淺談農村初中英語教學面臨的困難及對策

史秀峰

摘? 要：國家對教育的愈發重視，對廣大鄉村教育的發展尤為關注。在農村初中英語學科教學中，學生對外接收到的信息較少，缺乏英語交流的環境，缺少學習英語的條件，嚴重阻礙了鄉村英語教學的發展。解決“農村學困生”問題已經成為教師現在的重要任務，也是促進教育事業發展必須解決的問題。

關鍵詞：初中;農村;英語教學

學困生的定義指那些學習成績不理想，自律能力有限的學生，其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付了事。從定義上看，每個學校甚至是每個班級都存在學困生，這些群體是教育工作中的重難點，解決農村英語學困生的學習困難問題，提高農村學生英語學習能力，這是許多教學工作者一直進行探討的問題。本文中筆者對農村中學英語學習困難的學生進行探析。

一、當前農村初中英語教學面臨的困難

由于教育資源匱乏、教育力量不足，導致農村教育水平一直跟不上，這已經是眾所周知的農村教育落后的原因，并且國家也一直在致力改善這一問題。在對農村初中學生學習中存在的問題進行分析時，要找到不容易被注意到的問題，主要從學生本身進行研究，本文從以下幾個方面闡釋目前初中學習中學生的問題。

1. 農村初中學生本身的問題中最為顯著的一類就是自我放棄類。在農村小學教學中，由于教育資源的匱乏，導致學生的基礎普遍不牢固，尤其是面對英語的教學，連專業師資力量或許都成了問題，這樣的條件下，學生在升入初中后，隨著學習難度的加大，對有難度的學習逐漸放棄，漸漸對整個學習都自我放棄，甚至輟學，產生了輕重不一的不良后果。目前素質教育以提高學生自主學習能力為中心，而農村教學條件下對學生的學習思維發展嚴重不足，以英語舉例，農村小學英語教學中對孩子的學習興趣關心不夠，學生考試往往不及格，對英語學科失去學習欲望，甚至害怕、厭惡，到了初中階段學習更加困難，最后放棄。

2. 農村初中學生較常見的就是第二種：得過且過類。顧名思義就是對于學習熱情不高，每天得過且過，沒有學習目標，甚至對于學習持觀望狀態，這種思想十分可怕。這種不僅僅局限在本文所說的“農村學困生”，所有的學困生都幾乎具有這樣一個特點，但在農村教學中這種情況會發展得越來越嚴重。農村學習過程中學生之間的競爭力不如城市，學生學習壓力并不大，得過且過的思想會愈發嚴重，學生會失去英語學習的興趣，沒有自己的學習態度，而自主思考的能力更是得不到發展鍛煉，缺乏學習中所需的目標和耐心。這種類型的形成原因多是教育中的問題，在各種限制條件下，學校無法對學生的學習觀進行引導，而農村家庭中對于上學的問題也不夠重視，導致學生自身從一開始就存在“得過且過”的思想。

二、解決農村初中英語教學困難的對策

（一）利用多媒體輔助教學

農村英語教師既要學習現代教育理論，還要努力鉆研信息技術，尤其要利用現代教學設備，建構新型的教學模式，優化教學過程。課堂中恰當地運用多媒體教學，有助于提高學生的綜合素質。課余嘗試正確引導學生網絡在線學習，學生獲得知識的范圍得到拓展，學生的視野開闊了，思維能力也會得到提高。

（二）實施任務型教學

教師布置學習任務，學生以兩人以上小組主動參與活動，完成一部分課堂教學任務，這是任務型教學的基本做法。課堂上，教師主要起引導作用，有時也可參與到學生的活動中去，以增強教師的親和力。這種課堂學習會調動不同基礎學生學習的積極性，使優秀學生英語實際應用能力得到加強，后進生也會在組內小伙伴的督促和幫助下取得進步。任務型教學需要教師靈活應用教材，把握進度，本著“以學生為本”的教學思想.給予學生更多的實踐機會，最終在反饋環節中師生都會有意想不到的驚喜和收獲。

（三）注重口語教學

英語教學不是語言知識教學，而是言語技能的教學。面對農村學生出現“啞巴英語”“聾子英語”現象，英語課堂上，教師要逐步培養學生開口說英語的自信心，消除學生學習英語的恐懼感和焦慮感，營造融洽的學習環境，包容練習中的錯誤，讓學生大膽開口說英語，樂于說英語;教師要做一個忠實的傾聽者，不斷鼓勵學生，肯定學生。切忌打斷學生，中途更正口語錯誤;要根據不同學生的特點，給予每個學生口語練習的機會，提高學生的口語技能;教師不僅要在課堂上靈活調動學生開口說英語的積極性，更要有滿足教學中聽說讀寫的能力。

（四）教師要成為教學活動的組織者

隨著新課改的不斷發展，教師要認識到學生是學習英語的主體，自己只起引導者、組織者的作用，為此，要將學習的主動權交給學生，站在學生的角度來考慮和設計教學活動。教師要考慮如何確立學生的主體地位，怎樣才能使學生更主動地內化言語本身，進行言語交際，形成語言應用能力。教師在組織課堂的過程中不能脫離學生這一主線，比如英語語法在當下仍為檢測英語教學成果的主要手段之一，但作為語言傳授者的教師，始終要遵循言語第一的原則。考慮如何把課堂目標語言恰當地融入課堂活動的各個環節之中，讓學生在不同層面的言語交流中感知領悟語言知識，從而提高學生的語言能力。此外，教師在準備上課用的各種語言資料時應盡量生活化。在課堂活動中創設“模擬生活”的語言環境，讓學生用課堂目標語盲“模擬”解決生活中的各種問題，如采訪、介紹、計劃等，這樣會激發學生學習語言的熱情，活躍課堂氣氛，從而使英語課堂充滿濃厚的“生活”氣息。

（五）教師要成為課堂學習的參與者

教師是整個課堂教學環節的宏觀把控者。課堂上學生的活動，氣氛的渲染，紀律的維持，突發狀況的解決，都需要教師主動把控。英語課堂效果的好壞，關鍵在于教師的課堂設計和把控;教師的指導活動，貫穿于課堂活動的始終。主要包括學生交流活動中的語言障礙得以及時解決，在閱讀中進行方法指導，講解課堂目標語言中的重難點等。教師指導有方，幫助及時，會極大地提高課堂教學效率。教師要參與課堂活動各個環節的評價，積極鼓勵膽小同學發言并開口說話。同時，在課堂活動結束后，教師應指出學生語言活動中的語法、語音錯誤，對于活動中的優缺點，要給出恰當的評價，并提出建設性的建議。教師適時的鼓勵，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以提高學生的學習自信心。

三、結語

總之，作為一名農村一線的教師，切實感受到初中英語教學方面的困難和挑戰，但應對挑戰的關鍵，在于提高教師的素質和責任感。在這里，筆者僅結合自己的經歷，針對具體情況和各種現實問題進行一些思考和探索，并提出一些切實可行的辦法與對策，以期能對優化教學起到積極作用。

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（責任編輯：淳? 潔）