【主持人語】

許立新，南京師范大學教師教育學院副教授，英語課程與教學論專業、英語學科教學專業碩士研究生導師。

高中英語教育教學研究的一個重要內容是如何整合課程內容六要素。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師應在主題意義引領下，依托不同類型的語篇，有效整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，設計一系列學習理解、應用實踐、遷移創新等有情境、有層次，融語言、思想和文化于一體的學習活動，促進學生核心素養的發展。

本期《專題聚焦》探討高中英語文學類語篇和科普類語篇閱讀教學中課程內容六要素有機整合的系列問題。文學類語篇和科普類語篇的教學，屬于高中較難文本的閱讀教學。如何開展較難文本的閱讀教學，一直是高中英語教學的一大難點和痛點。筆者認為，整合課程內容六要素是有效開展較難文本閱讀教學的重要前提。

《基于六要素整合的高中英語單元整體教學探析》提出了在主題語境的引領下整合課程內容要素進行單元整體教學的有效方式，通過提煉單元主題意義、合理編寫教學目標、整合課程內容、設計多樣學習活動等步驟，使英語教學由零散走向關聯。《聚焦主題意義探究的課例改進實踐》依照教學設計、教學實施、課后訪談、教學反思等循環步驟，對課程內容六要素進行動態整合和調適，回應了教師日常教學生態中對行動研究的關切。《高中英語科普語篇的課程要素特征及教學設計》基于對內容與語言整合式教學的理念，提出教師要詳盡研讀語篇，把握科普文本特征，通過激活主題知識、梳理文本結構、探究深層內涵、發展辯證思維等步驟，設計六要素整合的科普語篇閱讀教學。《教、學、評一體化的課外閱讀教學探索》嘗試運用評價標準開展文學閱讀教學，體現評價活動應尊重學生主體地位，多元評價方式貫穿教學始終。《高中英語文學語篇的多模態教學實踐》探究了文學閱讀教學與多模態輸入與輸出融合的有效路徑，提出教師應在文學閱讀教學中融合現代教育技術，豐富閱讀資源，提升學生語言技能，促進深度賞析，增強學生審美體驗。

上述教學方案或策略，有的直接來源于教學實踐，已經過教學實踐的檢驗；有的則是基于教學理論的研究而提出的教學設計思路或設想。讀者可以批判性地加以驗證或檢視。這些教學研究者主動踐行新課程理念、探究新課程實踐的專業精神與追求，無疑是值得我們贊賞和稱道的。