體驗(yàn)式教研促新教師成長(zhǎng)

李琳

在一次針對(duì)新教師的園本教研活動(dòng)中，我們組織新教師觀摩了宋老師組織的科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”。活動(dòng)過程中，宋老師一邊向幼兒展示有關(guān)沉浮現(xiàn)象的各種圖片，如船浮在水上、潛水艇沉到水下;一邊向幼兒介紹“沉”和“浮”的概念。隨后，宋老師拿出一個(gè)裝有大半缸水的玻璃魚缸以及石子、積塑片等十幾種材料，逐一請(qǐng)幼兒將這些材料投入水中，幼兒非常踴躍地參與其中。幼兒每投一次材料，宋老師就讓該幼兒分享結(jié)果：“積塑片浮上來了。”“銅鈴鐺沉下去了。”在幼兒投了6輪后，宋老師問幼兒：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒有的說“它上去了”，有的說“它浮下去了”……

觀摩結(jié)束后，我們組織新教師進(jìn)行集體反思、點(diǎn)評(píng)。他們有的說：“宋老師給幼兒提供了沉浮原理在生活中應(yīng)用的圖片，并給了幼兒操作的機(jī)會(huì)，幼兒特別喜歡。”有的說：“我覺得科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，宋老師對(duì)科學(xué)概念介紹得特別好。”還有的說：“宋老師準(zhǔn)備的玻璃魚缸很合適，方便幼兒觀察。”新教師們紛紛肯定宋老師準(zhǔn)備的材料及幼兒參與活動(dòng)的積極性，很少有教師關(guān)注幼兒的操作過程，也沒有思考熱鬧的背后幼兒獲得了什么，如幼兒說“它浮下去了”，這說明什么？教師沒有給予關(guān)注。

根據(jù)福勒和布朗教師成長(zhǎng)的三階段理論，新教師尚處于“關(guān)注生存”和“關(guān)注情境”階段，容易出現(xiàn)“自我中心”的現(xiàn)象，即過于遵從預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在乎教學(xué)的內(nèi)容與形式，容易忽視幼兒從中獲得了哪些發(fā)展，極少關(guān)注幼兒的個(gè)體差異等。