信息技術背景下初中數學核心素養能力培養分析

石偉

摘? 要：在信息技術快速發展的新時代，初中數學教師需要結合現代信息技術創新數學教學模式，并且整合優質的數學資源，為初中生提供良好的數學教育。再者，初中數學教師還需要加大對現代信息技術的研究力度，實現個性化教學、深度教育，實現預期的數學教學目標。新課標背景下，教師需要高度重視培養初中生的數學核心素養，有利于促進學生全面發展。

關鍵詞：現代信息技術;初中數學教學;有效策略

新課程背景下，初中數學教師需要轉變教學風格，將信息技術、趣味性教學模式應用在教學中，不僅如此，初中數學教師還需要重視挖掘網絡資源，以互聯網為載體，利用網絡制作PPT，搜索數學教學視頻，為初中生學習數學知識提供多樣化途徑，為學生帶來不同于以往的課堂體驗效果，培養初中生的數學學習能力，全面提升初中生的數學學科核心素養，實現預期的教學目標。

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）教師并未利用現代信息技術模式

目前，許多小學數學教師仍舊將傳統的說教模式作為教學的重點，教學工具仍然是課本、粉筆和黑板，對現代化教學模式的研究力度不足，很難將初中數學與互聯網有機結合，無法實現有效教育。再者，還有許多初中數學教師沒有做到深度教學，僅僅是為學生講解初中數學淺層面的知識，對數學知識中滲透的數學思想、情感態度等沒有進行深度挖掘，這種情況下，很難實現深度教學。由此可見，如果初中數學教師無法實現現代化教學，數學教學效果會停滯不前，不利于培養學生的數學學科核心素養。

（二）教師主宰數學課堂，學生學習被動

根據詳細的觀察可以發現，在初中數學課堂中，數學教師仍然是數學課堂的中心和主體，教師講解什么數學知識，學生就聽什么數學知識，很少有學生可以質疑和自己的觀點，不利于靈動性數學課堂的構建，同時也不利于學生自主學習能力和思考力的增強。再者，還有許多學生認為師生不平等，對數學教師存在畏懼心理，即使存在數學疑惑或者疑難問題也不敢表達，不僅不利于學生有效地解決數學問題，而且會疏遠師生關系，進而降低初中數學教學質量和水平，也很難促進初中生培養數學核心素養。

二、利用現代信息技術提高初中數學教學有效性的策略

（一）開展數學課堂教學前，鼓勵學生做好預習準備工作

在初中數學課堂教學開始前，數學教師可以首先利用云課堂、學習通、智慧超星平臺等網絡學習軟件和平臺發布預習任務，之后，學生接收到教師布置任務后，需要根據教師提出的要求完成這些工作。那么這時，學生可以利用網絡、手機、平板等現代化設備尋找海量的信息，也可以觀看微課視頻等，從這些內容中總結出重要的初中數學知識點。同時，學生還需要借助數學案例來鞏固自己的預習工作，在預習完新課內容后，教師在課堂上需要檢查學生的預習情況，教師可以設置具體的問題情境，讓學生針對自己預習的情況做出回答，初中數學教師可以對學生的預習情況有一定的了解，有利于開展下一步的數學教育和指導。比如在教學初中數學有關“一次函數”的具體內容時，教師可以利用互聯網為學生播放有關一次函數的課件和視頻，讓學生根據自己的預習情況進行聽講，之后再對其中存在的疑難問題做出詳細的分析和解釋，幫助學生理解有關一次函數的疑難知識。在數學課堂結束后，為了能方便學生鞏固和復習數學知識，教師可以利用釘釘建立群聊，然后讓班級內的學生進入群聊，將相關的教學視頻發布到釘釘群中，實現數學學習資源的共享。此外，如果學生存在數學疑難問題，完全可以在網絡中發布，這時教師和其他學生能夠共同討論，有利于搭建良好的線上師生互動交流平臺，既可以讓教師及時了解到學生的學習情況以及反饋，又能加強師生之間的互動和聯系，最終有利于構建和諧的師生關系。所以，通過借助線上線下混合式教學模式開展數學知識教育，有利于實現預期的數學教學效果，進而可以實現初中數學課堂教學質量和水平的提升和增強，也有助于培養初中生的數學學科核心素養。

（二）數學知識與現代信息技術有機結合，實現靈動教育

初中數學教學中，教師可以將數學資源與多媒體相結合，為學生帶來不同于以往的課堂體驗效果。那么，數學教師可以將初中數學課本中的重要知識點納入多媒體中，制作出PPT，不僅如此，為了增添更多有價值的數學內容，初中數學教師還可以查閱網絡中的相關數學知識，為學生提供學習補充，進而為學生提供直觀性、全面地教育和指導。比如初中數學“勾股定理以及勾股定理逆定理”是學生需要重點學習并且掌握的知識點，教師可以利用多媒體為學生放映勾股定理以及勾股定理逆定理的推理證明方法，然后再為學生介紹什么情況下采取勾股定理以及勾股定理逆定理進行解題，讓初中生掌握一定的數學解題技巧，既可以實現深度教學，又有利于增強初中數學課堂的靈動性和趣味性。再者，教師還可以為學生放映數學教學視頻，讓學生通過教學視頻學習重要的初中數學知識，有利于解決學生學習數學知識過程中的疑惑，有助于數學教學水平的提升，培養初中生的數學學科核心素養，進而增強數學課堂教學實際效果和作用。

（三）在“互聯網+”環境中，創設數學問題情境

眾所周知，數學問題有利于激發學生的思考力，進而可以啟發學生的思維和智力。所以，初中數學教師需要充分利用數學問題和信息技術教學模式，并且將二者有機結合，為學生創設良好的數學問題情境，然后給予學生足夠的時間思考和回答，這樣有利于培養學生的自主性。比如在教學初中數學全等三角形證明的相關內容時，教師可以提前將數學問題放置在電腦U盤中，在課堂上為學生放映，當學生直觀地了解到數學問題后，就會思考這些問題。再者，在教學初中數學圓柱、圓錐等幾何圖形的內容時，教師可以在多媒體上反映出這樣的問題：“同學們，通過學習不同的幾何圖形，你們可以用數學語言來描述不同圖形的特點嗎？求解圓柱、圓錐的面積體積公式是什么？你們能推導出來嗎？”這時，在接收到數學教師提出的數學問題后，學生會深入地思考，組織語言來回答這一問題。同時，在學生回答數學問題的過程中，如果有些學生回答得并不完善，其他同學可以積極舉手為這名同學做出補充，通過這種方式，可以集思廣益，讓班級內的學生了解到豐富全面的數學知識和內容。所以，通過整合豐富的數學教育資源，提出具體的數學思考問題，有利于發散學生的數學思維，進而有效地培養初中生的數學核心素養。

（四）線上線下相結合，實現混合教育

在數學學習中，如果學生僅僅掌握了數學理論知識，而不能很好地應用在具體的實踐中，也很難起到良好的數學教學效果。基于此，初中數學教師需要以線上線下混合式教學模式為基礎，實現理論教學與實踐活動的統一。在課堂中，學習學習完重要的數學知識點，教師可以在學習通中發布測驗讓學生解答，學生首先需要登錄測驗平臺，根據教師提出的要求完成相應的練習題。之后，教師需要將作業完成較好的匿名發布在群聊中進行展示，可以為其他學生帶來啟發。而對于錯誤比較多、完成率不好的作業來說，教師也要挑選具有代表性的內容為學生做出詳細的講解，可以為學生提供警示，也能幫助學生解答數學疑難問題。除此之外，在具體的學習過程中，如果學生存在學習或者其他問題，也可以直接通過網絡平臺為教師提出反饋，像是對于某一數學題目，還有自己的解題思路和想法，可以與教師進行進一步的交流和溝通。同時，如果學生存在一些學習壓力或者矛盾心理，也可以與初中數學教師進行交流，教師則需要為學生提供建議和指導，幫助學生攻克心理障礙，助力學生更加高效地學習相關的數學知識。所以，初中數學教師需要全面掌握線上線下混合式教學模式，并且充分了解這種教學模式存在的優勢，高效培養初中生的數學學科核心素養。

（五）數學知識與線上游戲模式相結合，增強數學課堂趣味性、靈活性

新教育理念下，教師可以做到數學知識與線上游戲模式二者的有機結合，為學生設置趣味性、靈動性的課堂學習環境。例如在教學初中數學“一元一次方程”求解的相關內容時，為了發揮游戲化教學模式的重要作用，教師可以設置下列游戲活動：“同學們，在多媒體上有15道數學一元一次方程求解題目，同學們每做對一道題目，你們會獲得一分，最后哪位同學的分值越高，他就是今天的贏家，接下來，同學們積極的來講臺上解決數學題目吧！”在教師講解完上述“游戲規則”后，學生會積極踴躍地參與答題，并且學生的認真程度也獲得了增強，解題的正確率也獲得了很大提升。通過這種游戲教學方式，能夠在很大程度上調動初中生的數學知識學習興趣，同時也有助于為初中課堂增添更多的快樂元素，進而可以實現良好數學課堂的構建。所以，初中數學教師需要高度重視數學知識與游戲教學模式二者的結合，通過將數學題目與線上游戲化教學模式相結合，有利于全面增強初中數學課堂的趣味性和靈活性，實現培養初中生核心素養的目標。

（六）以現代信息技術為載體，師生協作解決數學問題

在學生學習過程中，教師是促進學生學習的外因，起著重要的教育指導作用。但是，有部分學生與數學教師缺乏溝通和聯系，即使存在著數學疑難問題，也不愿意請教數學教師，這種情況下，不僅不利于學生與教師良好師生關系的構建，而且也不利于學生解決困擾自己的疑難問題。因此，為了化解這一現象帶來的不良影響，初中數學教師需要具備親和力，加強與學生的交流，構建良好的、平等的師生互動關系。比如在教學初中數學有關函數的實際應用知識時，這一部分知識涉及的應用題比較多，并且難度比較大，為了幫助學生更好的思考和學習，教師可以采取分組討論模式，鼓勵學生小組之間進行討論，在小組交流題目的過程中，數學教師也需要加入學生的交流與互動中，并且針對學生的思路和解題提供指導意見。不僅如此，如果在課堂上學生不好意思詢問問題，也可以回到家利用網絡與教師溝通，或者是自己查閱網絡中的數學資料，解決數學問題，進而增強自身的數學知識學習自信心。

（七）課前導入微課，構建翻轉式教學課堂

近年來，國內積極宣傳素質教育，落實新課改標準要求，初中數學課程也將迎來一次大改革，將信息技術與初中數學教學有效整合能夠改善傳統教學中存在的一些弊端，更好的培養學生的數學核心素養。在信息技術和傳統教學模式科學整合的情況下，學生可以依據自己的喜好、需求等，不受時間和空間的限制，在課前導入微課進行自主學習。同時教師也可以通過信息技術，從互聯網當中選擇適合學生的微課教學資源，構建翻轉式教學課堂，利用網絡信息把重要的知識點內容發布在班級動態網頁，讓學生科學借助該學習平臺，從而實現自主性數學學習。

另外學生在借助微課進行學習的過程中遇到任何的問題都可以記錄下來，做好事先的預習，到教師講解的過程中重點關注這方面的問題抑或尋求老師的幫助。例如教師在講解《二元一次方程》這一知識點的過程中，可以在上課之前制作好微課教學視頻，并將視頻發布在微信班級群或者是班級動態網頁上，為學生提供學習的資源。學生借助微課教學視頻，能夠在上課之前就事先了解二元一次方程的公式、概念以及一些比較簡單的計算方法，加深對二元一次方程知識點的印象，從而為教師節省了大量的課堂教學時間，幫助學生提高學習效率的同時也保證了課堂教學的質量。不僅如此，通過借助微課，還能幫助學生了解到豐富的數學知識，同時也能潛移默化地受到數學學科核心素養相關內容的影響，這對促進初中生的全面學習和發展有著重要的作用和意義。

三、結語

在新時代背景下，初中數學教師需要轉變教學思維，將數學教學資源與信息技術結合在一起，為初中生提供優質的數學教育與指導。不僅如此，數學教師還需要繼續挖掘現代化教學模式，整合優質數學信息資源，為學生帶來不同于以往的課堂體驗效果，實現深度教學目標，提高初中生的數學學習水平，有效培養初中生的數學核心素養。

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（責任編輯：胡甜甜）