“趣味”標簽無趣味

陳娟

在各種各樣熱鬧新奇的活動形式下，我們需要看到幼兒真正的需求和真切的發(fā)展。一切活動的設計要從幼兒的視角出發(fā)，而不是從教師的視角出發(fā)。當我們真正蹲下身來，從幼兒的角度來看待“標簽很‘忙’”這個案例時，我們會發(fā)現(xiàn)所謂的“趣味”標簽只是披著“趣味”外衣的練習題，只不過它被嵌入整理環(huán)節(jié)中了。

我們一直在倡導“去小學化”，要讓游戲真正走進幼兒的學習和生活。可是在實踐中，教師無意中仍做著“小學化”的事。教師的出發(fā)點是好的，想借助標簽上的趣味題幫助幼兒鞏固知識經(jīng)驗，卻忽略了幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。如果想要引導幼兒鞏固知識經(jīng)驗，教師應該抓住生活、游戲中的契機。比如，關于三原色，教師可以鼓勵幼兒在美工區(qū)開展玩色游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)紅色加黃色的結果并不唯一，兩種顏色加入的比例不同，最終調出的顏色就有所不同。幼兒通過親身操作感知色彩的變化，這樣獲得的經(jīng)驗才是有意義的，與通過“紅+黃=？”這樣的練習題進行的復習鞏固而獲得的經(jīng)驗是不同的。幼兒的經(jīng)驗不是靠這種所謂的反復練習獲得的，一定是在生活和游戲中通過親身經(jīng)歷、體驗而逐漸形成、豐富的。

教師起初將這些練習題設計成紙牌配對游戲投放在益智區(qū)，后來發(fā)現(xiàn)幼兒對這個游戲不感興趣。可是教師只考慮換一種方式來出題，卻沒有意識到題目本身存在問題。……