用“項目”讓初中信息技術課堂“展新顏”

邢永琴

【摘要】“項目化學習”是以項目為核心，以學生的自主探究為途徑的學習活動。在信息技術課程的教學中，教師主動地解析教材內容，為學生設定項目，并根據學生的實況，搭建操作項目的小組，能夠用“項目”讓初中信息技術課堂“展新顏”，讓學生的信息素養得到進一步地發展。

【關鍵詞】項目;初中信息技術;新課改

課改進程的不斷加快，讓教師意識到傳統“口述”教學形式的不足，許多教師不再只為學生滲透已經整理好的信息技術知識，而是期望學生依靠自身的力量，完成對未知信息技術知識的探索。而項目教學法無疑能夠滿足當前的教育需求，凸顯學生在學習活動中的本位性，使學生基于對未知項目的“攻略”，掌握相應知識。因此，在信息技術課堂上，許多教師都開始嘗試為學生創建項目，期望學生以項目為方向，進行自主探究。但是，大多數教師設定的項目活動流于形式，學生難以真正地透過項目提取相應知識，強化自學能力。究其根本是教師設定的項目活動存在“瑕疵”，沒有切實地彰顯項目教學法的本質。所以，在現階段組織學生學習信息技術知識時，教師也要主動地根據教材上的基礎知識，為學生創建項目，并為學生組建解決項目的小組，以便學生在有效解決項目中感受到信息技術學科的魅力，提高學習信息技術知識的質量。

一、解析教材知識，確定項目內容

項目教學法的核心要素是“項目”，在課堂上創建項目學習活動時，教師首先要做的就是為學生設定明確的項目，指明學生的學習方向[1]。所以，在信息技術課堂上創建項目化的學習活動時，教師也應當對教材上的信息技術知識進行深入分析，找出教學中的重難點知識，繼而結合學生的學習實況，進行項目的細化安排，以便學生在完成項目中真正地掌握相應的信息技術知識。但是，在安排項目時，教師也要意識到學生的信息素養正處于發展的高峰期，較難的項目會為學生帶來學習的壓力，降低學生解決項目的主觀意愿。對此，教師要有意識地調控項目的難度，促使學生基于難易適中的項目，順利建構信息技術知識。

例如，在初中信息技術《制作網站的主頁》這一課中開展項目化的學習活動時，教師便可以對教材上的重難點知識進行深度解讀，以便基于此確定本節課的學習項目。網站的首頁是一個網站的“臉面”，對設計網站首頁的知識進行學習，不僅能培養學生嘗試的意識和態度，也能夠讓學生親歷網頁制作的一般流程，為學生的后續學習奠定良好基礎，而通過對教育大綱的分析，教師能夠明確“透過網站首頁的制作過程，引導學生掌握版面布局、添加網頁元素等技術方法”，是本節課的教學重點。對此，為了讓學生掌握本節課的重點知識，教師便可以為學生設計“自主進行網站首頁的制作”的學習項目。這樣，在進行網站首頁的制作時，學生也能夠通過實踐操作的過程，逐步掌握用表格規劃版面布局的方法，并學會恰當選取網頁元素的技巧。

在信息技術課堂上，教師也應當對教材進行細致地分析，以便圍繞教育大綱的基本要求，進行課堂上學習項目的有效設計，促使學生在解決學習項目中，逐步掌握對應的信息技術知識，切實地強化信息素養。

二、塑造生活情境，調動學生熱情

學生的學習興趣是支撐學生參與學習活動的精神支柱，在開展教育活動時，教師應當意識到，當學生的興趣得到滿足時，學生更容易將精力放在課堂上，主動地進行對未知知識的探索。而相較于枯燥、乏味的學習內容，生活情境更能抓住學生的注意力，讓學生透過自己熟悉的事物，增強對知識的理解。因此，在設定項目時，教師也應當充分尊重學生的學習興趣，為學生設定帶有生活氣息的項目背景，讓學生基于與自己生活密切相關的情境，主動地投入到學習項目中，積極地探索解決項目的途徑[2]。而在完成相應的項目后，學生也可以強化應用意識，以便在未來的生活中遇到相似的問題時，可以自覺利用學習的信息技術知識思考解決問題的方法。

比如，在初中信息技術《獲取與處理圖像素材》這一課中，教師就可以借助生活情境的創建，調動學生操作項目的熱情。在剛開始上課時，教師為學生展示“魅力北京”的圖片，并為學生提出“你知道這些圖片來源于哪里嗎？”“這些圖片上顯示的地方是哪里呢？”等問題，讓學生在觀察、討論中，指出圖片的來源和圖片上顯示的地方。隨后，教師為學生進行引導“北京是我國的首都，在北京不僅有故宮、雍和宮等古風建筑，也有鳥巢、水立方等現代建筑，你想不想去北京旅游呢？”在獲得學生肯定的答復后，教師為學生設計“收集與北京有關的圖像素材”的學習項目，以便學生在積極收集與北京有關的圖像素材中，掌握獲取圖片素材的基本方法。

案例中，教師應用圖片引入現實生活元素，再基于現實生活需求，為學生設定學習的項目，能夠增強學生解決項目的積極性，使學生為了完成項目而主動地學習未知的信息技術知識，以便學生在解決現實生活問題中，真正地掌握操作計算機的基本方法。

三、組建恰當小組，促進項目實施

學生個人積累的信息技術知識有限，操作計算機的水平也有限，在信息技術課堂上，當教師直接為學生提出項目后，學生難以直接依靠自身的力量完成學習項目。而不同學生之間具有一定的互補性，在為學生創建合作的平臺后，學生能夠集中集體的智慧，促進學習項目的落實。對此，教師不妨對學生的信息素養發展水平進行分析，并按照優勢互補的原則，恰當地安排每個小組的成員，以便學生之間形成良好的互補關系，在相互輔助中共同尋找解決項目的思路，探討解決項目的方法，從而在發揮各自價值中提高項目落實的效率。

例如，在初中信息技術《制作多場景交互動畫》這一課中設計了學習項目后，教師便可以圍繞教學中的觀察，對學生進行恰當地分組。在課堂上，教師先為學生設計“什么是多場景交互呢？”“為什么要制作多場景動畫呢？”等問題，以便結合學生的回答，了解學生對多場景交互動畫的認識情況。隨后，教師為學生設置“制作晝夜交替的動畫”的項目，并基于對學生的了解，采取科學的原則分配各個小組的成員，使每個小組中既有實操能力較強的學生，也有統籌規劃能力較強的學生。在分好組后，學生在組內做好分工，以便在集中集體的力量中加快操作項目的進度。

教師先利用問題查看學生信息素養的發展水平，再采取科學的原則，進行組員的合理安排，能夠讓學生擁有良好的互助平臺，有效地集中集體的力量，以便學生在相互輔助中共同攻克學習的難題，加快解決學習項目的進度，從而提高學習信息技術知識的質量。

四、細分項目要求，有序展開操作

教師為學生創建項目化學習活動的目的之一，是為了讓學生有效發揮自身的才能，促進學習項目的解決，從而基于操作項目的過程，提升信息素養。信息技術教師應當鼓勵學生將復雜的學習項目，拆解為多個細小的項目，并根據學生的學習能力，為組內的每個學生安排特定的學習項目，以便學生在“各司其職”的同時有序完成學習項目，獲取相應的信息技術知識。

比如，在初中信息技術《制作電子報刊》一課中，為了提高學生完成項目的進度，讓學生更加有序地展開項目操作的活動，教師便可以組織學生對復雜的學習項目進行分解，使其形成多個小項目。在課堂上，教師先為學生提出“自選主題，進行電子報刊的制作”的學習項目，確定學生的實操方向。隨后，教師鼓勵學生拆解項目要求，將原項目劃分為多個小項目，如有的小組將原項目劃分為“選題”“建立存放素材的文件夾”“收集、整理資料”“對素材進行加工”“對電子報刊進行制作”等多個小項目。之后，組內學生再根據本組同伴的特點，進行項目負責人的細分，如知識面較為豐富的學生負責篩選主題，素材收集能力較強的學生負責對資料進行收集等。

在指導學生攻克學習項目時，教師引導學生對復雜的學習項目進行處理，將其劃分為一個個的小項目，能夠真正地發揮每一位學生的價值，彰顯每一位學生的優勢，讓每一位學生都能夠獲得在項目學習活動中的參與感，從而在“各司其職”中有序落實項目。

五、正視教師價值，推動項目落實

與其他教學活動相比，項目教學法的突出優勢是強調學生在學習活動中的主體性，倡導學生基于自己的雙手，完成對未知知識的探索和建構。教師要發揮自身的價值，主動地旁觀學生探索項目的情況，以便在學生需要幫助時，及時地走到學生的身邊，為學生進行“答疑解惑”，促使學生在教師的引導下，可以迅速地找到“癥結”，提高探究項目的速度[3]。

比如，在初中信息技術《搜集多媒體素材》這一課的教學中，教師就可以重新審視自己的位置，從而幫助學生快速地完成學習項目。基于對教材的分析，教師能夠明確“搜集多媒體素材的方法”等，是本節課的教學重點，而為了讓學生真正地掌握對多媒體素材進行搜集的方法，教師為學生布置搜集多媒體素材的學習項目，促使學生在自主搜索資料、實踐操作中，掌握相應的知識。在學生自主探索項目時，教師密切觀察學生的實操情況，當學生面露疑惑、不解的神態時，教師主動地走到學生的身邊，向學生提出“怎么了？”“可以跟老師講講你遇到了什么困難嗎？”等問題，鼓勵學生說出自己的疑惑。之后，教師再對學生進行引導，幫助學生尋找解決疑惑的方法，從而加快學生搜集多媒體素材的速度。

在圍繞信息技術課程的教學內容，為學生布置了項目后，教師正視自己的教育指導作用，主動地關注學生的實踐操作過程和學習狀態，能夠及時地為學生提供幫助，促使學生基于教師的指導，解答自己的疑惑，從而讓項目的探索過程變得更加順暢。

六、尊重學生個性，創建自選項目

在信息技術課程的教學中，教師習慣于直接為學生布置完全一致的學習項目，期望學生在完成項目后獲得相同的發展。為了讓每一位學生都可以在力所能及的范圍內完成學習項目，使每一位學生都可以精確地享受實施項目的過程，教師有必要創新項目教學活動，結合信息技術課程的教學內容，為學生設定多個自主選擇的項目，充分體現學生的主體意識，滿足學生的個性化學習需求。

例如，在初中信息技術《制作演示文稿》的教學中，教師就可以充分尊重學生的個性，為學生創建自主選擇的項目活動。在課堂上為學生示范制作封面演示文稿的方法、應用設計模板的方法時，教師觀察學生的表現，了解不同學生具備的不同信息素養。隨后，教師為學生布置難度不同的演示文稿制作項目，并讓學生進行自主選擇。在學生選擇完畢后，教師進行查看，并進行項目的適當調整，如當能力稍強的學生選擇了難度較低的項目后，教師可以對學生進行鼓勵“在完成選擇的項目后，不妨試一試另一個項目，老師相信你，你一定可以完成的……”促使能力較強的學生在操作項目中獲得進一步地成長。這樣，在完成項目后，所有學生都可以透過項目獲得進步，增強制作演示文稿的能力。

教師基于對學生的了解，為學生布置差異性的項目，能夠更好地釋放學生的個性，促進學生的成長。在信息技術課程的教學中，教師為學生布置自主選擇的項目，并基于學生的能力為學生進行項目的適當調整，能夠最大化提高項目教學法中的精準性和自由性，切實地強化學生的信息素養。

七、做好項目展覽，引導學生反思

教育評價環節是教師組織學生進行反思和回顧的環節，但是，在傳統的信息技術課堂上，教育評價的形式相對單一，學生也難以獲得針對性的評價意見，無法精準改進自身的不足。教師可以把握項目化學習活動的優勢，為學生創建展示項目成果的平臺，以便學生可以基于操作的項目進行精準反思，全面把握自身的不足，從而做出及時地調整[4]。

比如，在教學初中信息技術《網絡信息搜索與交流》這一課后，教師就可以借助“新聞發布會”，為學生創建展示項目成果的平臺。在實際開展活動時，教師先為學生介紹搜索引擎的種類，引導學生學習搜索關鍵詞的技巧和方法。之后，教師為學生布置“搜索2010年上海世博會的相關信息，并對收集到的信息進行整理”的項目，讓學生自主利用搜索引擎進行相關信息的檢索。在學生完成信息的檢索、整理后，教師為學生創建“新聞發布會”的平臺，鼓勵學生充當“新聞發言人”，向他人介紹自己收集到的信息。在學生發布信息時，教師也要根據學生發布的內容，判斷學生搜索網絡信息能力的發展水平，從而及時地為學生進行搜索方法等知識的補足。

在學生完成項目后，教師為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的項目成果，能夠有效改良傳統的評價形式，強化學生的反思意識，讓學生基于自身的表現，精準認識自身的不足，并做出針對性地改進和補足，從而逐步健全信息技術知識體系。

總而言之，項目化的學習活動是一項行之有效的學習活動，能夠改良傳統機械式的學習結構，讓學生成為學習活動中的主體，自主進行信息技術知識的探索。但是，縱觀當前的信息技術課堂能夠發現，仍舊有許多問題影響項目教學法的有效實施，對此，在未來組織學生學習信息技術知識時，教師應當認識到項目化學習活動的優勢，主動地優化項目細節，調動學生的學習熱情，使學生在攻克項目中逐步深入信息技術的世界，強化信息素養。

【參考文獻】

[1]陶小俊.淺談核心素養視域下初中信息技術教學策略[J].讀寫算，2020（34）.

[2]王秋香.巧用微課 ?活化課堂——淺談微課在初中信息技術課堂中的應用[J].試題與研究，2020（35）.

[3]孫春陽.核心素養視域下初中信息技術教學策略探究[J].新課程導學，2020（28）.

[4]洪慧.混合學習視域下初中信息技術項目化教學行動分析[J].考試周刊，2021（88）.