基于賞析視角的初中音樂變奏曲教學的策略研究

陳艷

摘 ?要：中學階段的音樂課堂教學為了讓學生“自主參與，互動合作”需要教師用心設計課堂提問，引導學生專注于課堂，靜心聆聽感悟音樂。在變奏曲的聆聽過程中，部分學生運用音樂表現要素分析音樂的能力欠佳，如管弦樂樂器音色的聽辨、調式的變化等，大多學生掌握不好。為了改變現狀，必須立足作品，結合學生現狀設計豐富有趣有效問題，引導學生專注聆聽，學習知識技能，提高審美情趣。只有重視音樂素養的提高，注重“以音樂素養”作為支撐的“音樂審美能力”才是我們構建有效課堂的根基，才能讓學生真正感受音樂魅力！

關鍵詞：變奏曲式;音樂素養;有效教學

一、研究緣起

變奏曲式是作品的基本主題呈現之后，又做反復多次變化的陳述，從而形成一個主題及其若干變奏 的系列整體。變奏曲曲式是以曲式結構劃分的一種體裁作品，從14冊至18冊先后出現了電子音樂《拉庫卡拉查》、江南絲竹樂《歡樂歌》《鱒魚A大調變奏曲》《巴蜀山歌》、交響組曲中的《太陽出來喜洋洋》《槐花幾時開》、合唱版《鈴兒響叮當的變遷》等變奏作品。音樂教師在變奏曲曲式的教學中，常常會因為下面的原因難以駕馭教學。

（一）變奏曲解讀：“失真”

變奏曲式作品因為作品內容遠離學生生活，主題單一等特點，很難讓學生愛上變奏曲曲式作品。

1. 脫離生活：缺失親和力

初中階段的變奏作品素材大多源自中外經典民歌或充滿真善美的人生哲理。這類作品在主題意義上遠離了學生的音樂生活，很難走進學生心靈，學學生在聆聽過程中長期處于被動狀態，課堂氣氛必將受到影響。久而久之，學生也會產生厭學情緒。

2. 過度反復：缺乏新意

變奏曲在音樂進行中從頭至尾一個主題，雖然在變奏中有不同的“加工主題”出現，但變奏曲式作品變奏主題不能離開主題出現，它必然是主題的化身，不能脫離主題，在教學中多次感受“一個模特及多次的時裝表演”讓學生在賞析“變化重復”中略顯缺乏新意。

3. 形式單一：缺乏吸引力

中學階段聆聽的變奏曲大多是管弦樂，現在的學生越來越有思想，不喜歡枯燥的重復，喜歡有創意，有個性，對于此類演奏形式大多學生有排斥心理，他們更喜歡現代的，時尚的流行音樂。

（二）變奏曲聆聽：“乏味”

音樂的耳朵與非音樂的耳朵的區別就在于音樂的耳朵能聽辨音樂語言，如音高、節奏、速度、力度、調式、曲式等等，對音樂語言的理解過程正是我們在教學過程中的審美體驗過程。

1. 析樂素養偏弱

音樂課的特殊地位及各種社會生活影響導致學生分析音樂的素養基礎參差不齊，導致中學欣賞課真難上，學生的基本音樂素養制約影響了音樂課堂的歡樂氣氛。

2. 聆聽指向不明

在聆聽過程中，很多教師在教學中都存在有指向性的“為聽而聽。”的欣賞教學方式。設計著作品的相關問題，引導學生聆聽學習。這種教學模式，眾多的教師在教學實踐中平靜地進行著。每一堂音樂課，都是按這種模式進行，時間一長學生就會造成學習興趣的逐漸淡薄，產生逆反情緒。讓學生對音樂課沒有參與熱情。

二、實踐探索

在音樂課堂教學中，我們應該關注學生的快樂學習，關注學生的積極聆聽狀態，突出學生主體作用。以學生興趣為基礎，在教師的引導下，圍繞教學目標積極生成生動有趣的提問，讓學生積極參與聆聽，分析，感受變奏曲式作品帶來的音樂魅力！本人在課堂實踐中探索如何挖掘教材審美因子，引導學生靜心專注聆聽。這里主要從以下方面予以展現。

（一）立足教材，趣味創新

挖掘教材情感審美因素，運用多種方法激發學生興趣，讓學生獲得情感體驗而進入靜心聆聽，靜心思考狀態。轉變教學理念，由“上教材”變為“用教材”。

1. 共研教材顯價值

新教材按照音樂的表現要素、音樂的體裁與形式、音樂的風格與流派、音樂的情緒情感與音樂表現的學習目標加以細化，我們作為音樂教師需要潛心研究教材，發現教材價值，結合學情，明確教學重點，設計教學方法。循序漸進讓學生走進變奏曲。

2. 利用教材激興趣

研究教材的目的是為了更好地利用教材，以書本內容，教參資料為根基， 結合目錄的重點提示，課后實踐與創作等喚起學生對音樂學習的興趣與激情，引導學生走進變奏曲。有效地幫助學生積累聽覺經驗，發展音樂感受、想象、創造及表現能力，促進學生音樂素養的全面提升。

3.挖掘教材掌方法

變奏曲作品也有由簡到難編排到了各學段教材中，利用教材為主要內容，通過賞，聽，唱等音樂實踐活動。在領會新課標前提下，創造性地挖掘教學素材，靈活、合理的對教材進行增減，精心設計教學目標和操作策略。引領學生在這一過程中學會分析音樂的方法。

【教學案例1】 人音版教材七年級第14冊第四單元《美洲樂聲》中《拉庫卡拉查》變奏曲

在教學中，設計變奏曲一課時。《拉庫卡拉查》電子變奏曲還運用電子樂器模仿西方管弦樂演奏特點，為了讓學生能聽編各類樂器音樂，設計了課前西方管弦樂樂器的認識與音色辨別。為了讓學生感受音樂的多種形式，增加了小號的演奏賞析和《拉庫卡拉查》的阿卡貝拉表現形式，了解同一作品不用的表現形式，拓展學生視野。

【案例分析】 為了讓學生課堂上，專注聆聽作品，首先通過西方管弦樂的音色聽辨，提高學生學習的興趣和參與程度，并從中體驗成功。我綜合教材、教參及各班學生學情。還通過原生態民歌不同形式的賞析，進一步激發學生對不同形式的音樂的熱愛！

教材只是一種媒介，我們既立足教材，又創新教材，活用教材使之煥發光彩，讓課堂充滿魅力。

（二）解析作品，促成創作

制定適合學情的單元計劃課時計劃，以書本素材為主，分析聆聽作品，結合教參，書本音頻資料及其他影音資料，選用最佳版本。在教學中，立足作品，整合作品，設計激發學生學習興趣的相關活動。

1. 復聽·分割·變奏

在課堂教學中，立足賞析作品，分析音樂作品，為了讓學生直觀走進變奏音樂，作為先行者，引領者，必須數遍預習聆聽感受作品，通過播放器將作品的主題與各變奏準確分割成各音樂片段作為教學素材。

2. 立足·挖掘·審美

立足作品，聽辨熟悉主題與各變奏的音色，節奏，調式等變化。挖掘作品審美因子的審美體驗特征作為重點教學。并通過多種教學方法將這些審美體驗讓學生積極認真，自主參與并獲得。

【教學案例2】 人音版教材八年級第16冊第二單元《樂海泛舟》中《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》變奏曲

在教學導入階段，首先讓學生熟悉童聲合唱版《鱒魚》，讓學生通過聆聽，哼唱等方式多次感受變奏曲主題音樂，然后通過對弦樂器的不同形狀，音色的聽辨了解。為賞析變奏曲做好鋪墊。

【案例分析】 設計在分析作品前讓學生走進變奏曲主題，并讓學生通過聽，唱、賞等實踐活動能記憶“鱒魚”主題。同時感受聽辨不同提琴的音色，便于分析各變奏音色的變化。

3. 整合·豐富·體驗

研究作品，整合作品，在教學設計達成教學目標過程中，以豐富學生審美體驗為基礎，圍繞作品僅僅有效處理。

【教學案例3】 人音版教材七年級第14冊第四單元《美洲樂聲》中《拉庫卡拉查》變奏曲

在《拉庫卡拉查》變奏曲教學中，為了直觀讓學生理解電子音樂，設計利用電子鋼琴教學，并變化音色，節奏，啟用錄音等功能演奏樂曲主題。讓學生對視聽覺感知掌握電子音樂特點。熟悉主題環節。在各變奏音樂中，通過教師的引導和利用學生已有的音樂知識發揮主觀能動性，去探索五次變奏的變奏方法，從而在音樂審美活動中掌握相關知識。

【案例分析】 利用沙錘，串鈴等打擊樂器模仿墨西哥舞蹈進行參與體驗。加深對墨西哥民歌的認識。并從中找到快樂。興趣性、互動性、游戲性互相多次貫穿把作品的審美體驗完美呈現課堂。

（三）精彩設問，專注聆聽

在教學中引導學生運用音樂表現要素分析音樂的方法，培養其自信心。通過教學，緊扣作品引導學生專注聆聽，通過有效有趣提問促進學生自主學習，合作學習。

在課堂教學中，教學手段多樣化，讓學生通過喜歡的形式掌握必備的知識技能。在變奏曲的分段聆聽過程中，利用變奏曲特點，巧妙設計問題，注重提問的參與性、直觀性和準確性。讓學生在聆聽過程中能有目的的專注聆聽，并培養自信心和成就感。

1. 切主題，助回顧

【教學案例4】 人音版教材七年級第14冊第四單元《美洲樂聲》中《拉庫卡拉查》變奏曲導入

（1）歌曲《拉庫卡拉查》復習鞏固;

（20播放通過電子鋼琴錄音功能彈奏的主題A（1——2遍）學生欣賞，感受歡快活潑的情緒;

（3）教師再次彈奏主題，聆聽完成填音選擇：

0 55 5 | （）0 55 5 | （）0 0

| 0171711 | （） ?00 ||

（4）師生完整表現主題（注意強調重音）。

變奏曲中的主題是整首作品的靈魂和中心思想。只有學生聆聽感受熟悉主題后，才能聽辨分析以主題為基礎的各次變奏，在教學中，利用反復聆聽，設計填音，接龍等方。

【案例分析】 為了讓學生在熟悉作品主題，有指向地聆聽，通過為旋律填上合適的音，要求學生靜心，專注聆聽。通過這種方式，能促使學生積極聆聽，靜心聆聽，以致主題在樂曲不同時段出現時能有一種“一見如故”感覺。

2. 復變奏，重區分

在《拉庫卡拉查》的變奏一欣賞中，我是這樣設計的

【教學案例5】 人音版教材七年級第14冊第四單元《美洲樂聲》中《拉庫卡拉查》變奏曲

賞析變奏一

（1）欣賞變奏一，感受稍加抒情的情緒。

（2）討論：對比主題有什么不同，完成相關填空題。（演奏樂器、節奏、音樂情緒）

（3）哼唱該主題，注意樂句末的長音，重點體驗節奏的變化（緊湊——寬松）。

（4）復聽，體驗變奏一是主題演奏樂器的變化，旋律、節奏的引申發展的增時變化。

賞析變奏四

（1）教師分別彈奏G大調和降B大調的變奏四旋律，引導學生通過對比感受主題通過降E音改變了調式。

（2）聆聽變奏四除了調式變化，還有什么不一樣？（樂器）

（3）聆聽變奏三與變奏四感受變調式將音樂情緒完全變化。

變奏曲的若干次伴奏是以音樂表現要素音色，節奏，調式等為手段圍繞樂曲主題進行變化。圍繞聆聽的作品，通過多種直觀視聽方法，讓學生熟悉變奏主題音樂，并圍繞音樂表現要素在教師的趣問中，討論中，自主學習中分析各種變奏手法。為了讓學生聽辨各主題音樂特點，可結合主題與各變奏或各變奏間進行對比聆聽。

【案例分析】 通過變奏主題調式的對比，用比較直觀形象的方式引導學生關注樂器，節奏，調式變化的顯著特點，并了解音色，節奏，調式的變化是樂曲情緒改變的重要因素。 圍繞聆聽的作品，通過多種直觀視聽方法，讓學生了解并對變奏曲充滿樂趣與好奇 。圍繞音樂表現要素在教師的趣問中，討論中，自主學習中分析各種變奏手法。

3. 顯綜合，提創意

在教學中，我通常在變奏曲教學中設計多項選擇題和判斷題讓學生更有興趣，更準確，更自信地完成樂曲的分析。在稍加復雜的變奏主題聆聽過程中，通過多項選擇：節奏、樂器、速度、音區、旋律等讓學生在反復聆聽中判斷感受。

4. 宜鞏固，顯運用

應該始終關注學生的興趣。教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性。在教學中，圍繞主題的聆聽可設計相關問題進行，主題的風格特點，演奏形式等也可適當選擇幾段變奏音樂引導學生專注聆聽，在聽的過程中以搶答題形式掌握變奏及變奏方法。

【教學案例6】 人音版教材八年級第16冊第二單元《樂海泛舟》中《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》變奏曲

聆聽音樂片段，選擇正確的變奏：

A（） B（ ） C（ ）

輕快活潑 ?親切 ?不安 ?震驚

悲傷 ?壓抑 ?歡快

【案例分析】 通過這種方式，不僅集中學生注意力，激發其興趣。還檢驗學生在本節課的教學效果，領略變奏曲中變奏手法的多樣性。

5. 借色彩，感生動

在變奏曲教學中，主題的多次變奏，不管是音色的變奏，還是音區，節奏的變奏，都會有點略顯單調枯燥，如何在重復于變化重復中讓學生樂于聆聽分析，可借用美術課的色彩與情緒的關系分析主題與變奏。

【教學案例7】 人音版教材八年級第16冊第三單元《山野放歌》中《巴蜀山歌》的《太陽出來喜洋洋》變奏曲

在《太陽出來喜洋洋》變奏曲中中，各呈現紅色，黃色，橙色，灰色，黑色等顏色的樣本素材讓學生選擇表現各樂段合適的顏色，通過情緒分析熟悉整個音樂故事再通過故事情節分析音樂表現要素變化與情緒的關系。

【案例分析】 借用顏色的分析讓多次變奏由枯燥變有趣，激發學生學習興趣。在《鈴兒響叮當的變遷》各變奏以不同的卡通舞蹈動作標志讓學生在聆聽中選擇，讓學生通過新鮮的教學手段，學習更有趣。更樂于接受、分析變奏主題音樂。

三、研究成效

為了鞏固學生掌握的變奏方法，可以引導學生對作品或課外素材進行簡單變奏。體驗變奏手法帶來的多樣化音樂。

（一）創互動，活氛圍

一堂高效的音樂課，是營造師生間的融洽，學生間的融洽，在寬松，活躍的課堂氛圍下，讓學生在審美體驗過程達成教學目標。在變奏曲賞析中，通過趣味設問讓學生聽有所思，聽有所想，讓學生了解作品內涵，增強學生運用音樂表現要素分析音樂的能力。

（二）創新編，驗成效

有效的音樂課堂，既有師生間的互動，更有學生在教學中的知識技能所獲，為了鞏固教學，在教學環節中可設計學生自主進行變奏創編。

【教學案例8】 人音版教材第16冊第三單元《山野放歌》中《巴蜀山歌》中的《太陽出來喜洋洋》

《巴蜀山歌》里的《太陽出來喜洋洋》，該民歌曲式簡單，節奏規整，便于創編，在教學中，首先讓學生哼唱，跟唱，完整歌唱民歌版本，熟悉音樂旋律。在創編過程中，按小組分工合作，通過師生合作，生生合作，對歌曲節奏進行變奏。

【案例分析】 有個別小組變奏節奏，旋律，速度等表現要素。有的還加入了說唱把這首質樸的民歌風格變成了搖滾風格。不僅消除了學生對枯燥的音樂知識的畏難情緒，而且極大地激發了他們的音樂興趣，做到了寓教于樂，起到了事半功倍的效果。通過這種形式隨著音樂知識的不斷積累，學生的音樂素養也得到的進一步的提升。

四、結語

筆者在變奏曲欣賞音樂課堂中整合，挖掘教材，并采用“趣味激勵”引導學生專注聆聽，讓音樂課堂煥發活力，彰顯音樂學科的特點，從而提高了學生學習的有效性。通過實踐，在變奏體裁作品欣賞教學中只用單一、陳舊的教學形式一定是無法適應學生的需求的，在教學課堂中，教師更新觀念，專注于學生，挖掘教材審美因素，趣味激勵，引導學生專注于音樂。

總之，變奏曲賞析的課堂教學中通過趣味設問，提高學生學習積極性，讓學生靜心、專注聆聽。同樣可采用與歌唱教學與其他作品欣賞教學中。讓學生乘著音樂的翅膀，真正享受音樂帶給人類的美好情感！讓我們的音樂課堂更為優雅美麗！

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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