基于核心素養(yǎng)導向的 高中思想政治議題式教學方式探究

莫廣劍

摘? 要：思想政治學科具有綜合性、活動型的特點，其以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以學生為核心。將議題式教學模式應用于高中思想政治教學中，有助于形成和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生對實際問題有客觀的認知和理解，從而促進素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。教師應通過創(chuàng)建生本課堂的方法來提高學生學習的主動性，讓同學們積極主動融入政治課堂中。議題式教學方法，有著開放性、綜合性以及靈活性的特征，主要是通過議題來開展教學，把高中思想政治教學從知識導向型轉變成素養(yǎng)導向型。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;議題式教學

一、高中思想政治課議題式教學的概念界定

議題是學科教學內(nèi)容和價值引領觀點相結合的統(tǒng)一體。議題的本質是用“議”的方式來解決問題，議題不同于普通的問題和辯題，是聚焦時政熱點和社會生活主題的具有思辨性和開放性的問題序列。因此，議題式教學也不純粹等同于案例或者問題教學，是一個可與其他教學法交織結合應用的龐雜的教學系統(tǒng)。

沈雪春教師認為：“議題式教學是以情境為載體，以議題為引線，以學科知識為中心，以活動為路徑，以學科素養(yǎng)為培育目標的一種教學方法。”議題式教學是將學生組成若干學習群體，并將教學目標通過系列活動嵌入教學內(nèi)容中以促使學習成為學生間思維與行為互相碰撞融合的活動。學生深入序列議題進行思辨學習，采取實踐活動、互助合作、對話分享、體驗探究等方法建構學科邏輯知識體系，發(fā)展合作、溝通、解決問題等多項能力，在深度學習中提升自身的學科核心素養(yǎng)。簡言之，議題式教學是一種以議題為核心進行活動探究，以掌握學科知識、達成教學目標、培育高中思想政治學科核心素養(yǎng)的一種綜合性教學方式。

二、高中思想政治課開展議題式教學的價值

（一）貫徹高中思想政治課新課標的內(nèi)在要求

《新課標》提倡，實行圍繞序列議題，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的活動型學科課程。高中思想政治議題式教學以學生為中心，圍繞議題進行協(xié)作探究，整合高中思想政治學科課程內(nèi)容，解決社會現(xiàn)實問題，使思想政治的教學場域呈現(xiàn)開放性的特質。從課標要求的角度看，開展議題式教學是落實活動型課堂、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式，也是貫徹推進新課改的必然要求。議題式教學的實施是新時代高中教與學的全新探索，在思想方法上為教師轉變教育理念和學生改變學習方式提供了重要的基礎。

（二）增強高中思想政治課實效的有效途徑

從學科意義的角度看，議題式教學是一種直面現(xiàn)實情境和問題的教學方式，是一種圍繞真實性議題展開的真實性的學習方式。議題式教學不僅具有重新整合課程內(nèi)容的功能，還為高中生創(chuàng)設了一種民主、開放的學習氛圍，有助于充分發(fā)揮學生主觀能動性，最大程度上調(diào)動學生學習思想政治課的興趣。學生在序列議題的引領下問辯思考、協(xié)作探究，能夠更好地突破教學重難點，更扎實地掌握知識提升素養(yǎng)。此外，議題式教學在很大程度上解決了學科課程內(nèi)容的滯后性，實現(xiàn)了高中思政課教學方式的多樣性，彌補了思想政治教學在實踐方面的不足，有利于提高高中思想政治課的教學實效性。

（三）提升高中生學科核心素養(yǎng)的迫切需要

議題式教學能夠有效促進學生對社會生活的了解，并通過巧妙設計接地氣的議題，引發(fā)同學們對社會熱點和現(xiàn)實生活現(xiàn)象的深入思考，有助于鍛煉同學們的思辨能力，讓同學們坦然面對和解決學習生活中不斷遇到的問題或困境，推崇真理，敢于質疑，在實踐創(chuàng)新中不斷增長才干。帶有辨問思考的議題引導學生加深對國家、社會的認識和了解，有助于激發(fā)學生強烈的社會責任感，達成共識，勇敢地肩負起應承擔的歷史使命。在對議題的學習中強化對法律法規(guī)、國家意識形態(tài)的深度理解，提高高中生的法治意識，引領學生積極參與公共事務，成長為一個合格的社會主義公民。

三、高中思想政治議題式教學方法設計探究

（一）結合實際，設計課堂議題

從教學實踐效果來看，議題式教學的實效會受到學生、教師及環(huán)境的影響，強調(diào)學生與其他學習要素的相互作用，以生生互動、師生互動提升教學實效。結合議題式教學的內(nèi)涵來看，議題式教學的關鍵是議題的選擇。所以，在高中政治課堂上，教師需要在教學中有意識地加強政治課程內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，基于學生生活找尋與課程知識點相關的議題，進而在具有時代感、針對性的議題引導下促進學生學習成效的提升。

比如“唯物辯證法”的設計，教師可以移動互聯(lián)網(wǎng)作為背景，針對當前許多高中學生沉迷手游、直播打賞的現(xiàn)象，提出“移動互聯(lián)網(wǎng)時代理性何去何從”“網(wǎng)絡的利好與弊端”等議題，要求學生通過信息整理、問題探究、相互討論，最終得出自己的看法。而議題討論的過程，正是學生對課程知識的理解深化過程，有助于學生正確價值觀的樹立。

（二）以生為本，開展課堂活動

實施議題式教學，除了要關注對議題的設置以外，還需要確保材料收集的承接性與議題設計的漸進性。換而言之，議題式教學應當與學科緊密聯(lián)系，聚焦于學科教學目標與知識掌握本質，以學生作為教學主體，助力學生結構化知識的良好掌握。當然，議題式教學并非等同于自主學習，為了保證議題式教學實效，教師需要在以生為本的前提下，找準課堂教學與議題之間的平衡點，對采用議題式教學法的課堂進行合理管控，確保課堂教學順利開展。

比如“樹立正確消費觀”的設計，教師可設計“超前消費的利與弊”的辯論式議題。有正反兩方進行議題辯論，由學生自由辯論發(fā)揮，最終由“評委”與教師投票選出最佳辯手。而在學生進行議題辯論時，教師應做好引導，不斷拋出觀點調(diào)動學生的辯論熱情。同時，教師也要對辯論活動進行全面總結，對每一位代表的表現(xiàn)進行合理點評，對辯論中涉及的課程知識重點進行提煉，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）巧設情境，引領學生價值觀念

在現(xiàn)實生活中會發(fā)現(xiàn)部分人的社會責任意識淡薄，對公共事務的參與意愿極低，始終持有一種 “各掃門前雪”的態(tài)度看待公共事務，對社會和諧文明發(fā)展與國家進步造成負面影響。高中政治新課程標準提出，讓學生認識到公共參與的有序性與責任意識，提升學生的社會性。而為了培養(yǎng)學生的公共參與意識，同樣可采取議題式教學法，以社會公共事務相關的熱點事件作為議題，引導學生對此類議題進行討論，進而對公共事務形成客觀正確的認知，促進其有序參與社會活動意識的養(yǎng)成。

比如教師可設置“假如我是市長”的議題，為了議題式教學的有序進行，應要求學生根據(jù)議題進行相關資料的收集，重點了解政府職能部門的負責領域，尤其是工作職責、分工領域、規(guī)章制度等。在議題情境中，通過學生對政府職能部門的模擬，能讓他們對政府進一步了解與信任，進而在今后發(fā)生突發(fā)性公共事件時，能夠客觀地站在政府角度去看待事件發(fā)展，并且勇于承擔社會責任，積極參與公共事務，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

議題式教學能更好貫徹新課改的要求，有助于實現(xiàn)立德樹人的根本任務。實施議題式教學應凸顯學生的主體地位，依據(jù)高中生的認知水平，引導學生對時政熱點和社會生活的深刻思考，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。議題式教學是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，在全國推廣且取得一定成效，同時暴露出一些問題。但從落實立德樹人根本任務和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)來看，議題式教學應該會成為未來高中思想政治學科教學的一種趨勢。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）