基于幼兒本位培養(yǎng)自主整理的好習慣

案例中的教師覺得，將趣味題放到標簽中，讓幼兒在整理物品的同時復習和鞏固數(shù)學等領域的知識是很有必要的。但事實上，這些趣味題以紙牌配對游戲的形式出現(xiàn)在益智區(qū)時就幾乎無人問津，教師是把幼兒不感興趣的游戲材料換一種形式強塞給了幼兒，并且自認為這是幼兒所需要的。從案例的描述中可以發(fā)現(xiàn)，教師是活動的主導者，標簽上的“趣味題”是教師想讓幼兒學習的，并不是幼兒自己想要的。案例中反映出有的幼兒整理材料筐是憑借對位置的記憶進行的，標簽對于這些幼兒來說是多余的;而對于另一些幼兒來說，由于解答標簽上的趣味題有困難，因此，標簽并不能幫助他們整理。可見，“趣味題標簽”沒有達到教師預想的效果，甚至可以說，教師花精力制作這樣的標簽是徒勞無功的。

案例中的“趣味題標簽”讓部分幼兒在整理環(huán)節(jié)處于忙碌且茫然的狀態(tài)，這是因為教師既想讓幼兒在這個過程中鞏固所學知識，又想讓幼兒自主完成整理，然而兩者之間沒有必然聯(lián)系，正如案例中教師所反思的，這是在給幼兒出難題，它與幼兒真實的生活場景不一致，是脫離幼兒實際生活經驗的。

既然標簽是用來幫助幼兒自主整理的，那么怎么設計標簽應交由幼兒來決定，而不是由教師決定。教師應明確，整理是幼兒生活中的一種自我管理行為，對幼兒的成長具有重要意義。要培養(yǎng)幼兒的自主整理能力，就要引導他們思考和發(fā)現(xiàn)如何整理才方便取放。……