新課改背景下初中語文作業設計與優化策略探析

李欣鑫

摘? 要：語文作業作為語文課堂的延伸，是語文教學體系中的重要版塊。科學合理的語文作業，可以發揮鞏固課堂知識、拓展思維、培育創新意識的效能。新課改后，眾多語文教育工作者針對作業設計進行了積極的調整，引導著初中語文作業的設計朝著新課改要求的方向發展，努力實現在控制作業量的同時達到提升作業質量的目標。然而，從當前很多作業設計的實例來看，語文作業設計應有的優良效果并沒有完全發揮出來，因此有必要從新課改的視域去審視并探討初中語文作業設計的策略問題。

關鍵詞：初中語文;作業設計;新課改

在新課程理念下初中語文作業的設計最終要能極大地調動學生的學習興趣，拓展學生的視野，使不同程度的學生都得到發展，從而引導全體學生關注生活，使學生在生活中時時學習語文知識、應用語文知識，提升綜合能力，豐富學生的人文素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、新課改背景下初中語文作業設計特點

（一）根據新課改要求優化語文作業設計

新課改要求初中語文作業設計要充分尊重學生的學習主體地位，發揮“因材施教”的重要作用，切實提升學生的語文水平。首先，教師在布置作業時鼓勵學生充分思考。課后作業不僅能夠幫助學生復習課堂中學到的知識，還可以幫助他們預習即將學習的知識，因此教師在布置作業時會將新舊知識結合起來，學生若想保質保量完成作業就需要預習新知識。其次，教師在布置作業時通過要求學生查閱課外資料增加其知識儲量。教師在布置課后作業時并沒有局限于書本內容，而是要求學生借助網絡查閱與課堂內容相關的資料，以此增加他們的知識儲量。

（二）明確語文作業設計目標，規范作業設計

教師在設計語文作業時有明確的目標，能夠幫助學生知曉作業目標的評判標準是什么，進而在目標的指引下努力完成語文作業。日本學者稻川三郎將目標分為四類：可達到的目標、可相信的目標、可想象的目標以及可向往的目標。可達到的目標是指學生經過自己的努力可以切實實現的目標;可相信的目標是指學生相信自己可以達到的目標;可想象的目標是指學生的目標應當是可以進行語言表達并且在社會中真實存在的;可向往的目標是指學生自己想要努力實現的內容。

教師在布置語文作業的過程中能夠激發學生的不同目標類型，幫助他們在實現“可達到目標”的前提下確立“可相信的目標”，進而在不同階段通過不同目標的指引下獲得更多的知識。因此教師在作業設計上，要注重作業設計的人性化、科學化，要更有趣味性、實踐性，由此才能確保語文作業設計的有效性，實現作業設計的目標。

（三）語文作業設計注重提升學生的思考能力

語文教育教學內容廣泛，如閱讀理解、古詩詞朗誦、古文解讀等，語文教學課本中的內容以向學生傳授知識、增加學生的見識為主。因此，教師在布置作業的過程中注重檢測學生的知識掌握情況，而學生在完成作業時即需要回顧在課堂上學到的知識，又需要進行充分思考，這就會在很大程度上提升學生的思考能力。同時，教師在教學過程中或布置語文作業時，都注重挖掘學生的智力資源，通過多元化的作業類型激發學生的學習潛能，盡可能打破學生的固有思維方式，拓寬學生的思維廣度。語文的學習是一個漫長的過程，而且語文練習沒有標準答案，學生只需做到“言之有理”即可，因此教師在布置作業時會要求學生從不同角度作答，以此拓寬學生的思維廣度。

二、新課改背景下初中語文作業設計優化策略

（一）從課堂走向實踐——體現語文的生活性

陶行知先生說過“在生活中找教育，為生活而教育”，因此，語文作業也應該與學生的生活相聯系，語文作業設計可以與學校生活、家庭生活、社會生活相結合起來，設計一些實踐性的作業。布置生活式、調查式、操作性作業。通過這些作業使學生的目光不再局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會，讓他們活動起來。

教師可以布置這樣一些與生活緊密聯系的活動型作業，如改錯別字這一題型一直是學生的短板，因此可以讓學生在生活中用心觀察，拍下一些字詞用錯的地方，有利于提高學生對字詞的敏感度。在布置新聞相關作業時，可以讓學生關注最近社會熱點問題，發掘一些有用信息，做一回小記者，寫一則新聞，在課堂上與同學分享。

（二）從枯燥走向有趣——體現語文的快樂性

“興趣是最好的老師”，學生對作業是否感興趣，往往取決于作業內容是否新穎、吸引人。他們對于那些形式比較單一，內容枯燥的作業沒有興趣。因此作業設計時應結合學生的年齡特征及心理需求，設計新穎、有趣、有吸引力的語文作業。如學生現在普遍對畫畫感興趣，教師可布置學生以手抄報的形式摘抄關于春天的美詞、美句、美段，配上學生自己畫的美圖，大大激發了學生興趣，并且學生有意識地去描繪出語句中春天的美好，并通過自己的畫筆來展現這些美景，從而這些優美的文字給學生留下了更為深刻的印象。在布置古代詩詞背誦理解作業的時候，不要讓學生機械式的背誦，可以布置演讀作業，讓學生想象自己就是詩人，會以怎樣的情感、動作，演示這首詩詞。學生在興趣的引導下，自然而然地就背下了詩詞，不僅感受到語文學習的快樂，并且能深刻地理解詩人的情感心境。

（三）從被動走向主動——體現語文的探索性

有效的語文學習絕對不是單純地模仿與背記，而應該是學生去動手實踐、探究、合作交流，這樣學生才能對語文知識與技能、過程與方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。蘇霍姆林斯基也說過說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師可以設計探索式作業，不僅可以培養學生發現問題、解決問題的能力，還可以提高學生學習的積極性，讓學生成為學習的探索者。

教師可以根據學生最近學習內容設計探索性的作業，圍繞中心，從內容、方法、情感等方面引導學生積極思考，成為語文的探索者。

（四）從呆板走向創新——體現語文的開放性

語文作業的設計，應該避免形式單一和機械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼近學生生活實際，內容豐富，選題多樣。形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、漫畫題、對話形式的新題型等。同時因為這類題目的答案不是唯一的，這就需要學生從多個角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案。因此語文作業設計時，從內容和形式上都要注重開放性，為學生提供多元思考的空間，從而培養和發展學生創新意識。

布置作業時要注重激發學生的創新精神，如讓學生自己設計一幅簡單的花語圖，并且配上文字說明，解釋自己設計的意圖，以及設計的精髓，這不僅鍛煉的學生的語言、文字表達能力，也有利于訓練學生的思維。當然，教師還可以貼近生活，引導學生對近期的社會熱點說一說自己的看法。還可以倡導學生去了解鄉村或者城市環境問題，指導學生學寫倡議書這類的實用性文本，把語文作業與生活實際聯系起來。這類的開放性作業，不僅可以培養學生的聽說讀寫能力，而且讓學生把語文作業與生活實際聯系起來，在實踐中出真知，簡直是一舉多得。

三、結語

因此，優化語文作業，設計趣味性作業、活動型作業、探索性作業、創新型作業，有利于提高語文作業的有效性，激發學生的學習興趣，還有利于提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李文軍. 淺談新課標下初中語文作業的優化設計[J]. 新課程（中），2017（05）：208.

[2]李定定. 優化作業設計 拓展增效空間[J]. 課外語文，2017（06）：11.

（責任編輯：向志莉）