在新時期構建高中數學高效課堂的策略探究

卞海燕

摘 ?要：凝眸反思新一輪課程改革的發展之路，除了一些教學理念和方法的更新，高效課堂可謂是一大重要舉措，并獲得了教師和學生的高度認可。因此，在新時期的高中數學教學活動中，教師要綜合新課程改革提出的要求，加強創新，構建高效的數學課堂，提升學生學習效果。

關鍵詞：新時期;高中數學;高效課堂;構建對策

一、轉變高中數學教學理念

之所以要對傳統的教學模式進行改變，是因為傳統的教學方法與新課標的要求相比，前者存在著一些明顯缺陷，為了培養學生的整體素質，就必須對傳統的教學模式進行轉變，以學生為主體來培養學生的數學素養。有些知識點可能比較枯燥，但是如果加入活動中就很容易被學生所接納，因此轉變教學理念對于學生思考能力的培育也是非常重要的。其實所有學科的高效課堂都有一個共同點，課堂氛圍比較活躍，每一名學生在課堂上都有很強的參與感。因為只有當課堂氣氛活躍，學生具有參與感的時候，才會使學生由被動學習改為自己主動去對某個問題進行深入的研究。在高效課堂上，不難發現，教師的講課方法并不是傳統地將一節課要講的所有知識點一下子講給學生，相反，在高效課堂上，大多都是教師開門見山地點出本堂課所要學習的內容，之后把時間留給學生，讓學生對自己的見解進行發言，這樣一來，教師可以了解每一名學生對所要學習的知識的預習程度，最主要的是可以讓學生對自己的水平有一個了解。例如教師在當天留下預習知識點的任務，讓學生回家自主預習三角函數問題，在第二天上課的時候，教師可以對學生以提問的方式了解學生的預習情況，考查學生的自主學習能力，可以幫助教師在講課過程中對教學內容進行篩選，比如對全班同學都已經掌握牢固的知識，在講課的時候可以選擇性略過，把更多的時間留給重難點的講解。

二、探究法教學，培養學生的邏輯推理能力

進入高中階段，數學知識點的復雜程度明顯增加，學生的學習主動性常常被一些困難絆住，導致學習效率難以達到理想狀態。探究式教學方法是一種可以凸顯學生主體性的高效教學方法，高中數學教師可以在授課過程中將此方法與其他方法結合到一起，引導學生主動融入探究環境中，讓學生開動腦筋思考或者與他人進行思維的碰撞，進而在推理過程中高效獲得數學知識，同時，促使學生的邏輯推理能力在學習的過程中得到強化。

例如學生在學習“等比數列的前n項和”內容時，筆者上課時先帶領學生復習了等比數列、通項公式、等比中項等基礎概念以及相對應的等比數列性質后，引導學生自主探究等比數列的前n項和公式。很多學生在探究過程中會直接想到之前推導出等和數列前n項公式的方法，嘗試利用倒序相加的例子展開推導，但是發現這種方法對于等比數列并不適用。此時，筆者提示學生結合剛才復習的等比數列的知識點展開思考與探究。在此情境中，學生能夠觀察到等比數列前后兩項之間的比例關系，并且嘗試將每項同時乘以等比后再將與之前的式子做差后會將式子簡化，進而自主推理出了等比數列求和公式。此后，筆者又將實際案例列舉出來，引導學生將自主推理和總結出的等比求和公式運用到解題中加以驗證，以此增強他們的記憶。在探究法輔助的數學課堂中，學生不僅養成了獨立思考的良好習慣，其推理能力在探究過程中也得以發展，為其高效地掌握數學知識夯實了基礎。

三、加強實踐，構建高效教學模式

在新時期高效數學教學模式構建活動開展過程中，教師要指導學生加強實踐，不斷優化學生的學習過程，滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，有效提高學生學習效率。因而在高中數學高效教學模式構建的過程中，教師要注重激發學生的學習意識，形成正確的學習觀，從而不斷提高學習效果。在課程活動中，教師將學生看成是課程中的主體，科學合理地對學生進行引導，幫助學生找到適合自己的學習方式，推動學生綜合能力的提升。因而在高效課堂構建的過程中，教師可以給學生提供更多的自主性，激發學生的學習潛能，讓學生靈活學習數學知識。在高效教學模式構建的過程中，教師要指導學生加強實踐，讓學生進行自主學習。在給學生講授數學知識時，幫助學生獲得良好的學習方式，構建完整的知識體系，形成數學思維。

例如在《隨機事件與概率》教學中，為了幫助學生能夠了解隨機現象，隨機實驗等相關概念。在教學活動中，教師可以讓學生聯系現實生活中所看到的實例，開展相應的實踐活動，強化學生的學習過程，讓學生能夠對樣本空間、樣本點、隨機事件、基本事件、必然事件、不可能事件有更深刻的認識和理解。同時能夠強化學生的學習意識，讓學生能夠養成良好的學習習慣和思維習慣，且能夠積極主動地將現實生活與數學知識有效地聯系在一起，提高學生學習效率。為了構建高效的數學課堂，在具體教學過程中，還需要教師能夠指導學生開展相應的實驗活動。在帶領學生共同完成實驗活動的過程中，讓學生能夠對概率、古典概率、條件概率、概率的乘法公式、全概率公式、獨立事件、概率計算等相關內容有更深刻的理解和認識，提高學生的學習效率。通過幫助學生進行更加系統全面地學習，構建高效的教學模式，提升高中數學課堂教學整體質量。

四、生活法教學，提升學生的學習興趣

在信息技術和經濟持續且快速發展的社會背景下，不難發現不管是在學習過程中，還是在日常生活中，人們都會與數字和數學知識打交道，運用數學知識解決遇到的問題，同時也體會到了數學學習對于生活現實的意義。生活教學法是一種高效的教學方法，對于學生的發展具有重要的意義，高中數學教師可以將生活法引入數學課堂，通過生活化方式來講解數學知識，這樣可以為學生學習數學知識時帶來新鮮感，也可以促使學生能夠從內心主動地接受數學知識，從而使其興趣和效率都會隨之升高。

例如學生在學習“指數函數”內容時，筆者一上課便講述了自己去一家拉面館吃拉面的故事，故事中詳細介紹了拉面師傅在拉面的過程中將面條進行很多次對折后拉出很多根面條，并由此引導學生思考：“如果對折次數分別是3次、5次和10次，面條的數量分別是多少。”學生對這一問題十分感興趣，因此運用畫圖的方式展開問題的解答。當學生在計算過程中發現2的幾次方規律并總結出函數方程后，這時筆者適時地對指數函數展開講解，同時，還引入了細胞分裂的例子來加深學生的記憶。隨后，筆者又將生活中不同的函數展示出來，鼓勵學生通過自主作圖的方式研究指數函數的性質，為他們深入了解和掌握知識以及高效掌握其中規律奠定基礎。生活法教學形式對于學生而言具有不同的意義，既可以調動他們的學習興趣，也可以促使學生發現數學與生活的巧妙聯系，進而達到高效掌握數學知識和強化學習能力的終極目標。

五、結語

由于高中數學學習的特殊性，以及整個中學教學過程中學科的相通性，不難發現，在新時期想要構建高效課堂，首先要抓住學生的核心素養培養，引導學生的自主發展能力，改善學生的學習態度，讓學生從被動學習轉變為主動思考，從而提高學生的學習效率，達到構建高效課堂的目的。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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