初中語文教學中學生人格養成的研究

宋倩倩

摘? 要：人格養成在當下教育界受到格外重視，與青少年學生群體健康發展、學習質量和生活習慣息息相關。放眼世界，中外學界針對人格養成的研究不計其數，對于如何養成完整人格，在浩如煙海的文獻中難以尋找準確定論。立足當下，初中學生正處于魯莽易沖動的青春期，語文教學對他們的成長舉足輕重。相較于父母說教、環境影響、社會約束等因素影響，明顯學習中接受的語文教育更具潛移默化的實質作用。文章提供新式教學方法中的任務型驅動教學法深化語文教學內容，豐富語文教學過程中初中生的實際體驗感，引導學生品味課文內涵，以生動有趣的教學方式達到人格培養的目的。

關鍵詞：人格養成;初中語文;創新教學

人格是指個體對己、對外的社會適應行為過程中產生的心理特征。現代漢語詞典中“人格”解釋第一條將其概括為個人在社會中的地位和作用的統一，是個人的尊嚴、名譽、價值的總和。思想學、法學、倫理學都對其做出了不同的解釋。思想層面人格是個體接受知識之后思維方式和思想維度發生轉變，表現為個性特征、心理特征、價值觀念等。法學層面更注重人格的尊嚴，表現為對姓名權、肖像權、名譽權等權利的維護。倫理學層面將人格劃分到公德方面，人應當遵循基本道德。雖然學界對人格的解釋角度不同，但卻將人與人、人與社會的關系淋漓盡致地展現出來，顯然在教育界的地位非同凡響。回看如今青少年的教育環境，故意傷害、校園欺凌、搶劫、盜竊，甚者蓄意殺人等現象層出不窮。青少年，也就是14～25周歲的群體。在刑事犯罪案件中占比50%～70%，涉嫌人群低齡化趨勢明顯。著名教育家葉圣陶有言“教育之要點，當天逾養成兒童正確精神之思想能力。”初中語文教學在學生長期學習生涯中扮演啟蒙者和引導者。教師服務于學生的知識需求，幫助學生塑造健全人格。以下教學研究筆者將以真實筆觸書寫素質教育中初中語文教學該如何培養時代需要的理想人格。

一、人格養成的背景和意義

放眼世界，中外教育對初中生的培養方式大相徑庭，教育方法、途徑、態度有著云泥之別。外國學生在中學時期較早接觸性教育，學生和家長接受程度高，并不拒絕校園商店售賣防孕物品。中國學生從小學到大學都難以接觸性教育，隨意談聊之間這類詞會被刻意抹掉。蘇聯作家馬卡連柯提到：“性教育首先就是社會人格的文化教育”。由此推想到教育創造性轉化、創新型發展的問題。回到初中語文教育課程創新層面，需要添加教學內容，擴充語文節選課文之外的內容，比如關于社會熱點、人物實踐活動、生理心理知識等內容。語文教學內容創新可以讓學生在精神層面更具愉悅體驗，增加學習收獲的滿足感。

例如，以普希金的《假如生活欺騙了你》為例，教師授課前應精心準備課，把講解知識過程中出現的重點難點，提前解決易出現的問題，善于尋找學生的興趣點。初中生在學習過程中會遇見困難，教師以此為基點，引入導語可以是“哪位同學有不開心的事情，可以分享一下”，抓住學生的注意力，一起愉快地完成教學目標。課文引入后，把詩句創新性拓展，“憂郁的日子里須要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨”，這時教師可以結合學生的回答，用幽默親和的話說“同學們！普希金爺爺在以前就告訴你們：憂郁的日子，不要一直被煩惱困擾，要相信快樂的日子將會來臨，在未來的日子里你們可能會掙扎在失敗和苦難的漩渦里，但你也許遇見了更好的自己，而那過去的歲月終究成了‘親切的懷戀”。以生動有趣的創新教學方法活躍課堂氛圍，從而鼓勵學生心態樂觀地看待生活。

創新教學模式對提高學生學習興趣具有積極有效的作用，在活躍的課堂氛圍中掌握知識，學到文本內容的內涵，借情景融入方法增加生活感悟，達到素質教育的目的。

二、初中語文與人格養成

新一輪基礎教育改革不斷深入初低級教育，以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為基本理念，在推廣實踐中教師如何更好地將新的教學思想融入教學目標，要在教學方式、教學重點、教學內容安排、教學措施、教學組織形式等方面推動改革。教師和學生的關系亦師亦友，平等互助。課堂上教師投入巨大的熱情，營造良好的課堂氛圍。學生以虔誠的心態對待知識，積極發言與教師配合。

例如，毛澤東的《沁園春·雪》文筆氣勢雄渾，文字氣息豪放開朗給讀者留下深刻的印象。余光中把濃濃的鄉愁表現在對土地深沉的熱愛，寫下《鄉愁》。魯迅先生筆觸鋒利，文字犀利智慧，寫出《中國人失掉自信力了嗎》啟慧國人。外國作家德米特里·力哈喬夫寫的《論教養》入選九年級上冊課文，透過眾多“有教養”及“無教養”現象，總結出真正的教養和優雅風度的本質。優秀節選作品中的精神力量需要教師傳遞，通過生動的課堂教授、課上活動，深入淺出，引導學生比較故事中人物性格。對于初中生這個年齡段的孩子可能不了解魯迅先生深明大義的愛國情懷，雖然所處時代不同，仍然可以與現階段社會事件對照呼應，情感共鳴增強國家意識。知識傳遞中無形塑造了學生的人格。

教師備課準備時，注重提升學生寫作能力，提筆忘字是數字化信息時代下不爭的事實，寫作是陶冶情操的重要方式。增加課外閱讀有利于豐富精神世界，提高文化品位。再結合教師的課上內容，使學生更全面地接受人格教育。

三、高效發揮任務型驅動的教學作用

教師教學過程中，可以把學習的主動權交給學生，給學生留下任務，在閱讀學習過程中探索作品價值。教師可以根據節選課文中某一個點“牽一發而動全身”，進而了解每部作品中的精髓之處。學生對學習文言文有困難，是由于古文晦澀難懂，不易提升學生學習的興趣，任務型閱讀可以巧妙解決這個難題，提高學習效率。

例如，《語文教學通訊》中一篇《曹劌論戰》教學設計節選部分。

師：請大家看曹劌所有的語言描寫，結合板書思考，在材料詳略的處理上《左傳》有什么特別之處？

生：突出曹劌人物形象的部分就詳寫，不重要的部分就略寫。

教師可以留課后作業：文中提到“肉食者鄙”，魯莊公真的“鄙”嗎？請從群臣對話的字里行間中細細分析，談談你對魯莊公人物形象的理解。

這樣就能幫助學生從新的思想角度感受文言文的魅力。

實施任務型驅動教學，教師和學生一起分析課堂內容，對節選文本內容的主題思想以及語言特點有著更深刻的了解，發掘學生潛力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

四、借助專題活動，增強學生課堂學習興趣

語文課堂教學中，若一味采取灌輸式的教學方式，很容易引起學生的厭倦，特別對于一些有重難點知識的教學，學生提不起興趣，覺得枯燥乏味。初中教師在語文課堂教學中，要充分突出學生的主體地位，開展多種多樣的活動來激發學生的學習興趣。可以借助“讀書小勇士”“趣味作文天地”等專題活動，將語文教學與實踐活動結合起來，盡可能地激發學生的學習興趣，通過專題活動，讓每一個學生都能參與其中，使其身心得到健康發展，為他們今后良好人格的形成打下基礎。

五、結語

人格養成在于日常教育，初中生處于青春期階段，大部分時間在學校度過，初中語文教育是和他們思想、情感、性格等聯系最為密切的學科。在教學過程中推行任務驅動型教學模式，引導學生主動接受教育，在人格養成中一本萬利。

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（責任編輯：向志莉）