理想的學生對自己失望，以僵化了的標準去審視孩子的成長表現，往往會誤判。孩子犯錯也有其外界因素的介入和孩子自己對環境的評價，班主任因缺乏“愛”而忽視孩子的情緒波動，在班級管理中會引發更多滋生問題，因此班主任老師應該用心呵護與關愛孩子的內心需要，高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”

二、以“愛”為主線，培養學生的主人翁精神

作為農村一線教師常常聽到哪家把孩子留給奶奶爺爺照看父母去城市進廠掙錢去了，誰家的父母鬧矛盾不管孩子了、那家發生……，像這樣有家庭問題的案例在農村地區很普遍，筆者所擔任班主任的班級共有31名學生，13名學生住宿，三個孩子因父母離異與爺爺奶奶或與其他親屬共同生活。本來農村家庭孩子較多，再加上家庭經濟不好，家務活較多，如若再有什么家庭變故，不要說孩子連成年人都很難承受。學校家長會，城市家庭的家長搶著去，農村地區學校（以東鄉縣第二中學為例）家長會，只有一半或一半以上的家長來參與，而且來了也呆不了多長時間，中途退場讓班主任準備的家長會有始無終。

在農村家長們忙于生活，不是不愛孩子而是疏于交流，班主任作為一個班的組織者、領導者和教育者，要勤看、勤說、勤走動，要操心一個班幾十個學生的思想、學習、健康和生活等方方面面的工作，及時發現班級動態，問題要早預防、早發現、早制止，不能讓問題累加到惡化狀態。缺乏愛的班級管理，可能因注意不到孩子的心理波動，讓孩子繼續在自己的錯誤認識里淪陷，在班級管理中班主任以“愛”為主線關愛每一個學生，才能真正走進教室、走近學生，傾聽學生的心聲，發現每一位學生身上潛藏的亮點，給學生提供展示的機會，幫孩子樹立自信，找到自己在班級中的位置，發現自身的價值，用發展的眼光去看待每一個學生，不給學生貼“標簽”。

三、多關愛違紀學生，使其感受到教師的關心

從現階段農村中學學生的普遍情況來看，無法嚴格要求自己是他們十分常見的一類問題。由于家長在日常的生活中疏于對孩子的管教，導致這部分學生的自律性相對較差，在這樣的情況之下，無論是班級教師還是學校領導都需要多給予學生一些關愛。無論是對學生進行教育，還是對學生進行處罰以及批評都需要使學生能夠真正的感受到教師的一片誠心，只有如此教育教學效果才能真正得到有效保障。

例如班級中曾經有這樣一位同學，這位同學經常出現夜不歸宿以及曠課的情況，學生喜歡通宵上網，喜歡瀏覽一些不健康的網絡信息，甚至還喜歡在班級中向其他同學散布這些不健康的信息。除此之外，這名同學還經常出現借同學錢不還的情況，但是，該學生自身具有愛打抱不平的特點，不喜歡看到弱勢的同學受到欺負，也非常喜歡幫助班級中有困難的同學。而面對這樣一位學生，如果一味地對學生進行批評則很難收到良好的教育效果，因此，教師則需要能夠積極地轉變自己的教育方法，多給予學生一些信任、愛護以及關心。由此，促使學生能夠更加主動地接受教師的教育，進而使學生的心理狀態能夠得到有效的優化。通過調查知道，這名學生的父母離異，日常生活中孩子很少有父母的管教，而生活在這樣一個扭曲的家庭之中，學生的心理也在一定程度上呈現出了扭曲的狀態。有一次，這名學生由于重感冒而且高燒不退沒有來學校上學，教師多次上門對學生進行了拜訪。對于教師的關心學生非常感動，并且向老師表達了自己的歉意，誠懇地反思了自己的錯誤。對于自己在犯了很多錯誤的情況之下教師依然沒有拋棄他，反而給予了他更多的關心表示了感謝，并且表示為了不辜負教師對自己的關懷，自己未來一定會好好學習。在此之后，該學生的變化得到了所有教師的肯定。該學生無論是在生活態度方面，還是在學習態度方面都發生了較大的變化，而教師也抓住了這一次的教育契機，與學生進行了推心置腹的交談，指出了學生在生活以及學習中所存在的問題，鼓勵學生主動彌補自身所存在的不足，爭取真正成為一名優秀的學生。在教師的幫助以及教育之下，學生感受到了教師對自己的真心，并且對于做人的準則有了更加明確的認識，在成長的過程中擁有了全新的坐標，而看到學生的進步，教師也由衷地感到高興，從這名學生的事例中我們也不難發現，在學生犯錯誤的時候，教師要盡可能地避免大動干戈地對學生進行批評，也要盡可能地避免對學生冷眼相看的情況，教師要能夠通過自己誠摯的關愛以及滿腔的熱情對學生進行開導，盡可能地發現學生心靈深處所蘊含的閃光點，多給予學生一些鼓勵，使學生能夠健康成長。

四、走近學生，多給予學生關愛和理解

從農村中學生自身特點的角度來進行分析，他們普遍缺乏組織自律性，存在自由散漫的特點。另外，學生自身也存在較大的思想情緒波動。為此，教師在實際組織教育教學活動的過程中也需要能夠有意識地多親近學生，多給予學生一些關心，主動走到學生群體之中，只有如此，才能更好地理解他們以及了解他們，進而針對性地對他們給予教育和引導，使學生能夠真正實現健康成長。而對于一些管理難度較高的學生來說，為了能夠真正與這部分學生親近，教師也需要能夠真正抓住學生喜歡活動的特點，主動參加這部分學生的活動，經常和學生一起下象棋、打乒乓球以及打籃球，還可以主動參與學生上網聊天的相關活動，從中尋找時機對學生實施教育，多給予學生一些了解。

如班級中曾經有一名學生幾天沒有來學校，為了了解學生的實際情況，教師走進了學生的家庭之中，并且詢問了學生不上學的具體原因。由于家訪的過程中沒有其他的干擾因素，學生也主動說出了自己真實的想法，主要就是由于失戀擔心班級中的其他同學看不起自己，在了解了學生不上學的原因之后，教師對癥下藥及時地對學生實施了教育，與學生一起探討了有關人生以及愛情的相關問題。曉之以理動之以情引導使學生，在與教師進行了全面地溝通以后，學生表示非常感激教師的辛勤付出，讓教師以后看他的具體行動。在這一次與學生進行了深度的交談以后，后續學生的各方面都有了長足的進步，教師通過參與學生的各方面活動，尤其是主動關注學生在日常生活以及學習中遇到的一些小事，不僅有效拉近了學生和教師之間的感情，也使學生的愛心得到了有效培養，這樣的教育是潤物細無聲的。學生在接受教師管理的過程中主動性和自覺性也有了較大幅度的提升，不僅能夠主動遵守學校的規章制度，也真正將素質教育落到了實處，教育教學效果得到了合理有效的優化。

五、將關愛帶進課堂教學中，使學生能夠時刻沐浴在教師的關愛之中

課堂教學活動的開展過程中，教師還需要有效融入對學生的關愛。在正式開始上課之前，教師要先給予學生熱情的問候，課堂教學中，教師可以通過肢體動作或是眼神使學生能夠感受到教師對他們的關心及關愛。

如夏天的天氣比較炎熱，學生容易出現打瞌睡的情況，教師在正式開始上課之前就可以先組織大家互相捶背，使學生能夠感受到同學之間所具有的友情，使學生在上課過程中無精打采的狀態能夠得到有效緩解。除此之外，也能夠使同學對于相互之間的友情有更加深刻的感悟。下課之前，教師要向學生對自身教育教學活動開展的配合表示感謝。冬天的課間，由于天氣比較寒冷，農村地區中學的教學條件十分有限，寒冷的環境非常容易導致學生正常的學習狀態受到影響，教師可以要求班級學生相互搓手，而教師也可以參與到學生的這一活動之中，其樂融融的活動狀態也能使學生從中受到感染，這樣不僅有利于輔助教師更高質量地完成教學任務，也能使教師和學生之間的感情得到有效地增進，促使學生能夠有效轉化自己被動的學習狀態，主動進行知識的學習，尤其是在現階段國家大力推行素質教育的大背景之下，教師通過在課堂中傾注更多的對學生的愛心以及關心，也能有效推動素質教育的整體落實，為學生的健康成長以及教育教學效果的合理優化打下扎實的基礎。

六、教會學生關愛他人，引導學生付出

由于現階段的孩子多數都是獨生子女，他們從小在父母以及祖輩的關愛之下長大，更多的時候，他們接受的都是別人賦予他們自身的愛，但是卻不知道如何給予身邊人以關愛，班級教育教學活動的開展過程中，教師就需要通過組織班會的方式，首先引導學生回想自己的長輩是如何關愛自己的，引導學生多回憶細節的問題，盡可能具體地描述自己的想法，使學生能夠明白自己在成長中的每一分鐘都離不開長輩的關愛，其次教師可以帶領學生交流自己應該如何回報長輩以及家長，使學生明白自己在與長輩和家長進行交流的過程中也應該多付出一些愛。

如在班級的班會課上有學生表示，父母每天都會將熱騰騰的飯菜端到自己的嘴邊、為自己洗衣服，還需要在白天上班已經很勞累的情況之下關心自己的功課。對此教師就需要能夠做好針對班級學生的引導，使學生想一想自己可以通過哪些方式來減輕父母的負擔，引導學生表示可以在生活中完成一些自己力所能及的家務，多從言語以及行動方面給予父母一些關心，而在學生懂得了關愛的基礎之上，他們也能懂得如何為身邊人付出，尤其是對于教師對自己的關愛也能有更加深刻的感悟，進而使學生能夠更好地實現成長。

印度哲學家克里希那穆提在《一生的學習》一書中有這樣的一句話讓人深思;“沒有了愛，我們便無法解決許多互相沖突的問題;沒有了愛，知識的獲得只助長了混亂，導致了自我毀滅。” 如果就以某些學生的學習現象來看，很多學生就像是“一坨坨爛泥”，怎么扶都扶不上墻，在我們的周圍沒有沒任何問題的學生，因此班主任老師應該把愛心落實在班級日常的管理中，以發展的眼光去看待學生，每一個孩子都應該是天使，讓孩子過上完整而幸福的學生生活。

參考文獻：

[1]呂芳. 淺談班級管理中的“愛”[J]. 中學課程輔導（教師教育），2019（23）：90+24.

[2]陶鷹. 淺談小學班級管理中愛的藝術[J]. 家長，2019（30）：32+34.

（責任編輯：秦? 雷）