多舉并行助力高中化學高效課堂生成

王君

摘? 要：化學是我國高中課程的重要組成部分，能夠幫助學生學習系統的化學知識，從而為新高考背景下高中教學過程中素質教育改革提供相應的依據。為了能夠適應新課改的需求，學生需要提高化學素養，科學系統地學習化學知識。在高中化學教學中多舉并行，可以讓學生在教師融入的多元化教學方法中體會到學習的樂趣，從而改變學生學習的不良狀態，打造化學高效課堂。本文探討了開展化學教學以達成良好的教學效果的措施，以期為相關研究提供有益參鑒。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;教學策略

一、高中化學教育中存在的問題

（一）創新能力不足，欠缺力度

傳統的高中課程教學主要是以學科知識為主，開設的都是學科課程，在課程中強調的是建立化學知識體系，因此在課程內部對于化學核心素養的培養較為弱化，欠缺對化學能力的培養，且在對教學內容進行評價的過程中，評價指標體系較為不準確。新高考背景條件下，傳統的高中課程教學會導致教學過程中的創新能力不足，導致在進行化學授課的過程中弱化了相關化學實驗的培養研究，導致高中學校在組織相關課程過程中缺少了相應的理論知識，教學創新力度不足會導致高中生即使是擁有了較強的理論知識，教學內容相對抽象，一味圍繞理論進行，沒有辦法融入現實的生活過程中。另一方面，學生對于抽象化的學習知識沒有辦法有效地解決，例如在日常生活過程中沐浴露涵蓋20多種成分，但是這些成分是什么？是怎么有效合成的？都是學習過程中的難點，學習過程中也欠缺理論實際的有效聯系導致學生欠缺創造性思維。

（二）欠缺動態的邏輯思路練習

傳統的高中化學課程缺少相應的邏輯思路練習，在日常進行的化學課堂中，沒有對學生邏輯思維和抽象總結能力進行相應的培養，傳統的高中課程都是靜態的，無論在需要動手實踐操作的化學實驗過程中，還是在研究過程中都缺少相應的邏輯思路。高中化學課程是一項較為嚴謹的課程，需要在課程的過程中對課程中的規律做總結，在實驗的過程中激發學生的學習興趣，讓學生產生相應的學習熱情，幫助學生在開心快樂的學習環境中，培養相應的創造性思維。目前在高中階段進行的化學課程，都欠缺相應的動腦能力訓練，并沒有建立動態、三維的化學操作過程，堅決對學生的思維能力和創造思維培養，從而削弱了學生在實際過程中的分析能力。

二、創新教學構建高效化學課堂的措施

（一）融入情境教學，激發興趣

教學情境是一種具有情感調動氛圍的教學互動，在教學中，情與境的有序交融，可以激活課堂的氛圍。學生身處化學教師創設的情境中，很容易被情境調動，教學的效果也會在教師的科學引導中得到顯著提升。因此，在高中化學課堂教學中，教師需要立足教學目標，分析學生的具體表現，并結合實際情況為學生創設活動所學的教學資源，營造適合學生學習的情境。

（二）搭建互動平臺，促進溝通

在高中化學教學中，師生間的良好互動更有利于達到預期的教學效果，提升學生參與課堂學習的積極性。但是目前的化學教學中，教師結合“一言堂”的途徑開展教學活動引導的情況并不理想，學生參與課堂學習的積極性并不足。在化學教學中，如果可以結合實際情況搭建良好的互動氛圍，不僅有助于展開基礎指導，還可以在針對性的探索中充實教學的素材，實現師生之間的有序溝通引導，繼而推動基礎教學發展。例如在講解“化學反應速率與反應限度”部分知識時，教師可以先組織學生思考問題：“請同學們思考，應該如何判斷化學反應的快慢呢？”在提出問題之后，教師可以結合多媒體設備對兩個不同的化學反應對比分析。這時教師不要著急分析探究，而是要契合學生個體情況，要求學生先講一講自己的看法。最后，教師分析學生對基礎知識的看法，并找出學生知識的誤區，以及需要在教學中關注的要素，從而進行針對性地引導。在師生之間的有序交流中，搭建多元化的互動平臺，凸顯學生在課堂中的主體地位，在組織學生積極探索中，完善基礎素材知識，促進良好教學效果的提升。

（三）基于教學方式優化的深層思考

深度學習通常更關注學生的學習過程以及學生的深層次思維發展，并促使學生更好地理解與應用相關化學知識。在高中化學的傳統教學中，教師過于注重知識的理解與記憶，而忽略了學生的深層次思維培養，而深度學習下，通過多元化教學方式，對化學問題的本質進行深入發掘，以促使學生積極參與到知識形成的過程，并實現深層思維的培養，從而使學生自身的綜合思維得到有效提升。例如在對“金屬的化學性質”開展教學時，想要使學生充分學習與掌握到金屬鎂具備的化學性質，并幫助學生形成微粒觀念，教師就需依據深度學習理念，引導學生提取海水當中的鎂、碘、溴，并實施對比，以促使學生充分了解到海水當中進行物質提取的流程。課堂的實際教學中，教師可依據學生的具體學習狀況，把學生分為相應的小組，各小組分別負責提取不同的物質，并讓每個小組的學生分配好相應的任務，以此對探究的過程、現象與結論實施記錄，并展開相應的課堂活動。當學生完成相關探究后，教師可引導學生通過小組討論，對物質的提取流程異同點實施分析，并引導學生對提取流程實施分析，指導學生進行自主設計與探究，從而使學生明確海水中鈉的提出方式與流程，并實現知識的運用與遷移，最終幫助學生提升分析與解決化學問題的能力。

（四）落實好化學思維體系的培養

教師必須要為學生提供理性的分析方案，擺脫死記硬背以及題海戰術，利用靈活多樣的教學方法來實現學生思維潛力的開發。比如在教學過程中，教師需要為學生分析為何解決問題、如何解決問題、有哪些具體案例、其中的邏輯和重點有哪些。這種問題引導和邏輯分析，能夠讓學生了解化學學習的影響力，并且將化學和生活聯系起來，可以提升學生的綜合應用能力和邏輯推理能力。例如在講授“資源綜合利用，環境保護”這一章節內容時，教師可以讓學生了解自然資源的類型及應用領域，并且利用辯證的方式看待自然資源的開采、使用和影響;讓學生了解當前的社會生產與自然資源使用之間的關聯，分析自然資源開采過程中的環境污染現象以及自然資源短缺造成的影響;通過身邊常見的資源獲取學習信息，利用合作交流的方法了解資源綜合利用的相關措施。

經過案例解析之后，教師要讓學生形成資源保護意識以及環境保護意識，同時增強學生的社會責任感;要利用化學原理來解決自然資源開采過程中產生的環境污染問題。這種系統性的教學，能夠讓學生認識到學習能夠解決哪些問題，并且可以明晰如何運用自己學習到的知識更好的服務社會。這不僅是提升學生化學學習質量的過程，也是培養學生化學思維和綜合能力的過程，符合生本教學的本質。

三、結語

總之，在高中化學教學中秉持多舉并行的途徑開展化學教學，是改變傳統教學引導模式的基礎方法，也是打造高效化學課堂的重要途徑。教師在高中化學指導中，要緊跟教學實際情況分析，找準教學引導的方向，并積極組織學生思考探究，從而找到適合學生特點的教學途徑開展教學指導，在積極引導中充實教學的內容，落實素質教育的基礎要求。

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（責任編輯：胡甜甜）