“互聯網+”背景下初中英語高效課堂構建研究

王琳

摘? 要：隨著經濟水平的快速發展，社會在不斷發展，互聯網信息技術也在不斷地進步。互聯網成為一種新的教學手段并被廣泛應用到不同學科的教學領域中。互聯網與初中英語課堂的相互融合為英語教學開拓了新的視野，拓寬了學生英語學習渠道。英語教師要緊抓教學方式的創新，不斷完善自身教學課堂，創設出更多適合學生的教學模式，為初中階段學生的英語學習提供多元化路徑。

關鍵詞：互聯網+;初中英語;高效課堂

一、“互聯網+”對初中英語的應用意義

互聯網與學科的相互融合是目前信息教育2.0背景下的一大趨勢，無論從學生的學習興趣角度，還是學習效率角度都有很大助益，滿足了英語教師對高效課堂打造的要求，能夠很大程度上減輕教師的教學負擔。教師可以利用信息技術將知識點進行一個快速呈現，將更多課堂時間用于對學生的知識點講解、衍生上，對于學生而言，知識的來源不再局限于傳統的課本，范圍能夠拓展到整個互聯網。將信息技術引入教學環境中能夠改變課堂環境，在原本傳統單一的教學環境中加入生動、形象的因素幫助激發學生學習興趣，由此，“互聯網+”為傳統初中英語課堂帶來了巨大改變以及沖擊，使得學生主體得以體現。

二、當前初中英語的課堂現狀

目前初中英語教學普遍存在不少影響學生學習進度的問題，亟須教師解決。教師普遍受到傳統英語教學思維的限制，教學方式過于單一，教師往往忽略了學生才是英語課堂上主體的這一事實，讓學生常處于被動接受知識的學習狀態，十分不利于促進學生對于知識的吸收理解。

其次，英語教師對學生實際學習情況的掌握不夠深入，造成這種狀況的原因大多是因為教師與學生之間的溝通交流比較表層，一方面學生害怕與教師溝通，一方面教師可能忙于授課以及其他煩瑣的作業，這樣不利于教師針對性開展教學工作，可能會導致學生學習熱情逐漸消失。

三、“互聯網+”初中英語教學方式

（一）整合教學資源，構建教學環境

信息技術的迅速發展，讓英語課堂的教學資源不再僅僅局限于英語課本，廣泛的信息技術應用為學生開辟了一條全新的道路通向英語知識的海洋。教師要積極利用“互聯網+”模式，與英語課堂相互結合，實現師生、師師之間的資源共享，利用新的渠道將知識用多種不同形式呈現。教師之間可以形成相互資源交流數據庫，將彼此間經過交流探討后認為對學生英語更有利的資源進行整合，以創造出對學生更好的英語教學環境。

教師要利用互聯網為學生創設出更加利于英語學習的環境。例如在學習七年級下冊“I am watching TV”時，筆者便在教室里播放了一個小視頻。視頻中兩個動漫人物，男孩叫Li Hua，女孩叫Linda，兩個人見面走進了一家咖啡廳，看上去是好朋友之間的一次約會。通過英文交流以及動畫呈現的形式能夠讓學生將注意力集中到英語課堂上。畫面中Linda問Li Hua：“What are you watching on TV？”一句話點明了這節課程的主題。此時，視頻中彈出了新的頁面，將以上Linda的問句做了突出強調，方便在觀看的學生能夠趁著注意力集中把句子牢牢記住。這種播放視頻的方式讓學生自然而然地走入了英語學習的環境中，有利于激發學生學習熱情，促進知識點記憶。將課文中的知識點用動畫的方式呈現，并且運用于實際日常情景，能夠讓學生對英語學習更加重視，并且對自己在日常生活中運用英語燃起極大興趣。除此之外，用英文交流時，教師也可以有目的地引導學生扮演兩個人物進行對話，這樣有助于學生加強自己的口語鍛煉。

（二）充分運用媒體，指導正確發音

在英語學習的過程中，學生能否流暢地利用英語進行口頭表達是十分重要的。理論內容最重要的便是在實踐中展現，以此讓學生將課本知識轉化為自身技能。英語作為一門語言類學科，學習最終目的始終離不開正確表達能力的培養。英語教師要積極使用互聯網與英語口語鍛煉相互結合。英語學習絕不是一蹴而就的事情，這個過程相對比較漫長，教師要讓學生在學習環境中始終能夠與正確的口語練習、發音“作伴”。

例如筆者在對“How was your school trip？”這一課做教學講解時，常常利用互聯網中的音頻朗誦功能對學生的具體發音做出相應指導，其中朗讀的素材全部采用美式發音。筆者在對教材內容講解完后，會在課堂上留出固定的十分鐘，挑選其中一段材料，第一遍讓學生閉上眼睛默默跟讀，在跟讀的過程中提升學生的語感;第二遍讓學生跟著教材中的文本讀，讓學生掌握具體單詞的發音，并且用音頻來指導學生正確表達。學生通過跟著音頻的反復朗讀，迅速掌握了“How was your trip to.”“It was very great. I enjoyed it”兩個句型，并在課后能夠運用以上兩個句型進行班級為單位的相互溝通。教師此時可以問學生：“旅游的時候你們最關注的是什么呢？”有不少學生異口同聲回答“food”。于是筆者讓學生回家根據音頻將“你覺得這里的食物吃起來怎么樣”進行翻譯。第二天抽查的時候，大家都正確地翻譯了出來，并且發音準確：“What do you think of the food there？”除此之外，筆者還會利用信息技術找到了一個能夠為學生發音進行打分的軟件，通過發音測試能夠讓學生更好地了解到自己具體哪些方面需要改進，能夠有效提升學生的英語水平。

（三）巧借網絡平臺，促使互動交流

網絡平臺借助信息技術的支撐，正在不斷地將可適用范圍從社交逐漸擴大到教學環境中，隨之產生了類似“學習通”“長江雨課堂”這樣的學習軟件，學習通除了具備多種幫助學習的功能以外，更像是一個可以隨時交流、學習的網絡平臺。

例如，教師在學習通當中針對七年級三班的學生注冊了一個賬號，這個賬號中就可以幫助教師布置相應的課后作業。教師會與家長及時溝通，讓學生家長以及學生都關注班級賬號，由此英語教師、家長、學生三者之間就在學習通平臺中建立起了交流網絡。在學習八年級“How often do you exercise？”中，筆者常常在平臺上發布任務，讓學生能夠提前預習其中的陌生詞匯，例如hardly、hardly ever、housework等等，并且設置預習為一項必須打卡的任務。一經發布，家長們可以點擊“已接收”符號，以便于教師清晰地看到相應的反饋，當每個學生都完成了閱讀任務后，家長可以在任務中勾選“已完成”選項。這樣不但加強了教師與家長之間的溝通與交流，還幫助學生提升了英語預習能力。除此之外，有不少家長在平臺中發布“孩子英語成績總是上不去怎么辦？”這樣的問題，那么教師或者其他家長看到了可以進行回復，使得家長在平臺中互相交流自己家孩子的英語學習方法，相互促進。

（四）開展智能學習，營造新型模式

目前，多國都在倡導“世界一體化”，國家與國家之間的相互聯系越來越密切。雖然學生還處于初中階段，但隨著社會的不斷進步，未來出國的幾率還是很大的，那么英語會成為伴隨他們一生的技能與工具。所以在初中英語教學階段，教師更要著重培養學生終身學習的能力，要讓英語教學適應時代的發展?！盎ヂ摼W+”與英語學習的融合就為該模式的培養提供了堅實的基礎保障。而“微課”作為一種近年來新出現的教學工具，把握住了現代學生學習壓力大、學習時間遭到擠壓等特征，能夠利用“碎片化時間”幫助學生加深對細微知識點的掌握，不僅打破了常規課堂環境與節奏，還能夠很大程度上滿足學生的個性化學習需求。

在學習Unit9 Can you come to my party？時，筆者便為學生播放了一段微課視頻，其中三名學生扮演角色，一名女生扮演的Jane，正在被邀請去參加派對，Linda對Jane說：“Jane，are you free to join Johns housewarming party at the weekend？”Then Jane smiled and agreed. （隨后簡愛開心地答應了邀請。）學生通過學習微課，在下課的時候會常常模仿微課中人物，邀請同學去自己家里做客。微課時間較短，大多會根據知識點進行針對性策劃，有利于學生在觀看過程中充分發揮出主觀能動性。一名學生反映，認為自己在英語學習過程中寫作能夠有些弱。那么筆者隨后確實發現這名學生的寫作板塊拖了成績的后腿，但是英語作文訓練往往是一個比較長的過程。這時筆者便給學生推薦了一些智能化英語教、學平臺，運用信息技術為學生打造出了良好的寫作環境，能夠根據學生的自評、網站綜合性評價來發現學生寫作部分具體有哪些不足之處，隨后針對性地提出建議。學生在隨后的一次摸底考試中英語水平有了大幅度的提升。

（五）運用評測軟件，進行公平評價

英語學科作為初中、高中階段的重點學科，教師對學生表現進行合理評價也是十分重要的。但在實際應用過程中，教師往往無法做到十分公正的評價，對平時表現不積極、但實際成績出色的學生，教師會忽略“學生對鼓勵性評價的期待”，教師往往將夸贊給予了平時表現活躍的學生。但這種“不公平的評價”在一定程度上會影響學生對英語學科的熱愛，不利于學生學科核心素養的提升。那么互聯網與初中英語教學的相互結合很大程度能夠幫助教師建立起合理評價體系。在信息技術做支撐下，英語評價不再以成績定輸贏，教師可以將平時課業都通過學習平臺進行發布，平臺根據學生完成的速度、時間、質量可以給出一個多維度的指向性分數。學生不用再為學習以外的因素所干擾，并且學習平臺中的測評軟件往往會對學生的學習情況做綜合性評價。

有些學生會向教師反映，自從教師利用軟件進行平時成績的測評后，軟件經常會為自己推送一些有助于學習的信息。例如在教師布置“Could you clean your room？”單元中的閱讀練習時，其中含有大量生詞，例如chore、sweep、work on等。由于這些生詞的存在，該單元的閱讀測試使得學生未能取得良好成績。軟件測算出“詞匯量不達標”“測試過程中精神不集中”等情況，讓學生能夠意識到許多從未意識到的問題。那么學生就會針對性地去改進，最終在軟件中收獲了大量的積分。教師也可以將軟件評測結果運用到實際的考核中，將其作為一項重要參考指標。

（六）結合“翼課網站”，豐富閱讀積累

教師要積極利用信息技術，將其與英語教學相互結合。英語教學的目的隨著新課程改革的不斷深入，已經逐漸從學生取得優秀的英語成績轉變為提升英語學科的綜合素質。學生的綜合性體現在多角度，但主要還是在于口語表達以及閱讀能力。而翼課網就是一個隨著信息技術的不斷發展應運而生的英語學習網絡平臺，學生能夠在平臺中閱讀到大量的英文作品。如《小王子》《書蟲系列》等，除此之外，平臺還有教師輔助閱讀、音頻朗誦、單詞自測等功能，能夠幫助學生快速提升英語學習。學生利用智能化的學習渠道可以改變對英語閱讀理解“枯燥復雜”的印象，在平臺中閱讀到不懂的句型或者單詞時能夠隨時搜索，頁面立即可以顯示正確的中文含義，這種多元化學習的方法大大提升了學生對英語閱讀的興趣。教師要將該網站結合到教學應用當中，促使學生由被動學習轉向主動學習。另外，學生通過在網站中進行英語閱讀積累，也可以豐富自身英語基礎知識，最終實現英語核心素養的不斷提升。

四、結語

“互聯網+”模式下的初中英語課堂教學能夠幫助教師提升教學效果。因此教師要不斷革新自身教學手段，迎合學生的英語學習需求，做出一定的策略性調整。教師要通過多種教學方式的變化，讓學生轉變學習思路，主動學習英語。初中是英語學科打下堅實基礎的重要階段，教師要幫助學生牢牢把握住學習環節，掌握學生實際學習情況，最終提高學生的英語水平。

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