“互聯網+”背景下的高中物理課堂與 傳統物理課堂的比較研究*

耿娜

摘? 要：隨著社會的發展，傳統教學模式已經不再適用于現代教學中，因此有效轉變教學模式、理念及教學方式對提高教學實效性及有效率非常重要。“互聯網+”背景下的高中物理課堂有效規避了傳統教學中存在的問題，提高了教學質量，對推進新課改具有重要作用。本文從師生教學關系、教學目標、教學方式等方面，對比了“互聯網+”背景下的高中物理課堂與傳統物理課堂的效果，并對如何在“互聯網+”背景下有效開展高中物理課堂進行了探究。

關鍵詞：高中;互聯網+;物理;傳統物理課堂

一、課堂中教師與學生角色的比較

傳統物理課堂是以教師為教學的主導者，強調教師在教學中的中心地位，而學生的學習狀態較為被動，因此教師對學生來說具有較強的權威性，且傳統物理課堂是以教授學生知識為唯一的教學任務，對學生的心理狀態、思維能力、課堂情感體驗等方面并不重視，導致師生之間關系并不和諧。此外，由于學生處于被動狀態接受知識，因此教師與學生之間的有效互動較為缺乏，只是以傳授理論知識為主，師生的情感交流不多，因此學生在教學中的主體地位不能有效突出，教師與學生之間的教學關系僅限于課堂，不利于培養學生全面發展。而在“互聯網+”背景下的高中物理課堂是以學生為學習與教學的主體，在教學活動中不僅注重提高學生的成績、學習能力，同時具備對學生的學習習慣、認知水平以及物理核心素養等方面培養的重視度，能有效使學生形成主動學習的狀態，顛覆了傳統物理課堂教學中師生的教學關系。且“互聯網+”背景下的高中物理課堂教學模式更符合現代學生的發展方向及實際需求，在教學中教師處于引導者的角色，學生為教學的主體，教師與學生的互動較多，能夠通過與學生進行有效的互動發揮物理課程的特性，引導學生自主掌握知識，因此“互聯網+”背景下的高中物理課堂中，教師與學生之間的教學關系更有利于實現學生全面發展。

例如：在“勻變速直線運動的速度與時間的關系”的教學中，傳統高中物理課堂教學以教授學生均變速直線運動的速度與實踐關系的公式、均變速直線運動的概念等知識與技能為主，對培養學生情感態度的重視度并不高，這樣的教學方式會導致學生只能通過死記硬背記憶固定的公式，而不會靈活運用知識，且教師在教學中與學生的交流較少，不能發揮教師的引導作用，學生無法有效掌握教學內容。而在“互聯網+”背景下的高中物理課堂教學中，教師注重以學生為主體，在講解本節課的知識時善于利用信息技術開展教學，有利于使教學方式更為豐富，因此教師與學生之間有一定的情感交流，有利于減少學生對教師的畏懼感，能夠積極與教師進行互動，在教師的引導下自主掌握知識，不僅對提高教學效率有重要的作用，同時對培養學生思維能力、價值觀有較大的促進作用。

二、高中物理教學目標設立的比較

傳統高中物理課堂教學在設立教學目標與教學計劃時以提高學生成績、物理技能等方面為主，在設定教學目標時只注重設立統一的教學目標及計劃，忽視了學生的差異性。由于學生的成長環境、思維能力、物理基礎等方面存在差異性，因此學生的理解能力、學習能力也存在差異性，如果教師只設立統一的教學目標，并不能滿足各層次學生的發展需求，不利于學生的個性化發展。而在“互聯網+”背景下的高中物理課堂，不僅注重提高學生的學習成績與學習能力，更注重提高全體學生的物理核心素養，尊重學生的差異性，在設定教學目標時不僅注重對不同教學內容性質進行劃分，同時還會結合不同學生的學習能力、思維能力，確立不同的教學目標以及學生能夠達到的學習目標，并選擇合理的教學方式，不僅有利于使學生在明確的教學目標及學習目標的引導下有效掌握教學內容，同時對提高學生的學習效率也有較大的促進作用。此外，“互聯網+”背景下的高中物理在明確教學目標時能夠利用互聯網技術，對不同學生的學習能力、課堂表現等進行分析，有利于提高目標設定的科學性。

例如在確立“相互作用——力”這一單元的教學目標時，傳統高中物理教學會針對教學內容確立統一的教學目標，而“互聯網+”背景下的高中物理在設立教學目標時能夠利用互聯網技術，對學生的學習能力、薄弱點進行分析與評估，根據評估結果明確本單元中“重力與彈力”“摩擦力”等每一小節的教學重難點與教學目標，同時還會根據每一小節教學內容的難易程度，結合不同層次學生的思維能力學習能力設定不同的教學目標。

三、高中物理課堂教學形式的比較

（一）課前預習環節的比較

傳統物理課堂的教學形式注重以課堂講解和課后練習為主，對課前預習環節的重視不高，在開展課前預習時以讓學生自主閱讀教材的方式為主，教學引導性較差，高中階段的學生雖然思維能力有所提高，但對新內容的自學能力并不高，完全讓學生依靠自己的自覺性閱讀教材，且在學生預習后，部分教師對學生的反饋并不重視，學生不能將預習情況及時反饋給教師，導致預習的效果并不能達到理想的狀態。而“互聯網+”背景下的高中物理課堂在開展預習環節時，能夠充分利用信息技術，教師根據教學內容及學生學習能力制作微課視頻，要求學生觀看視頻并完成學習任務，這種預習方式加強了教學的引導性，且能夠及時得到學生的反饋，學生能夠在預習中掌握基礎的物理知識。

例如在“自由落體運動”的預習環節中，在“互聯網+”背景下開展教學時，教師首先對學生的學情及教學內容進行分析，制作微課視頻，在視頻中對教學重難點進行了講解，且布置了學習任務，學生能夠在觀看視頻后完成學習任務，更好地掌握知識，且視頻能夠反復觀看，打破了傳統課堂教學時間、地點的局限性。

（二）課堂教學方式的比較

傳統物理課堂教學方式較為單一，以講授知識為主，課堂氛圍較為枯燥，不能激發學生的學習興趣，導致學生課堂參與率及教學有效性下降。而“互聯網+”背景下的高中物理課堂能夠通過利用互聯網技術豐富教學方式，如利用信息技術創設教學情境，引入生活因素等。并且“互聯網+”下的物理實驗教學中，能夠利用信息技術為學生展示抽象、復雜的物理實驗過程，將抽象知識直觀顯示，有利于學生更好地掌握物理知識。

例如在“探究平拋運動的特點”的教學中，“互聯網+”背景下的高中物理教學能夠利用多媒體展示生活中的實例，如羽毛球運動軌跡等，幫助學生理解拋體運動和平拋運動;同時還能夠利用多媒體展示頻閃照片，發揮信息技術動態性的特點，將平拋運動的特點與軌跡直觀地展現出來，使學生更易于掌握物理知識。

四、結語

綜上所述，傳統物理課堂教學雖然有較多的缺陷，但“互聯網+”背景下的高中物理課堂教學不管是教學方式、教學目標的確立以及學生的地位等方面，均是以傳統教學為基礎做出的改變，因此傳統教學模式有利有弊。在“互聯網+”背景下開展高中物理教學時，教師應注重將傳統教學模式中的優點與“互聯網+”背景下高中物理教學模式的優點相結合，進一步優化高中物理課堂教學，提高教學的實效性，以此培養學生全面發展。

參考文獻：

[1]朱洪同. 互聯網背景下如何做好高中物理課堂教學[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（12）：274.

[2]許軍樓. 新課程背景下微課堂在高中物理教學中的應用及對策探究[J]. 考試周刊，2020（89）：139-140.

（責任編輯：胡甜甜）

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+背景下高中物理高效課堂建設策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2945）的研究成果。