“雙減”背景下小學低齡段數學作業設計

田青　韓家寶

摘? 要：在“雙減”政策下，教育改革進一步推進，減負的同時實現增效成了教育改革任務中的重中之重，隨著《意見》的出臺到實施，各教育機關下達了明文細則，目的就是將教育創新新理念實施到位，有效規范當前教育形勢。本文就“雙減”背景下減輕小學低齡段作業負擔的意義為研究出發點，分析“雙減”背景下小學數學作業設計情況，提出如何在“雙減”背景下科學合理的設計低小學低齡段數學作業，為實現“雙減”提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

一、“雙減”背景下減輕小學低齡段作業負擔的意義

在“雙減”政策正式實施中，小學數學作業在作業量及作業類型上做了減負增效設計。首先，作業創新可有效實現促進教學目標的作用。以往數學作業設計者在思路上比較守舊，設計的題型未考慮到教學目標和學生情況，對教師教學及學生知識學習無法起到助益作用。新型設計則改變了這一現狀，能實現以學生為本鞏固學習知識，增強學生應用能力，幫助教師檢驗教學效果的作用。可有利于學生發展方向更加全面化。小學數學作業的減負增效設計將素質教育和課標新要求相契合，將學生在學習中的主體地位體現出來，同時也符合數學創新性、全面性、應用性等特點，使學生素質全面提高。

二、“雙減”背景下小學低齡段學生數學作業設計情況

（一）嚴格控制作業量，實現減負目的

作業負擔過重會引起學生生理上的疲勞，同時引發學生精神上的緊張壓迫感，長久下去阻礙學生身心健康發展。教師應嚴格掌握布置的作業量，確保減少小學低齡段學生布書面形式的作業量。首先，教師應在教學課程上明確教育思路，作業不是以量多為好，在數學作業方面，機械性反復練習會起到相反作用。其次，家長應與教師協同合作，監督作業時長。數學受限于自身特點，學生發展因個體特點有明顯差別。同班級的學生在完成教師布置的作業量所用時長區別相對較大。因此教師除預估作業時長外，還應設計作業完成情況表格（見表1），讓學生家長監督學生學習時，注意時長記錄。最后，教師可定期向上級領導統一匯總學生情況，從中分析和判斷學生學習效果，合理調整課外作業量及難度，并及時針對學生知識量掌握情況設計個性化作業，確保每個學生能有效利用學習時間。

（二）創新作業質量，提高作業效率

雖增效減負的首要行動點是減少學生作業量，但其根本上應是改善學生作業質量、提高作業效率。所以優化教育教學體系，以題型設計代替過量的作業，實現少時多效，事半功倍。首先，數學所體現的不僅是自然科學方面，其知識面也可延伸到人類文明方面，其本身更是人文價值的體現。教師在設計作業時，應挖掘重要資源，滲透人文內涵，讓學生在完成作業的同時，感受數學文化、思維及精神。

其次，數學的原理都源于生活。在小學階段，數學的認識發展對學生來說還非常感性。數學的應用更是能與日常生活的衣食住行相融合，對學生的學習興趣有激發作用，同時，也能使學生應用數學知識積累經驗。因此教師在設計題型時，可以生活實例為教學素材，幫助學生以數學思維看世界，解決生活問題，并同時感受數學的實際價值。例如學生一般有購買意識，但其對人民幣的使用明顯經驗不足，很多小學低齡段學生分不清元、角、分，為此，教師可針對這一情況設計專門的題型，讓學生完成體驗性作業。教師可給學生布置采購作業，以實際購買為基礎，填寫采購清單（見表2），并簡述采購經歷，表達自己的感受。

此項作業完全擺脫了傳統作業中只能書面討論的局限，使學生深入生活，直觀面對作業所闡述的實際情況，以數學語言行為去解決生活問題并完成記錄，有效完成從抽象的數學理念到實質性數學問題的延展，同時還可幫助學生表述采購經歷，引導學生樹立正確的消費觀。

（三）設計多維作業，調整學生狀態

1. 以童趣性為設計理念，加強學生作業愉悅感

首先，可將作業設計的“詩情畫意”一些?；谛陆谈暮蟮恼n程理念及內容，融合新媒體式先進教學方式，具體講，可設計成連貫動態的生活化作業，有利于突出作業的本質實用性及科學性，使學生丟掉“學了也用不上”的想法，能自愿沉浸到學習中，享受作業為其帶來的“詩情畫意”，以愉悅的心情自主探索解題新思路，提高完成作業的效率。

其次，可將作業設計成具有挑戰性質的內容，充分給予學生探秘、發現空間。具體講，以學生感受外部信息為主，引導其主動對自己感興趣的作業類型做出選擇，找出適合自己的、有價值的作業類型。以此使學生在尋找的過程中體驗到豐富的課堂內容，擴展其對該學科的新視野，并能對學生自主探索、搜查外部信息等能力起到一定培養作用。

最后，以操作方式為設計新理念點，讓學生從直觀體驗變成理性的分析探索體驗，建造合理的知識架構體系促進學生對知識的理解。這一設計可使學生不僅學會運用知識，還可引導其在能力、情感等方面綜合同步發展，激發其興趣、培養其思維全面化發展，進而達到學生思維、動手能力雙提升。

2. 以適宜性為設計理念，加強學生作業滿足感

首先，可選擇爬坡作業模式，依不同學生基礎點，兼顧學生特長，將作業難度劃分為基礎、提高及拓展三種層級。學生自主選擇適合自己的作業。從根本上改掉以往同一張作業卷學習好的學生與學習差的學生用時上的差距，最大程度滿足學生的需求。

其次，設計伸縮自如的彈簧作業形式，加強作業難易舒適度，讓不同的學生都能做到依題彈性發展。使學習好的學生減少無效作業，能有自由時間去調整自己的發展空間，對于學習差的學生，多設置基礎型作業，以打基礎為首要理念，使學生不斷積累實現其拾級而上的進步。

最后，設計以學生思維習慣和個人喜好為主的作業，將選擇權充分交給學生，改變一把抓的做法，讓作業更有針對性。建立套餐式作業庫，為學生制定“合身”的作業。讓學生在選擇作業時增加主動性，以達到增加學生自信及培養學生積極主動性的目的。

3. 以靈動性為設計理念，加強學生作業成就感

“靈動”是設計題型教師必須關注的元素。在設計作業時，以知識延伸點、生長點為基礎，強化數學知識體系，提高學生數學思維，加深學生自主構建數學理念，讓學生在學習過程中享受完成作業時心理上的成就感。

首先，采用重點關注學生興趣、愛好及能力為主的開放式作業。在設計時，應打破作業的固定解題方法及答案，以開放的條件及問題設計新式作業。以實現學生發散性思維發展，并有效提高學生應變能力，使學生獨立思考讓“學習”實際發生。

其次，數學是以數量關系及空間形式為主要研究方向的學科，其所涉及的知識均有著整體性、關聯性特點。教師可以其整體特點出發，設計有關聯的套系作業，幫助學習搭建知識鏈，實現知識結構化學習。

最后，以融合性為特點，設計知識點集合的題目類型，使學生在做題時產生探究心理，進而發展其主動學習積極性，引導學生建立數學求索性概念，培養學生在作業中自我技能提升能力。

（四）合理調整作業難易度，攻克學生心理難關

不同學生理解能力、知識儲備量、思維模式等存在一定差異。因此，在教學目標上應以實現學生均衡、要求學生同步發展，幫助不同程度的學生獲得適合其發展的路徑，數學作業設計也該遵循此理念。在難度上做好梯度設計，尊重學生差異。

首先，根據學生的學習情況進行分層作業設計。以因材施教為主導思維，尊重學生在學習任務中的主體地位。讓不同程度的學生都能得到合適的學習方式，以提升學生的學習積極性，完善自身的不足。當學生在學習過程中不斷累積成就感時，還可獲得一定程度的自信。數學作業分層化設計應結合學生具體情況和能力，設計出針對性強的作業，高效提升學生能力，使學生追上教師的進度，增加學生學習熱情。

其次，在作業量上也做好分層設計。作業價值和意義若沒有作業量的把控也無法發揮出效用。少量的作業無法幫助學生鞏固課堂所學，太大量的作業又會增加學生的負擔。因此在作業分層化設計時，應注意作業數量控制，盡量使每個學生都能在一定時長內完成作業。另外更要注意作業設計的科學性、多元化，使學生在鞏固知識的同時最大化發揮作業的價值。

（五）設計有針對性的作業，強化作業深度

在教育改革不斷發展中，教師在設計作業時，應突出探究能力，以實際問題作為載體，以學生參與性為主設計出探究性強的作業，以實現引導學生主動進入角色，變身成研究者，鼓勵學生動腦及動口、動手以數學知識解決問題，積累經驗。在學生探究時，應自主思考問題并親自動手操作、記錄所用數據，形成可行方案，整理匯報。例如，在幾何立體圖形學習時，設計探究其體積的作業。將學生分成幾個小組，并設計請小組配合完成設計到測量一個紅薯的體積的作業，并形成表格式報告（見表3）。

通過作業成果分析，教師會發現，開放性作業可使學生自發提問，并以所學所查去從不同的角度看待問題，得出有效的解決方案。

（六）提高學生解題興趣，調動學生自主性

現代教育學家認為，情感在學生學習定向、調節及維持方面起著重要作用。學生在學習過程中情感體驗是正面、良性的，可為其在認知發展中起到積極向上的影響。因此，教師應以關注學生情感為新型教學理念，在作業設計時，加入相應情感考量。例如在課外作業的最后，加入“學習心得”設置，布置數學手記作業，讓數學作業完成情感向發展，成為學生學習體驗、交流的載體。如“元角分”作業設計中，在作業的最后，教師可設置如下作業：

在采購作業中，有什么讓你記憶深刻的地方嗎？教師可利用課堂上的一部分時間來組織學生積極反饋所學，可以以問答方式、討論方式進行，在放下筆的同時動起腦，將所學所感傳遞給大家。

此類作業形式可增強學生自發審視學習過程中的情感體驗，通過欣喜、難過、自豪、成就等多種情感來引導學生對學習產生興趣，并幫助學生在實際社交中減輕學習壓力，減少學習負擔。

三、結語

作業是學生課堂學習后對所學知識的延伸，是檢驗學生學習成果及教師教學效果的有效途徑。處于“雙減”大環境背景下，教師應以學生知識和日常生活中的經驗為參考，以多元化、多層次為基礎要求設計數學習題，幫助小學低齡段學生建立數學思考模式，讓其在開展數學探究過程中逐步提高數學學習成績。

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（責任編輯：胡甜甜）