以問題情境發展初中生物理思維芻議

魏強強

摘? 要：在科學技術不斷發展的當下，社會需要的是具有創新發展潛質的人才，因此，在教育教學的過程中，教師必須加強對學生綜合素質和科學素養的培養，使學生形成良好的思維能力，從而挖掘出學生的創新潛能。在初中物理教學過程中，結合初中學生的成長特點，教師可以創設有效的問題情境，讓學生積極主動地思考問題、尋求問題的解決方案，讓學生養成良好的物理思維。初中物理教師要深入貫徹新課程改革教育的思想內容，站在學生的角度上思考問題，了解初中學生在物理學習過程中所遇到的各種問題，結合學生實際創設合理的問題情境，加深教師和學生、學生和學生之間的交流，幫助學生解決困惑，提升初中學生的物理思維水平。

關鍵詞：初中物理;問題情境;思維培養

問題情境創設是指教師根據學生在學習過程中的實際需求和原本的教學目標，利用問題來創設相關的教學情境。除了用直接提問的方式呈現出來之外，教師還可以使用某個實驗現象、某段視頻等手段來引起學生的好奇心，讓學生自發地產生問題意識，進而達到問題情境創設的目的。

在初中物理教學中，教師要深入分析物理學科的特點以及初中學生心理發展的特征，總結出有效問題情境的特征，結合教學的實際需求，探究有效的問題情境創設途徑，借助問題情境的創設來提升學生的課堂學習質量，使學生逐漸養成良好的物理思考方式和物理思維。

一、有效問題情境的特征

（一）趣味性

興趣是課堂的必備元素，在初中物理教學中，教師在設置問題情境時不僅要符合物理學科的特征和學生的認知規律，而且要滿足學生的興趣追求，讓學生感受到輕松、愉悅的課堂學習氛圍，使學生在和諧輕松的問題情境中形成良好的物理探究熱情。

（二）層次性

學生對問題的認知程度是逐漸遞增的，初中物理教師在創設情境時要考慮到學生的身心狀態，了解學生對物理知識的接收能力，設計層層遞進的問題情境，讓學生在循序漸進的問題探究中體會到成功的體驗，感受物理知識的本質。

（三）開放性

有效的問題情境可以讓學生借助已有的知識經驗進行不同角度的思考，而不是強迫學生只能夠得到一種答案或者必須得到答案。在初中物理教學中，教師在設計問題情境時要考慮到問題情境的開放性，讓學生擁有充足的思考和探究空間，使不同學習水平的學生都能夠找到切入的角度，從而使學生形成良好的發散性思維，擴寬學生的視野。

（四）啟發性

教師在問題情境創設的過程中應當發揮引導功能，用通俗易懂、學生可以接受的問題語言來啟發學生，使學生進行活躍的智力活動，使學生在為例現象中積極發現問題、思考問題和探索問題，從而使學生在思維受啟發的過程中形成良好的探究能力。

二、初中物理問題情境創設的途徑

（一）創設實驗問題情境

物理是一門是以實驗為基礎的科學課程，通過實驗，學生可以在最直觀真實的現象中了解豐富的科學文化知識，從而帶給學生深刻的感悟，促進學生對知識的理解。因此，在初中物理教學過程中，教師可以創設實驗問題情境，利用實驗的方式向學生揭露物理知識的本質和規律，使學生獲得良好的情感體驗。實驗問題情境的創設有以下的具體方法。

1. 教師可以結合學生的生活經驗創設生活化實驗問題情境

物理知識在現實生活中有著廣泛的用途，教師可以根據對初中學生性格特點的了解，選擇生活中的教學資源，創設現象直觀明顯、充滿趣味性的實驗問題情境，滿足學生對物理學習的心理需求，使學生感受到物理學習的意義。比如在教學“大氣壓強”這一節內容時，筆者在課堂上給學生展示了一個充滿趣味性的小實驗。首先給學生展示了實驗器材，包括一張紙片和一個普通的水杯子，然后給杯子裝滿水，之后將紙片蓋在水杯上，并且將水杯倒置過來，向學生提出問題：如果這個時候，教師將手拿開，會發生什么現象？按照思維上的慣性，很多學生都認為紙片會脫離杯子，水杯中的水也會倒出來。但是在筆者親身進行了實驗之后，學生發現結果和自己想象的完全不同，紙片和水都沒有掉落下來。這樣的現象引起了學生的強烈好奇心，學生紛紛提出各種意見和質疑，從而在引出教學內容的同時激活了學生的問題意識。

2. 教師可以利用探究性的實驗來創設問題情境

學生是課堂上的主人，而物理作為基礎教育階段一門重要的科學課程，只有讓學生親身參與到了物理知識的探究中來，才可以激發出學生的聰明才智，讓學生的各種能力得到發展。因此，在初中物理教學中，教師可以根據不同的教學目標，利用具有探究性質的物理實驗來創設問題情境，讓學生在探究的過程中發現問題、提出問題并提出解決方案，培養學生良好的物理觀察能力和創造性思維。比如在教學“物體的浮沉條件及應用”這一節內容時，筆者首先利用多媒體設備給學生展示了各種涉及物體浮沉的圖片，讓學生想一想人在游泳和魚在游泳過程中所受到的浮力相同嗎？大部分學生都認為是不同的，接著筆者又問道：“那么物體受到的浮力和什么因素有關呢？”并且將學生分成了幾個小組，讓學生進行合作討論，找到幾個可能的因素。在學生討論的過程中，筆者發現學生的討論沒有合理的軌跡，因此，筆者又引導學生，讓學生思考為什么木頭會浮在水面上，但是鐵塊卻會沉在水底，這可以說明什么？通過這個小例子，學生發現物體受到的浮力可能和物體的密度或者質量有關系。筆者接著利用多媒體設備給學生展示了死海的照片，向學生介紹死海的情況，學生又想到物體的浮力可能和液體的密度有關。在之后的教學中，筆者再帶領學生回憶了控制變量的實驗探究方法，并且給每個小組布置了任務，讓學生利用前面的討論情況和學到過的實驗探究方法，進行探究影響物體浮沉條件的實驗方案設計，并且親自動手進行實驗。這樣，通過一系列的鋪墊，并且讓學生進行探究實驗的設計，可以有效地改變學生在課堂上的學習狀態，不僅鍛煉了學生動手實驗的能力，而且還促進了學生對物理知識的理解，有助于學生思維能力的養成。

總之，實驗是物理教學的關鍵所在，教師一定要充分把握好物理實驗的優勢，合理創設實驗形式的問題情境，培養學生發現問題、解決問題的意識和能力，使學生的物理觀念得到升華，提升初中物理課堂教學的質量，使學生不僅擁有扎實的物理知識基礎，而且可以形成良好的物理實踐素養。

（二）創設語言問題情境

語言是一種藝術，充滿魅力的教學語言可以讓學生快速地沉浸在課堂中，實現全方位的成長。因此，在初中物理教學中，教師要不斷地提升自身的專業修養，加強對教學語言的使用，并且結合物理學科的特色，有效地使用語言來創設物理問題情境，將學生帶入到學習物理環境中來。教師可以從以下方面來進行語言問題情境的創設。

1. 教師可以利用新知識和舊知識之間的聯系來創設問題情境

學生是帶著一定的經驗進入新的知識學習活動中來的，而物理知識之間有著一定關聯，因此，在初中物理教學中，教師可以根據學生已有的知識經驗來引出新的知識，從而降低學生對學習新知識的抗拒心理，使學生形成富有靈敏性的思維。比如在教學“大氣壓強”這一節內容時，在課堂導入環節，筆者首先向學生提出了問題：“同學們，我們在前面已經學習過了什么是壓強和液體壓強，那么液體為什么會有壓強呢？”學生對剛學到的知識還有著深刻的印象，很快回答出了正確的答案，是因為有重力才會有壓強，接著，筆者又問道：“那么還有什么物體和固體、液體一樣擁有同樣的性質呢？”學生很快想到了氣體，并且認為氣體也是有壓強的，筆者于是順著學生的思維問道：“那么我們時刻生活在氣體當中，為什么感受不到氣體壓強的存在呢？”這個問題引起了學生的好奇心，學生紛紛提出各種猜想。這樣，通過學生比較熟悉的舊知識來引出新知識在，可以讓學生在層層遞進的問題中找到學習的目標，有助于加深學生對新知識的理解。

2. 教師可以使用常見的生活現象來創設物理問題情境

初中學生還沒有形成嚴謹的思維方式，但是學生擁有充足的好奇心和良好的觀察能力，因此，在初中物理教學過程中，教師可以根據初中學生的性格特點，利用生活中常見的物理現象來創設問題情境，讓學生形成良好的物理應用意識，感受到學習的意義和目標。比如在教學“摩擦力”這一節內容時，筆者向學生提出了一些生活中經常會遇到的問題：為什么輪胎上會有一些花紋？為什么電視上的老人鞋廣告都在強調介紹鞋底上的花紋……這些問題和學生的生活息息相關，學生很容易就聯想到了相關的生活現象，并且根據自己的理解得到一定的結論。如此，不僅使學生明白了本節課的學習意義，而且使學生逐漸學會觀察生活中的物理現象。

3. 教師可以利用物理學史來創設物理問題情境

在新課程改革的環境下，初中物理教學要注重情感教育的實施，使學生真正地理解物理學習的意義，并且在與物理學史的接觸中形成良好的科學態度和品質，從而促進學生的全面成長。因此，教師可以利用物理學史來創設問題情境，使學生切身體驗物理學家們的艱苦奮斗過程，樹立學生堅定的科學觀念。比如在教學“牛頓第一定律”這一節內容時，筆者從亞里士多德對力和運動之間關系的探究開始講起，讓學生了解真理被發現的不易，使學生學會站在歷史的角度去看待物理知識，可以掌握有效的物理研究方法。

總之，語言對于教學的重要影響是不言而喻的。在初中物理教學中，教師要認真分析學生的學習需求，靈活運用教學語言，構建生動、富有想象和聯想的物理問題情境，使學生在教師的語言中形成靈活的思維方式，從多個角度看待物理問題，從而提升教學的質量。

（三）創設“互聯網+”問題情境

現代化技術的發展給教育教學也提供了很大的幫助，在初中物理教學中，根據物理知識的抽象性特征，教師可以利用“互聯網+”的教育思想來創設問題情境，滿足初中學生形象思維發達的特點，將復雜、抽象的物理知識轉變為學生容易接受的直觀、生動的畫面，從而在提起學生學習興趣的同時讓學生的思維受到啟發，引起學生對物理現象的深層次思考。

比如在教學“電流和電路”這一節內容時，筆者利用多媒體設備給學生展示了虛擬的物理現象，讓學生看到電路當中的電子是如何運動的，從而加深學生的印象，讓學生在視覺刺激的幫助下更加高效地學習知識。再比如在教學“牛頓第一定律”這一節內容時，由于牛頓第一定律中的理想斜面實驗在現實當中是不存在的，學生很難真正地觀看到實驗情境。因此，筆者利用虛擬實驗軟件進行了這一實驗，并且將虛擬實驗現象制作成微課，在課堂上播放給學生，讓學生有機會觀察到精準的實驗現象，幫助學生理解牛頓第一定律。

在使用“互聯網+”的教育思想和技術創設問題情境時，教師要注重學生的接受能力以及學生的主體性原則，認識到信息科技的使用是為了促進學生的學習，而不是取代學生展示答案，只有將信息科技的輔助功能真正地發揮出來，才可以取得事半功倍的效果。

三、結語

問題情境創設是培養學生良好創造性思維和創新能力的重要途徑之一。在初中物理教學過程中，教師要全面系統地展開教學實踐探究，分析初中物理問題情境創設過程中存在的問題，并且根據學生的特點，提出有效的改善建議，將問題情境教學的價值更大限度地發揮出來，提高學生對物理學習的興趣，激發出學生的內在學習能力，促進學生對物理知識的消化和吸收，使學生的物理思維得到科學的培養。

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（責任編輯：羅? 欣）