初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究

尚紅桃

摘? 要：高效課堂的構建強調在新的教育實踐背景下對于學生主體地位的凸顯，傳統的教學工作以教學為核心，強調從教師的角度對于知識進行講解，但在教學優化的背景下，在新課改持續貫徹落實的教育實踐過程中，當前的教育已經逐漸走向了以學生為中心，以學生自主探究為方向的課堂教學。為了更好地立足課堂對于學生進行學科核心素養的培養，初中語文高效課堂的構建，既要強調學生在課堂上的有效參與，也要強調教師以專業角度對于學生進行科學的引導，在教師與學生緊密配合團結協作的背景下既提高學生對于基礎知識的理解，也促進學生學科核心素養之綜合運用能力的發展。本文在明確初中語文教學困境的基礎上，以教學目標的設計為立足點，對高效課堂有效構建的實施策略展開了探究。

關鍵詞：初中語文;教學目標;實施策略

一、初中語文教學中存在的問題

現有的初中語文教學模式在不斷探究教學方法的創新，但不可否認的是學生存在著個性化、差異化的學習需求，而教師的教學方法使用的不恰當也會影響到課堂的教學組織質量。雖然初中語文教學在不斷的改革，但為了保障新課改的貫徹落實，為了保證初中語文高效課堂的有效構建，教師也要立足當前的教學組織現狀，分析其中存在的問題，探究教學優化的方案。

（一）輕視基礎知識

初中語文學習更加強調從更高層次對學生的語文能力進行訓練，而在學習過程中，教師的教學核心也更多的放在了理解能力的培養、知識體系的搭建。但對于語文學習而言，基礎知識的積累是其有效理解文本進行體驗的關鍵。

在日常學習過程中不重視積累，則學生無法掌握有效的知識分析方法，進而影響了語文學習質量。由于初中語文學習較少涉及基礎字詞語法的學習，而教師在課堂對于文本進行理解時，對該方面基礎的忽視也影響了學生語文學習的質量。初中語文的課堂教學中更加強調師生共同對于文本進行探究，而忽視了文本閱讀最為關鍵的核心——基礎知識的掌握，只單一的強調能力訓練并不利于學生學科素養的培養。

（二）缺乏科學求真精神

在初中語文課堂教學中也存在著缺乏科學求真精神的問題。在新課改貫徹落實的教育實踐背景下，大部分語文教師都有意識地開展了課堂的創新。但課堂教學中卻存在著形式創新，而教學質量未得到提高的問題，教師有意識地采用新穎的教學手段對于改善課堂體驗有著影響，但部分教師在教學創新教學改革中盲目地關注形式，而忽視了教與學之間的有機統一，影響了課堂的組織質量。

部分教師以學生主體地位的凸顯為目標進行了多種多樣的課堂活動，但在課堂活動組織中，對于核心基礎理論知識把握不到位，對所學的重難點內容未能形成扎實理解的教學組織現狀影響了課堂資源的有效利用，影響了課堂教學質量的穩步提高。

教師將過多的精力放在形式的新穎，將教學的重點錯誤地放在了追求形式的創新，該種尚未把握課堂核心開展教學創新的方式，對于整體教學質量的提高有著負面的影響。

（三）教師與學生之間溝通失效

語文學習強調對文本進行多樣性理解，而初中則更加強調以文本為基礎，對于學生進行理解能力的訓練，進行輸出技能的培養，但在當前的教學組織環節中，卻存在著教師與學生之間溝通失效的問題。教師對于學生給予評價是學生進行學習優化的重要基礎，而學生在學習過程中明確問題加以改進也是其提高的必然途徑。但當前在語文學習過程中卻存在著一味褒揚的評價方法，部分教師為了更好地培養學生的學習興趣，對于學生在學習過程中存在的錯誤理念并不重視，其一味地對學生進行表揚導致了學生無法客觀公正地分析個人知識掌握的情況。教師在文本理解時將評價的標準設定為任何答案都有道理，則影響了文本理解的科學性有效性。學生得不到公正的指導，對其有效學習有著負面的影響。

為了保障學生的學習興趣，提高學生課堂參與的有效性，要通過積極鼓勵的方式樹立學生的語文學習自信心，但教師在多樣化教學手段的應用過程中不能忘記立德樹人的教育總目標，面對學生在學習過程中存在的問題，以及存在的不恰當行為，教師要予以進行客觀中肯的評價，通過教師與學生的有效互動交流，指導學生進行學習方法調整，為其更好的成長奠定基礎。

二、初中語文高效課堂教學目標把握的必要性

初中語文教學工作的開展對于學生個人的健康成長有著積極的意義，而初中語文教學活動既可以使學生理解基礎的語文知識，也可以使學生在對祖國語言學習認識的過程中逐步形成文化自信、了解社會形態。

（一）夯實基礎，保障能力發展

初中語文教學目標從不同的角度出發對于學生的能力有著不同的要求。在學科核心素養的指導下，教師的課堂設計要從知識技能的角度出發，使學生對于所學文本背后的基礎語文知識有充分的了解;教師教學目標的明確也要從過程與方法出發，確保學生可以在正確掌握閱讀技巧、熟練開展文本閱讀的過程中對于文本形成個人獨特的思考與見解。

（二）培養態度，鍛煉自主學習能力

在情感態度的目標培養下，教師要關注立足文本，通過文本內容的豐富來拓寬學生的視野，通過立足文本對學生進行審美等多個能力的訓練，在文本的閱讀過程中達到立足課堂對于學生進行綜合能力訓練的目標。

學生要了解文章的中心含義，在文本閱讀中學生也要調動個人的情感體驗。通過讀者與作者進行交流的方式，以學生情感的遷移來使學生對于文章內在世界有著更深的體會與感悟。

（三）綜合訓練，發展學科核心素養

對于初中生而言，初中語文的學習更加強調對不同題材、不同類型的文本進行閱讀與分析，而設立初中語文教學目標時除了要從文本出發，使學生對于所學內容有充分的理解之外，教師的教學目標設定也要從綜合能力訓練出發，從聽說讀寫不同的能力角度出發，對學生進行綜合能力的培養。

學生語文素養的培養是一個長期持續的過程，而教學訓練則落實于文本學習的多個環節。因此，作為教師，為了更好地保障初中語文高效課堂的順利實施，教師既要從不同的角度出發，構建合理的課程教學目標，也要從學生的多種能力訓練入手，在以閱讀為核心的課堂教學過程中立足文本，對學生進行綜合能力的訓練，通過學生體會語言背后的感情，體會文字背后的內涵促進學生語文素養的提高。

三、初中語文高效課堂實施策略

初中語文高效課堂的實施要在教學目標的明確、教學目標的有效設定基礎上探究課堂合理安排的方式與方法。初中語文高效課堂要強調教學效率的提高，也要強調教學質量的保障。針對注重學習語文基礎能力、閱讀能力、寫作能力等不同能力的要求，教師的課堂實施可以從以下幾個角度出發進行課堂的教學活動實踐：

（一）鞏固基礎知識

語文學習要強調基礎知識的重要性，而面對初中，語文學習更強調能力訓練。在教學實踐環節，教師的課堂組織要立足文本，也要在文本的基礎上對于學生進行語文能力的訓練，引導學生對于文本文字蘊含的語文基礎知識進行歸納與總結。通過教師在課堂上的正確引導，學生既掌握知識學習的方法，也在對知識的探究思考過程中培養了良好的語文學習習慣。

語文基礎知識的學習，對于學生語文能力的提高有著積極的影響。如果學生在學習過程中忽視基礎知識，則并不利于學生綜合能力的提高。在語文學習過程中，教師可以通過立足文本，將基礎知識的學習貫穿于語文教學活動的始終，以此保障語文課堂教學實踐的組織質量。

基礎知識的教學目標強調字詞、修辭、語法，而作為教師，在進行教學目標的設計時，要培養學生對于字典、詞典熟練使用的能力，也要使學生對于文本背后的修辭手法、語法知識進行歸納與學習，保障學生可以從修辭的角度對于文本的藝術手法進行探究，也使學生在基本語法知識等充分理解下更好的體會文章行文結構的嚴謹與科學。

在立足課堂教學實踐，進行教學設計時，教師基礎知識角度教學目標的實現要從培養學生積累運用基礎知識的能力入手，教師在課堂中要通過總結經驗方法使學生掌握語文學習的方式。基礎知識并不意味著死記硬背，教師可以通過作文、名篇積累等不同的方式，通過學生以個人興趣為基礎，挑選適合個人學習方法來保障語文課堂基礎知識教學的組織質量。

（二）開展閱讀教學

閱讀教學是語文學習的關鍵，而學生閱讀的質量對其綜合素質的發展有著重要的影響。在語文學習中，教師要通過加強閱讀的方式使學生既形成對于讀書的興趣，也逐步掌握讀書的方法。閱讀教學的開展要明確良好閱讀習慣養成的教學目標，也要根據學生不同的學習階段為其制定閱讀計劃、明確閱讀數量。最后其閱讀教學的目標要從閱讀質量入手，保障學生在文本閱讀中能有效地欣賞文本，有效地理解文本情感。

在教學環境上，教師的閱讀教學實施要從凸顯學生主體地位入手，針對不同角度的閱讀教學目標，教師的課堂設計要求強調以學生為主體進行課堂閱讀探究活動的設置。學生通過自主閱讀之后，再對教師提出的問題開展探究，以此逐步引導學生更加深入地對文本表達的情感進行思考、對文本的內涵進行把握。

為了逐步培養學生的閱讀思維能力，教師在學習過程中可以為學生進行閱讀技巧的講解，通過不同類型、不同閱讀方法的教學使學生能逐步掌握良好的閱讀理念，并在不斷的實踐訓練中掌握文本閱讀的方式。

由于閱讀能力的訓練強調長期持續地開展，教師閱讀教學也要激發學生的閱讀興趣，通過布置課外閱讀任務的方式來使學生在課內、課外閱讀中進行量的積累，保障閱讀數量也逐步提高學生的閱讀質量。

（三）提升寫作能力

寫作能力的訓練是學生語言輸出的關鍵環節，而寫作能力又對于學生的綜合素質有著極高的要求。因此當前在初中語文教學實踐環節，針對寫作教學，教師要明確培養寫作能力的教學目標，通過激發學生寫作興趣保障學生更加主動地參與寫作訓練，在寫作過程中也形成自己的思路和見解。

寫作教學的實施要從明確的價值取向出發，寫作的開展離不開社會經驗的應用。教師在寫作教學實施時也要引導學生對生活進行體驗進行感悟，通過學生以實際生活為創作靈感進行文本創作，使學生在對某一主題進行寫作訓練時可以有充分的社會經驗積累。

寫作并無固定的模式。教師在寫作訓練時要強調學生寫作思維的創新。部分學生寫作時存在著無話可寫的情況，而教師為了充分調動學生的寫作思維可以從優秀案例的模仿出發，通過立足生活經驗、立足身邊案例要求學生開展寫作，在學習到與生活經驗密切相關的文本時，教師可以要求學生進行仿寫，通過學生掌握文本寫作的方式，掌握寫作謀篇布局的方法來提高其文章行文結構的駕馭能力、提高學生的寫作質量，通過高質量的寫作訓練提高學生的寫作能力。

在初中語文高效課堂的創設背景下，教學目標的設定對于整體的教學組織有著積極的影響。語文教學目標的搭建要從三維角度出發，對于學生進行綜合能力的培養，在課堂教學實施環節中，從基礎知識、閱讀教學、寫作教學等不同的角度出發，教師也要明確不同教學環節的教學目標，通過立足目標進行課堂設計保障課堂教學的組織質量。

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（責任編輯：莫唯然）