小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)優(yōu)化策略新談

王春妮

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，從作業(yè)“設(shè)計(jì)”“選做”“評(píng)改”三方面研究作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化策略，切實(shí)達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)生主體

作業(yè)是鞏固新知、強(qiáng)化素養(yǎng)重要且有效的常用教學(xué)手段之一，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中把“布置作業(yè)”這一手段運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。然而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)的布置存在不少問題：重教輕學(xué)，忽視主體需求;機(jī)械重復(fù)，忽視主體差異;量多質(zhì)低，忽視主體承受能力……

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)既要做到減量又要做到提質(zhì)增效，我們老師要多從作業(yè)的“分層設(shè)計(jì)”“趣味創(chuàng)新”“多維手段”等方面進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的本質(zhì)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)生主體入手優(yōu)化語(yǔ)文課堂作業(yè)是最有效的途徑。基于“雙減”的背景，筆者從作業(yè)主體—學(xué)生這一新的角度，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行了研究與分析。

一、作業(yè)優(yōu)化，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)

1.課前提示，思想準(zhǔn)備待東風(fēng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前一般都會(huì)提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地帶著問題聽課。我們也可以在課前讓學(xué)生清晰地認(rèn)知何為作業(yè)設(shè)計(jì)，明確授課內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師的提示與引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

例如，我在教學(xué)《楊氏之子》前就提示學(xué)生：“同學(xué)們，我們即將上的課是《楊氏之子》，這是一篇簡(jiǎn)短的文言文，根據(jù)我們以往學(xué)小古文的經(jīng)驗(yàn)，大家只要細(xì)心聽講、認(rèn)真做筆記、積極思考，就能學(xué)會(huì)它。但老師有個(gè)特殊的要求，那就是學(xué)完本課后，大家自己給自已出作業(yè)、布置作業(yè)。我們可以模仿別人的出題方式，也可以有自己的想法，準(zhǔn)備好哦！”在授課之初我就讓學(xué)生做好自主設(shè)計(jì)作業(yè)、自主布置作業(yè)的思想準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)因?yàn)檫@樣的要求而特別關(guān)注老師的授課內(nèi)容，聽起課來(lái)就更認(rèn)真了。

2.課中引導(dǎo)，作業(yè)優(yōu)化顯實(shí)效。教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)走出傳統(tǒng)教育束縛，鼓勵(lì)廣大教師多維度、多角度積極探索科學(xué)創(chuàng)新的教育之路，那么培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)方式也要科學(xué)有序地進(jìn)行，才能更利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“解決問題”的能力，從而使課堂作業(yè)更具實(shí)效。

在課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)及本課所授知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、大膽表達(dá)、自主創(chuàng)新的能力。我的做法步驟如下：

（1）第一步：“填補(bǔ)式”自主設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“蹣跚學(xué)步”到“大膽放手”的循序漸進(jìn)的過程。設(shè)計(jì)之初可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“填補(bǔ)式”自主作業(yè)設(shè)計(jì)，做到從“扶”到“放”，循序漸進(jìn)，張弛有度。

還是以《楊氏之子》的教學(xué)為例，課堂上我設(shè)計(jì)了一些“填補(bǔ)式”作業(yè)半成品讓學(xué)生訓(xùn)練：

（一）想象畫面，寫出人物對(duì)話。

例句：楊氏子端出楊梅，孔夫子指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽！”

（）端出李子，孔夫子指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽！”

（）端出（），孔夫子指以示兒曰：“此是君家（）。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞（）是夫子家（）！”

（），（）夫子指以示兒曰：“此是君家（）。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞（）是夫子家（）！”

（二）聯(lián)系上下文，解釋以下詞語(yǔ)或句子的意思。

1.詞語(yǔ)。

（1）未聞：__________（2）__________：端出，擺出

（3）__________：__________（4）__________：__________

2.句子。

（1） 此是君家果 ：__________

（2）__________：沒聽說孔雀是先生您家的鳥啊

（3）__________ ：__________

“填補(bǔ)式”的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以讓學(xué)生半獨(dú)立地進(jìn)行自主作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，以教師授課內(nèi)容為主進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)單易懂。這一過程中，以半“扶”半“放”的方法激發(fā)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，更夯實(shí)了學(xué)生完全自主作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（2）第二步：“獨(dú)立式”自主設(shè)計(jì)。經(jīng)過“填補(bǔ)式”的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的自主設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂授課的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮自主思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，獨(dú)立設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)。

如教學(xué)《草原》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多音字、中心句、課后思考題等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析思考，然后讓學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)本課課堂作業(yè)。在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上，站在老師的角度，學(xué)生經(jīng)過自主發(fā)現(xiàn)和積極思考，完成作業(yè)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了找出中心句，明白了中心句的意思以及在本文中的作用，扎實(shí)掌握了“蒙”的一字多音……以往學(xué)生易錯(cuò)、難懂的知識(shí)點(diǎn)變得不再棘手。

這一階段，教師以“放”為主，以“扶”為輔，大膽讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，更為學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)種下了創(chuàng)新的種子。

（3）第三步：“創(chuàng)新式”自主設(shè)計(jì)。多次“獨(dú)立式”的設(shè)計(jì)訓(xùn)練后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力有了明顯的提升，一般的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足他們的需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)更富挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

如教學(xué)《丁香結(jié)》一文的結(jié)尾處時(shí)，學(xué)生在明白借物喻理后主動(dòng)要求寫一段借物喻理或借物喻人的小練筆，部分學(xué)生還以此給自己布置周末小作文，還有學(xué)生找來(lái)相關(guān)的課外閱讀，自主設(shè)計(jì)了一些閱讀理解的題，以此類推把“悟理”的文章學(xué)得十分透徹。

在這一創(chuàng)新階段，學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，思維活躍。只要不偏離作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，不違背作業(yè)鞏固教學(xué)的原則，教師就可以大膽讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

3.課后點(diǎn)撥，查漏補(bǔ)缺促提升。學(xué)生不是老師，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)不可能像教師那樣成熟全面，這就需要教師在課后進(jìn)行點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行高效且簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺。教師可根據(jù)授課的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的困惑，點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)計(jì)有一定針對(duì)性的“補(bǔ)償性”鞏固作業(yè)，以彌補(bǔ)課中教學(xué)的不足。

二、按需自助，確保作業(yè)選做質(zhì)量

1.“自助”作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)校推進(jìn)“雙減”政策落地的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇個(gè)性作業(yè)。“基礎(chǔ)+拓展”作為課堂作業(yè)的自助內(nèi)容，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這樣的自助內(nèi)容符合學(xué)生個(gè)體不同能力水平和個(gè)性化發(fā)展需要，以達(dá)到分層選做的目的。如我在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，除了布置一些學(xué)生必做的生字、聽寫、朗讀等基礎(chǔ)題外，還設(shè)計(jì)了一些選做題：（1）想象畫一畫皮鞋匠“看”到的畫面;（2）借助網(wǎng)絡(luò)搜索貝多芬的其他音樂作品，欣賞作品的同時(shí)把想象到的畫面寫成一段話;（3）積累并背誦關(guān)于描繪“月光”的古詩(shī)詞。

2.“自助”作業(yè)實(shí)施的有效要求。教育心理學(xué)上有這么一個(gè)觀點(diǎn)：跳一跳，摘桃子。作業(yè)如果要求過高，學(xué)生“跳”的時(shí)間長(zhǎng)甚至“跳”之后還是夠不著，就會(huì)草草完事，作業(yè)完成的質(zhì)量一定不高，作業(yè)何談?dòng)行В恳筮^低，學(xué)生不“跳”就能摘到，成就感全無(wú)，作業(yè)意義何在？學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇作業(yè)，選擇自己能做的且有利于鞏固知識(shí)的作業(yè)去做，學(xué)生做起來(lái)才會(huì)有熱情和自信，才能行之有效，才會(huì)不斷進(jìn)步。

為了確保作業(yè)“自助”選做的順利實(shí)施，我們應(yīng)注意：（1）作業(yè)主體的個(gè)性差異;（2）難易分層要適度;（3）遵循自主選擇原則;（4）杜絕過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生等級(jí)，傷害學(xué)生自尊。

三、自主評(píng)改，支持交流互動(dòng)

1.自改自評(píng)。作業(yè)評(píng)改的目的是幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，裨補(bǔ)缺漏。然而在老師的評(píng)改之后，學(xué)生仍犯同樣錯(cuò)誤，是因?yàn)榇隋e(cuò)并非學(xué)生自己找出，學(xué)生印象不深。我們適當(dāng)改變?cè)u(píng)改方式，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改，找到錯(cuò)誤后自行糾正，而后與同學(xué)交流自己的糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此自我評(píng)價(jià)小結(jié)，老師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)作為輔助，這樣做到自改自評(píng)，糾錯(cuò)效果一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師傳統(tǒng)的作業(yè)批改的效果。

2.互評(píng)互改。作業(yè)的互評(píng)互改是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉和肯定，在自評(píng)自改的基礎(chǔ)上升華為互評(píng)互改，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生可以在作業(yè)互評(píng)互改中，不斷和小組同學(xué)交流互動(dòng)、互助糾錯(cuò)、共同監(jiān)督，從而學(xué)習(xí)新知，鞏固新知，獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就能不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳建.語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略淺析[J].語(yǔ)文世界（小學(xué)生之窗），2022（02）.

[2]董燕芝.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題與對(duì)策——以部編版教材為例[J].新課程，2022（06）.