初中歷史學科核心素養培養與教學方式的探討

郭志華　王興龍

摘? 要：初中歷史是一門富含史論知識、政治理論以及文化內涵的教育學科，而為了能夠充分地將學科當中所富有的文化知識傳達到每一位學生當中，教師必須要從教學方式的規劃入手，優化新歷史教學方式的教學效果。學科當中所含有的唯物史觀、時空概念、歷史解釋以及家國情懷等內容，無一不是豐富學生精神世界的重要知識來源，所以在實際的教學過程中，以培養學生核心素養作為出發點的歷史學科教學，對于學生的發展具有重要的作用。本文通過分析歷史學科當中的核心素養培養目標，來針對教學方式進行深度總結。

關鍵詞：初中歷史;學科教育;核心素養;教學方式;教學探究

在新課程發展與改革的影響下，初中歷史學科教學已經成為學科教育當中的重要門類，教師在實際的教學當中，應結合歷史內容來為學生介紹各朝各代的文明發展，使學生能夠在學習史實故事的同時，豐富自身的精神世界。而這也是當前學科教育當中對于學生核心素養培養目的主要內容。并且從宏觀方面來講，優化并探討新的教學方式，能夠在學科教學當中真正的培養學生的核心素養能力，是達到該教學目標的必要途徑以及前提條件。

一、歷史核心素養內涵及重要性概述

（一）唯物史觀

在初中歷史教學中，為了幫助學生在學習史實故事的過程中，進一步提高學生對于歷史的價值判斷能力，并促進學生凝練出正確的歷史價值觀取向，教師會在教學的過程中引導學生通過自我思考來對史實內容進行自我理解，從而使得教學以培養學生的唯物史觀為中心。而對于學生唯物史觀的培養對于學生的發展來說，具有重要作用。首先，只有學生具備正確的歷史唯物史觀，學生才能夠將課文當中所學的歷史事實作為基礎，并且對歷史內容做出正確的主觀評判，使得學生在長期的學習過程中形成正確的歷史認知能力。其次，當學生具備一定的唯物史觀能力后，教師能夠在課堂當中以學生為主體，使得學生自主對歷史的真偽、善惡等內容進行辨證，提高學生的歷史辯證能力，實現初中歷史學科教學的一項重要目標。最后，在積極唯物史觀的影響下，學生能夠通過對歷史知識的學習，來延伸到對現實社會以及生活的思考，從而在過往的歷史當中汲取正確知識，用于現實社會的實踐，這樣一來，學生才能夠在未來的發展當中真正地發揮出自身價值，積極投入社會和貢獻社會。

（二）時空概念

歷史學科當中有關時空觀念的核心素養培養表現在，引導學生對史實的特定時間以及空間內所發生的事件進行觀察，從而形成自主的時空觀念。而這一核心素養內容的培養，對于學生在今后歷史學科知識的學習具有重要作用。例如當學生在歷史學科學習當中形成正確的時空觀念之后，學生便能夠通過自我思維，來對不同時空框架之下的內容進行組合，從而真正感受到中華上下5000年的變化與延續、各朝各代的統一與多樣。比如學生可以就“辛亥革命”的史實主題，來對革命的前因后果進行時間與空間上的思考，繼而形成對辛亥革命意義的自我理解，并且能夠通過時空概念來對辛亥革命的起義、革命運動事件進行重新的構建，使得學生對于該部分史實內容當中的人物關聯的了解更加明顯。

（三）史料實證

在歷史學科的教學當中，培養學生的史料實證素養，其目的在于幫助學生形成運用史料進行辨析的辯證思維能力，從而促進學生對于歷史內容的理解。而在實踐的教學當中，培養學生史料史證素養能力的重要性表現在多個方面。當學生形成一定的歷史核心素養之后，學生能夠通過抓住某一歷史內容當中的史料部分，來對史料的作者的創作意圖進行分析，繼而從中感受史料所體現的實證精神。例如在歷史課堂拓展《勸學篇》這一史料內容的過程中，學生能夠結合當時的時代背景，來了解張之洞創作史料著作的根本意圖，并且充分地感受歷史人物想要救亡圖存的急切心理。而這樣一種核心素養能力的培養，能夠有利于學生在實際的生活當中，運用實證精神來處理現實問題，對于學生的成長與發展具有重要的作用。

（四）歷史解釋

歷史解釋這一學科素養的培養包括多個層次的內容，比如教師需要以史料作為依據，繼而將學生的歷史理解能力作為基礎，使得學生在學習以及思考的過程中形成正確的分析與觀念能力，其中包括對歷史的理性分析以及客觀評判態度。而注意核心素養的培養，同樣是從精神方面來提高學生的自我能力，使得學生能夠善于從表象當中尋求問題，并且有利于促進學生在面對問題的過程中，時刻保持一種全面、客觀且辯證的眼光。

（五）家國情懷

歷史當中的史實故事包含大量的人物故事，而不同朝代的人物志士都有著不同的性格特點以及優良的精神品質，而在歷史學科的教學當中，培養學生吸收并形成良好精神品質，也是核心素養培養過程中的一項重要目標，且該教學有利于促進學生形成正確的人生觀念以及思想道德觀念，有利于學生在今后的學習與生活當中健康發展。家國情懷是歷史學科核心素養培養的一項要點，學生能夠通過人物知識以及歷史事件的學習，來不斷豐富自身的愛國主義精神以及思想道德品質，比如全民族抗戰、近代抗倭戰爭等，且家國情懷與精神的培養，有利于促使學生形成愛國信仰，并堅定自身的民族意識。

二、初中歷史課堂教學現狀

在當前部分初中歷史課堂的教學當中，影響核心素養培養的原因主要表現在教學方式的設計當中，部分教師因過于注重教學進度和提高學生的歷史知識儲備量，導致在課堂當中忽略了對歷史學科核心素養內容的引導。這種教學模式必然會導致學生發展出現不平衡的現象，并且無法突出高質量化教學應有的教育效果。而這也與當前教育過分注重應試性質的本質有所關聯，因此，初中歷史教師應當著重加強對教學方式應用的重視，并且在課堂教學當中突出核心素養內容的引導，使得學生能夠在學習歷史的過程中，循序漸進地提高自身核心素養能力，為學生的健康且全面化發展奠定教學基礎。

三、初中歷史教學中提升學生核心素養的策略

（一）結合課程與學生情況明確教學目標

在針對歷史某一章節進行教學的過程中，教師應當提前總結課堂教學的目標，并結合學生學習情況的實際狀態，來對教學的目標進行適當的調整，并間接突出教學目標當中，對于學生核心素養培養的需求，使得教學更加具有目標性。例如在進行“七七事變與全民族抗戰”的章節教學之前，教師可以根據歷史學科核心素養的內容，來調整教學目標的規劃，比如，為了培養學生時空概念方面的核心素養，教師可以選擇在課堂當中結合七七事變以及“開辟東方的反法西斯戰場”等史實內容，來幫助學生對各項歷史內容的時間與空間進行串聯，從而加強學生對19世紀30至40年代之間的史實內容的理解。且在這樣一種具有明確性的教學目標的引導下，學生能夠逐漸形成一定的時空概念能力，從而對歷史內容產生更加深刻的理解。

（二）創設教學情境吸引學生學習興趣

在實際的歷史教學過程中，教師需要避開理論教學單一化的教學缺陷，防止學生在學習歷史理論的過程中對歷史學習產生疲倦。而這就要求教師在教學的過程中改變教學方式，提高教學的趣味性。例如在針對課程章節洋務運動的教學過程中，教師可以采取情境式教學的方法，來幫助學生梳理洋務運動期間的各方面勢力的聯系。比如教師可以讓學生進行分組，并且飾演洋務運動歷史前后的洋務派、外國資本主義以及帝國主義，并且要求學生掌握每一派勢力的政治主張以及思想主張。這樣一來，教學課堂的表現效果更加具有趣味性的特點，且學生也能夠在情境的感受當中加深對各派別人物特征的理解，從而潛移默化地培養學生的歷史解釋素養，優化教學的表現效果。

（三）以學生為主體設立小組開展探究活動

在歷史教學的過程中，為了突出學生在教學當中的主體地位，教師可以在課堂當中設立小組探究活動，并且將問題設計作為探究活動的主要目標，使得學生在探究學習的過程中產生更多對歷史內容的自我理解，并且為培養學生的唯物史觀能力奠定基礎。例如在教學《安史之亂與唐朝衰亡》的過程中，教師可以組織學生通過小組活動，來對安史之亂的戰爭當中所包含的政治、文化以及戰爭內容進行分析，并促進學生從中找出影響唐代衰亡的根本原因。這樣一來，學生也能夠在小組的學習當中相互交流經驗，并從歷史辯證的角度來對唐朝衰亡進行評判，提高學生對該部分歷史內容的理解。而在小組的互動交流與探究當中，教師也可以設置問題競賽的方式，來促進學生在學習的過程中更加積極地投入學習的狀態當中，比如圍繞“中華文化歷史的發展特點”的這一主題，指導學生運用自己所學的歷史知識，來進一步與小組內的成員進行探討，得出自身所歸納的結論。這樣一來，學生在組內的互動交流當中，不僅能夠做到相互促進與激勵，還能夠通過互相幫助與指導來交流思維經驗，使得教學的小組互動活動擺脫被動化的教學模式，并切實做到以學生為主體的教學探究。

（四）設立多樣化問題，結合古今對照和時政熱點

為了促使在歷史教學的過程中，提高學生歷史學科能力的同時，使學生能夠具備對歷史內容的借鑒與思考能力，教師必須通過提問的方式來引導學生參與思考，使得學生能夠從問題的探究當中，尋找歷史與現代的發展規律。例如在教學《早期國家的產生與社會變革》的過程中，教師可以針對商朝的發展與衰亡，來進行多樣化的問題設計，使得學生能夠通過結合現實社會以及時政熱點，來對問題的答案進行進一步評判。比如問題設計可以圍繞“商代王權”與現代民主的主題，引導學生從社會狀態的方面來對商朝的興衰進行評判，以此激發學生在問題的回答過程中善于辯解與吸收歷史經驗的良好素養能力。而在此之后，教師也可以引導學生圍繞該歷史階段當中有關“社會民生”的這一主題，來探究當代的民生社會的時政熱點，進而探究兩者之間的聯系以及互通性，培養學生善于觀察古今中外時事熱點的變化與發展的能力，從而達到促進學生歷史學科水平共同提高的教育目的。

（五）開展多元化教學評價模式，優化學生發展

在歷史教學的過程中，教師必須要通過教學的總結環節，來對每一章節的內容進行梳理與總括，使得教學能夠真正突出歷史內涵以及總結性觀點。比如在教學《對外開放》的教學評價環節，教師既可以引導學生對改革開放的意義進行評價，同樣也可以引導學生對開放發展當中所包含的家國情懷進行深入剖析。而在此過程中，學生也能夠根據對外開放這一課文內容的學習，來深入對“開放發展”的歷史意義進行評價與總結，而教師也能夠針對學生的回答，鼓勵學生通過運用現實生活的表現，來進一步印證對外開放史實內容的知識點。這樣一來，學生也能夠運用現實生活的發展來對改革開放的內容進行進一步詮釋，并且在評價改革開放時代的愛國志士的過程中，進一步總結并學習人物故事當中所富含的愛國情懷。

四、結語

簡而言之，以核心素養培養為目的的歷史學科教學，不僅能夠提高學生對于歷史理論知識的理解，還能夠引導學生在學習歷史的過程中吸收優秀的人文思想知識，從而使得自身的思想素養能力在學習的過程中得到提高，而這樣的教學狀態也有利于學生全面化發展的教學目標的實現。因此，在實際的教學過程當中，教師應當不斷探究能夠有利于核心素養培養的教學方式的應用，以此來促進教學方式在課堂教學當中取得良好的教學效果，使得初中歷史學科發揮出學科教育的巨大價值。

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（責任編輯：羅? 欣）