基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

王燦輝

摘? 要：教育立足于社會(huì)發(fā)展，伴隨著時(shí)間的推移，我國社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，而教育模式卻沒有太大的改變，兩者之間的不匹配愈加突出，不協(xié)調(diào)現(xiàn)象也更加明顯，對于初中語文閱讀教學(xué)來說，正陷入發(fā)展的困境，教學(xué)效果遲遲無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，必須要優(yōu)化教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，才能突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，為學(xué)生帶來更好的教育體驗(yàn)，并在此過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀

在教育改革的大時(shí)代背景下，創(chuàng)新成為教育事業(yè)發(fā)展的主旋律，傳統(tǒng)教育模式固然有著諸多優(yōu)勢，為一個(gè)時(shí)代提供了強(qiáng)有力的人才支持，但經(jīng)過數(shù)十年的演變，其中的教育潛力已經(jīng)基本被挖掘殆盡，陷入了發(fā)展的困境之中。并且，由于教學(xué)活動(dòng)僵化，暴露出了越來越多的教育弊端。文章在充分考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，系統(tǒng)性地闡述初中語文教學(xué)中深度開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效措施，以供語文教師以及其他教育工作者參考。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，推行小組合作學(xué)習(xí)

（一）借助小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用

榜樣的力量是無窮的。在學(xué)習(xí)生活中，一個(gè)榜樣的設(shè)立，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生指明前進(jìn)的方向，更能夠?yàn)閷W(xué)生樹立一個(gè)“看得見”的目標(biāo)，讓學(xué)生朝著榜樣的方向不斷邁進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以讓學(xué)習(xí)態(tài)度最端正、學(xué)習(xí)交流最積極的學(xué)生擔(dān)任小組長，號召其他組員向小組長學(xué)習(xí)，并給予小組長管理學(xué)習(xí)合作小組的職責(zé)，讓其敦促組員更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，更加踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）借助小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動(dòng)力

沒有壓力，就沒有動(dòng)力，在沒有外在壓力作用的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)像是一潭死水，缺乏活力。在這種情況下，教師在開展學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)的過程中，可以設(shè)立專門的評價(jià)機(jī)制，對于各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，評選出最佳學(xué)習(xí)合作小組，一方面，有利于班級良性競爭生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，能夠有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，給予學(xué)生更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面，在外部競爭壓力的作用下，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部凝聚力，提高組員的責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，在這種情況下，即便是有部分學(xué)生不想?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也會(huì)受到其他組員的督促。

（三）借助小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解深度

由于客觀差異性的存在，即便是面對同一個(gè)的閱讀文本，不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀，也會(huì)有不同的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)都有一定的正確性，但也有著一定的局限性，只有分小組進(jìn)行討論交流，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)交流的過程中，形成思維互補(bǔ)，從更多的角度從剖析閱讀文本，并且在思維碰撞的過程中，也會(huì)升華學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，促使學(xué)生閱讀能力得到根本性提高。同時(shí)，為了進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)效果，在分小組討論之后，教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組派出一個(gè)代表，在講臺上闡述小組的閱讀體會(huì)，使得學(xué)習(xí)交流的范圍擴(kuò)展到全班。

（四）合理分配組員，優(yōu)化學(xué)習(xí)合作小組配置

首先，學(xué)習(xí)合作小組人員數(shù)目應(yīng)當(dāng)控制在四到五人，根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果表明，由于人腦的特殊性，同時(shí)只能夠和四到五人進(jìn)行高效的交流溝通，如果人數(shù)過多，勢必會(huì)有人被排除在核心交流層之外，被邊緣化，如果人數(shù)過少，也無法形成良好的學(xué)習(xí)交流效果，直接動(dòng)搖了小組合作學(xué)習(xí)存在的基礎(chǔ)，無法發(fā)揮出其教育優(yōu)勢;其次，應(yīng)當(dāng)保障每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)都有語文成績較為優(yōu)秀和較為低下的學(xué)生，以此起到“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用，否則，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分組，固然學(xué)習(xí)成績較好的小組能夠起到較好的學(xué)習(xí)交流效果，但學(xué)習(xí)成績較差的小組學(xué)習(xí)交流效果幾近于無。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展群文閱讀活動(dòng)

（一）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，為群文閱讀提供文本支撐

相比較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀最大的特征就是“以教材為主體，多篇文章并行”，可以讓學(xué)生的眼界突破教材體系的束縛，見識到更加廣闊的天地，并且在教材文章與課外文章對比閱讀的過程中，能夠旁征博引，從不同的角度出發(fā)去理解課文、認(rèn)知課文，由此對教材文章形成更加深刻、更加全面的認(rèn)知。

但值得注意的是，要做到這一點(diǎn)，就必須要足夠多、足夠優(yōu)秀的文本作為核心支撐，才能夠保障群文閱讀活動(dòng)順利開展。而在傳統(tǒng)教學(xué)框架下，教師所能夠接觸到的文本資料較少，輔導(dǎo)書中也大多是對教材文本的解讀，缺乏相關(guān)延伸文章，而學(xué)校藏書館書籍種類也有限，再加上數(shù)量較多，檢索較為困難。在此情況下，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)找到高質(zhì)量且與教材文章相匹配的輔助文本，群文閱讀所能夠發(fā)揮出的教學(xué)效果自然也就大打折扣。

然而，在二十一世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與突破，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體系逐漸成型，作為一個(gè)開放性平臺，對于所有信息內(nèi)容兼收并蓄、來者不拒，再加上互聯(lián)網(wǎng)用戶群體數(shù)量不斷擴(kuò)增，向其輸入了大量的信息資料，使其迅速成為一個(gè)多元化的信息資源寶庫。在此時(shí)代背景下，教師通過深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，能夠檢索出更多高質(zhì)量、高質(zhì)量的信息文本，以此為教學(xué)內(nèi)容賦予更多的趣味性和實(shí)質(zhì)性，進(jìn)一步提高了教學(xué)活動(dòng)的豐富度。并且，愈發(fā)先進(jìn)的檢索機(jī)制，也為高效查詢所需文本提供了可行性。

（二）明確文本選取，呈遞高質(zhì)量文本

顧名思義，在群文閱讀之中，最為重要的就是多元文本的選取，所選用文本質(zhì)量的高低，將決定教學(xué)活動(dòng)的成敗。要做好這一點(diǎn)，首先，互聯(lián)網(wǎng)本身缺乏成熟的審核機(jī)制，內(nèi)容質(zhì)量參差不一，既有著大量的有益信息，也存在著不在少數(shù)的有害信息，初中生價(jià)值觀念尚未成熟，甚至可以說是處于萌芽階段，缺乏辨別能力和認(rèn)知能力，無法有效分辨有益信息和有害信息的差異，容易被不良信息所蠱惑，走上錯(cuò)誤的思想成長道路，針對此，教師應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)審核網(wǎng)絡(luò)文本，提出網(wǎng)絡(luò)信息中的糟粕部分，只為學(xué)生呈遞最正確、最具價(jià)值的知識內(nèi)容;其次，要保障文本內(nèi)容與教材內(nèi)容相匹配，可以是同類型文章，也可以是從相反的角度闡述問題，但一定要與教材文本保持高度聯(lián)系，唯有如此，學(xué)生才能夠在對比閱讀過程中，挖掘出教材文本的更多潛在內(nèi)容，例如在“漁家傲·秋思”一課的學(xué)習(xí)過程中，詩詞雖然表達(dá)了濃郁的思鄉(xiāng)之情，但卻別有一番壯闊景象，教師不可以一味地挑選思鄉(xiāng)類詩詞《水調(diào)歌頭》《春望》《靜夜思》等，要注重內(nèi)容與教材詩詞的高度聯(lián)系;最后，因?yàn)榭陀^差異性的存在，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的思維方式和性格特征，對于不同文本的喜愛程度也存在較大差異，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀活動(dòng)的興趣，教師可以檢索數(shù)組群文閱讀文本，以供不同類型的學(xué)生對照閱讀。

三、引入思維導(dǎo)圖，深化閱讀教學(xué)效果

（一）借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)的“基石”，將直接決定學(xué)生“學(xué)什么”，決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能夠簡單地照搬教材內(nèi)容，要以此為中心點(diǎn)發(fā)散思維，一方面要盡可能為其注入更多的教育價(jià)值，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生成長提供更多助力;另一方面還要充分考慮學(xué)生的接受能力，避免教學(xué)內(nèi)容難度過大，超出學(xué)生能力范疇之外。特別是在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師不僅要考慮教材文章的講解，還要考慮輔助文本的篩選，既要輔助文本與教材文章具有較高的相似度，又要存在部分不同之處，以便學(xué)生對照分析。在此情況下，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師往往要花費(fèi)大量的時(shí)間精力梳理思維，整合資料。

而在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，教師可以在思維導(dǎo)圖上表明不同的教學(xué)需求，然后“按圖索驥”，尋找合適的內(nèi)容填補(bǔ)到思維導(dǎo)圖上，一方面可以讓邏輯更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更加具有條理;另一方面也能夠保障教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全面性，不會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容缺失遺漏等問題。

（二）借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

顧名思義，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是思維發(fā)散的正確過程，初中學(xué)生受限于年齡，思維發(fā)育不完善，信息處理能力較差，貿(mào)然接觸群文閱讀模式，容易受到大量信息內(nèi)容的沖擊，陷入“手足無措”的尷尬處境之中。

在此情況下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有更加重要的意義，能夠教導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，更加高效地處理信息內(nèi)容，從而側(cè)面提高群文閱讀教學(xué)效率。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的助力下，能夠更加直觀地顯現(xiàn)各篇文本之間的異同點(diǎn)，有助于提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如在“智取生辰綱”“三顧茅廬”以及“劉姥姥進(jìn)大觀園”的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生如果沒有“四大名著”的概念，就下意識地認(rèn)為這四篇文章之間缺乏共同點(diǎn)，不僅文風(fēng)各異，所闡述的內(nèi)容也不盡相同，自然也就難以產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。而在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以在紙張四個(gè)邊角分別寫下文章名字，然后在周邊寫下該文章的“特性”，最后將四篇文章相同的“特性”串聯(lián)在一起。

四、尊重學(xué)生的閱讀觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生開放式閱讀思維

由于受到刻板教育思維的影響，教師在課堂活動(dòng)中過于突出教學(xué)主體地位，教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識灌輸，不能夠有效參與到課堂活動(dòng)中去，一方面，導(dǎo)致課堂氛圍僵化，極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，不僅在課堂活動(dòng)中應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)效率得不到有效保障，在課下也不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)探索;另一方面，閱讀本身是一個(gè)十分主觀的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，教師和學(xué)生之間缺乏交流，只是在傳輸片面的閱讀觀念，容易在學(xué)生腦海中設(shè)下閱讀限制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力成長緩慢。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是教學(xué)主體，是根本服務(wù)對象，核心目的也是要將學(xué)生培養(yǎng)成長。在此基礎(chǔ)上，必須要充分尊重學(xué)生的教育主體地位，給予學(xué)生足夠的自由思考空間，才能夠獲得更好的教學(xué)效果。而這，是“填鴨式”教學(xué)模式所不能夠支持的，必須要對教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)化改革，首先，要削弱教師對課堂活動(dòng)的掌控力度，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的閱讀看法，促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流;其次，平等是交流的基礎(chǔ)，教師不能夠以俯視的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，而應(yīng)當(dāng)采取一種對等的方式，尊重學(xué)生的看法與觀點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”。

例如在《愚公移山》一課的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出，愚公的做法真的值得提倡嗎？相比較于移山，難道不是直接搬家要簡單得多嗎？而且最后的大圓滿結(jié)局，也是依賴于神靈的力量所實(shí)現(xiàn)的，如果神靈換個(gè)想法，愚公的子子孫孫豈不是一直都困在高強(qiáng)度勞動(dòng)之中了嗎？針對此，教師應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且強(qiáng)調(diào)該文章的象征意義，要學(xué)習(xí)“愚公”堅(jiān)定不移的精神意志。

五、結(jié)語

總的來說，在當(dāng)今時(shí)代，隨著人們對于教育本質(zhì)了解的進(jìn)一步深入，更加注重學(xué)生根本能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提高，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于刻板教育思維和應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)僵化，無法有效提高學(xué)生各項(xiàng)能力，形成現(xiàn)代教育困境。要想打破這一困境，就必須要深入貫徹素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，對于初中語文閱讀教學(xué)來說，要回歸本來面目，立足于學(xué)生閱讀能力提高的核心立場上。

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（責(zé)任編輯：向志莉）