以聽促說，打造高效聽說課堂

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中階段英語語言技能提出了明確的要求。標準中明確提出聽和說是初中階段英語技能的重要組成部分。聽和說是理解和表達的技能，他們在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。提升初中學生聽與說的能力是新課程標準的重要內容，在英語聽說課堂的教學中，教師不僅要重視聽力訓練和口語表達，更要將二者緊密連接起來，以聽促說，真正提高聽說練習的效率。本文將探討如何將聽和說有效結合，如何在新課程背景下實施初中英語教學“以聽促說”的策略，從而提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中英語;聽說課堂;聽說能力

作者簡介：夏冬靜（1987.10-），女，杭州上海世界外國語中學，中學二級教師，文學學士，研究方向：中學英語教學。

學習英語首先應該重視聽說訓練，只有在聽力口語基礎扎實的前提下，才能促進讀、寫、用、譯等能力的提高。而在目前的初中英語聽說課堂中因為中考的壓力，教師只重視英語知識的傳授，不重視聽說教學，將聽說課變成單純練習聽力的練習課，讓學生邊聽邊做題，然后校對答案或是只教授詞匯和講解語法的語法課，課堂上沒有任何口語交際互動，無法體現語言的交際功能。這樣的聽說課堂枯燥乏味缺乏吸引力，根本無法激起學生學習和參與課堂的興趣。

一、通過有層次的聽力練習為學生口語輸出打基礎

初中英語聽說課堂需要學生先進行大量的聽力輸入，之后在大量輸入的基礎上學會去說，學會在合適的語境中使用英語與他人交流。人教版課文中Section A聽說課共有兩部分聽力材料，這兩部分聽力內容貼近學生生活實際，內容設計由簡單到復雜，層次遞進。充分利用這兩個聽力材料能為接下來學生的口語輸出做好鋪墊。如何利用好這些聽力材料為學生之后的開口說英語打下基礎，需要教師分析聽力材料內容，設置不同的聽力任務，引導學生去歸納整理目標語言，讓學生能帶著不同的任務去聽，從而獲取更多的信息。通過聽讀活動的有效輸入，能讓學生獲取這節課的目標語言，在此基礎上進行說的活動既容易也更貼切單元主題，也為學生下一步的口語輸出打下語言基礎。

二、通過創設真實情境達到成功輸出的效果

對于初中學生來說，學習英語的最終目的是能夠在日常生活中使用英語進行交際。而聽后活動是聽說課的輸出性活動，是鞏固所學語言知識并能綜合運用形成技能的過程。因此在聽力過程結束之后，教師要將本節課的教學重點與學生的實際生活結合起來，靈活并創造性地利用教材聽力資源，通過設計有效的綜合性活動和創設真實情境來實現以聽促說。課堂上創設貼近學生實際生活的情境能激發學生學習英語和說英語的興趣，而引導學生在課堂上開口講英語則更能有效地提高學生的實際交流能力。課堂上也可以采用分組教學方式來增加他們之間的交流機會，讓他們通過生生之間的合作交流來運用本課的重點語言知識，通過學生的主動參與培養，提高他們聽說能力并最終達到提升綜合語言運用能力。

三、以聽促說課堂實踐探索

筆者將以人教版初中英語八年級上冊 Unit 1 中 Section A聽說課為例，進行相關實踐和探索。

（一）課堂背景

本課以聽說為主線，將情境教學和任務教學貫穿始終，通過層次遞進的聽說練習讓學生在一定的情境中學習語言知識，激發學生的積極思維，通過合作探究的方式提高合理解決問題的能力和綜合語言運用能力。本節課的主話題是“health problems， accidents and advice”。在這節課結束的時候，學生能提升獲取關鍵信息的能力，可以與同伴討論一般性的健康問題、起因并給出合理的建議。

（二）教學設計思路

本文1a-1c的話題是“health problems”，課堂一開始先用1a進行了話題導入并將相關身體部位的復習穿插其中。1a導入之后進入到1b的聽力練習，針對1b的聽力內容筆者共設置了兩個不同的聽力任務。第一遍需要學生通過聽力獲取關鍵句型“What's the matter”，以及相關的health problems， 在第一遍聽力輸入之后再讓學生以對話的形式操練關鍵句型繼而鞏固所聽到的內容。在已掌握關鍵句型和詞匯的基礎上再進行第二遍輸入，學生需帶著問題去理解聽力材料中的細節內容，通過這次聽力輸入得知這些健康問題的起因，最后在兩遍聽力輸入的基礎上生成1c對話和關鍵句型“What's the matter with sb”，學生此時已能針對此問題進行相應的回答并給出原因。這一環節后學生可以掌握與同伴討論一般性健康問題和給出原因的能力。2a-2c主要話題是針對第一部分聽力材料中出現的身體問題給出建議，針對這部分聽力內容筆者共設置了三種不同的聽力任務，學生需通過三次聽力分別獲取不同的信息，每一遍輸入都需要學生帶著不同的目的去聽，從而能讓學生有不同的輸出。第一遍先讓學生預測圖中所給人物的健康問題、意外狀況以及產生這些問題的原因，預測后再讓學生去聽第一遍錄音校對他們預測的內容。第二遍需要學生通過聽力輸入找出書本中出現人物的健康問題并給圖片排序，在兩遍聽力輸入之后學生繼續通過1c生成的對話進行交流，從而鞏固他們討論健康問題以及起因的能力。聽第三遍時學生需將各種問題和建議結合聽力所獲取的信息進行連線。三遍聽力輸入后學生此時可以在2a-2b的基礎上生成一個詢問健康問題并給出建議的對話。最后的活動group work也是在結合2a-2c的基礎上生成，讓學生對本節課所學內容有個很好的產出。整節聽說課采取的是循序漸進的聽和不斷覆蓋上文所涉及關鍵點的說來讓學生從聽中獲取不同信息，在說中掌握鞏固。以聽促說，將聽和說高效結合起來達到提升學生綜合聽說能力的目的。

（三）教學目標

知識目標：學生應學會描述和談論健康問題和意外事故以及它們的起因。

學會根據對方的健康問題給出正確的建議。

掌握重點單詞和句型。

能力目標：學生可以運用所學的知識點談論生活中的健康問題并給出建議 。

情感目標： 學會關心自己和他人的健康。

（四）教學過程

第一，Step 1 Lead in-話題導入，激發興趣。教師讓學生根據課文中的1a圖片進行預測他們現在所處的地方，并讓學生猜測圖中人物身體哪部分出現了問題，激發學生參與課堂的興趣。

設計意圖：幫助學生復習之前學過的不同身體部位的單詞以及學習本節課的生詞，為接下來談論的話題做一個很好的預測和引入。

第二，Step 2 Listening 1-大量輸入，適當輸出。

Task1 學生聽第一遍1b錄音，通過記錄不同人的健康問題獲取關鍵信息，如表1所示。

教師通過向學生展示不同人出現的不同健康問題，鞏固在第一遍聽力中所獲取的關鍵句型“What's the matter”和相關health problems， 讓學生以對話的形式操練關鍵句型繼而鞏固所聽到的內容，達到一個很好的輸出效果。

Task3 學生通過聽第二遍1b錄音來獲取關于這些健康問題的細節（導致健康問題的起因或引起的后果），如表2所示。

在兩遍聽力輸入的基礎上生成一個詢問對方健康問題并能進行相應回答和給出病因的對話，鍛煉關鍵句型“What's the matter with sb”，學生針對上述人物出現的健康問題進行對話鞏固所獲得的聽力信息。

A： What's the matter with Judy？

B： She has a very sore throat now， because she talked too much yesterday and didn't drink enough water.

設計意圖：在1b聽力任務的設置上，教師嚴格遵守由易到難的原則設計聽力任務，并培養學生邊聽邊記錄的習慣，以及學會在做聽力記錄時記下關鍵詞。1b第一遍聽力任務是記錄主要的健康問題，并通過對話這種輸出方式鞏固所聽到的內容。第二遍聽力任務難度有所加大，學生在這里要學會用詞匯縮寫來代替整個單詞的書寫從而記下聽力中關鍵信息，兩遍的聽力輸入之后，學生可以將1b聽力文本的目標語言通過對話交流進行輸出，通過不斷地說以達到可以與同伴討論一般性健康問題和給出原因的能力。

第三，Step3 Listening 2-以聽促說，高效結合。

Task 5 Prediction and listening

通過1a-1c這一部分的導入，順利引入2a內容，教師針對2a共設置了三個聽力任務，第一遍以泛聽為主，主要目的是聽懂文本大概內容，為后面獲取主要信息做鋪墊。第二三遍需要學生通過精聽獲取細節和關鍵信息。學生先通過對2a的圖片進行預測，預測圖中所出現人物的健康問題、意外狀況以及產生這些問題的原因，鞏固復習關鍵句型以及相應的回答，重復本節課的目標語言。學生在聽完第一遍錄音后，可校對他們聽前預測的內容是否與聽力內容一致。

Task 6 Listen and practice

第二遍聽力任務是需要學生通過聽力輸入找出書本中出現人物的健康問題并給圖片排序。兩遍聽力之后可以用1c生成的對話進行操練來鞏固他們討論健康問題以及起因的能力;

A： You don't look well. What's the matter with you？

B： I have ...， （because...）

Task 7 Listen and practice again

第三遍聽力的任務是聽取細節，學生需在聽后將各種問題和建議結合聽力所獲取的信息連線，并在三遍聽力輸入之后學生可以在2a-2b的基礎上生成一個詢問健康問題并能給出建議的生活化對話。

A： You don't look very well. What's the matter with you？

B： I have...， because... What should I do？

A： Maybe you should...

設計意圖：因為已經有了前面一定量的聽力輸入和口語輸出，2a的聽說任務設置需要在學生前面已掌握的目標語言基礎上進行擴展。2a部分共設置了三個不同的聽力任務，在第一遍聽力播放之前通過讓學生猜測圖片中人物的健康問題和原因，以問答方式鞏固復習1a-1c的目標語言。在第二遍聽力輸入后，學生可以將2a聽力材料中的目標語言和關鍵句型進行輸出，通過對話的方式鞏固所聽到的這段聽力文本的目標語言。第三遍聽力后，學生獲取到怎樣給他人健康建議的目標語言。三遍聽力輸入后，學生可以在前面已掌握的對話基礎上，再加上怎樣給他人建議的句型（1c+2a+2b=2c）繼續進行對話練習。通過三遍的聽說練習，學生可以達到在日常生活使用本課所學習的目標語言和關鍵句型描述他們健康問題并給出建議的能力。

Task 8 Imitate the intonation

引導學生跟著聽力文本模仿不同人物在不同身體狀態下說話的語音語調，為后續學生真實的情境表演打下語音基礎。

第四，Step 4 Group activity。以學校校醫室為對話場景，四人一組一人扮演醫生，三人扮演有三種不同健康問題的病人，病人可以通過使用本節課所學到的目標語言描述自己的健康問題和原因，醫生可以根據病人的不同病情給出合理建議。醫生和病人需在表演的過程中注意對應人物說話的語氣和語音語調。

設計意圖：語言教學強調在真實的語境中運用語言進行交際。通過設定真實的生活場景，激發學生興趣。以小組合作的方式讓學生能將本節課所學的目標語言使用在真實的生活中，在學生主動參與課堂的過程中提升學生語言的交際能力。

（五）自我反思

課后，筆者結合授課的實際情況進行了反思，本節課有以下優點：整個聽說過程由簡單到復雜，層層遞進，通過聽說訓練及鞏固一步步為學生搭建框架，讓學生在聽說活動中不斷鞏固所學目標語言，并最終利用目標語言解決生活中的問題，從而提升他們的聽說能力。

學生的聽力輸入不光來源于聽力文本同時也來源于課堂上教師的教學用語，聽說課堂也需要教師口語表達中不斷重復本課的目標語言來加強輸入。

英語聽說課的互動教學方式通過設定貼近學生實際生活的情境激發學生參與課堂的積極性，讓學生在英語課堂上有更多的時間和機會用英語表達和交流，通過學以致用的語言學習來提升學生通過聽力練習獲取關鍵信息以及英語表達的能力。本節課在各環節的設計上，通過不同聽力任務和對話讓學生不停地重復使用目標語言、教學設計層層遞進，為學生提高聽力技能、提高學生英語表達能力提供了很好的機會，高效地將聽說有機結合，真正地做到“以聽促說”。

四、結語

語言的主要功能是交際溝通、交換信息以及用語言來處理各種各樣的問題。假如語言學習脫離了社會語境，語言就變成了冷冰的符號。對于初中英語教學而言，“以聽促說”是促進學生聽說能力的最佳方式，可以構建高效的聽說課堂。聽說課作為常規課， 在英語課堂上被大量地使用和操練。日常英語教學當中，教師要善于使用和整合聽力材料中的內容， 設置不同的聽力任務，引導學生在聽的過程中獲取關鍵信息和目標語言，并在獲取目標語言后通過說的方式及時鞏固， 設定社會化的情境，并把目標語言以滾雪球的方式層層遞進，及時鞏固，最終達到能夠運用目標語言解決問題和運用在生活中進行交際的目的。聽說課堂的高效性會直接影響學生的口語表達能力和聽力水平，所以在日常教學中，教師要善于分析聽力材料，通過聽去帶動說，最終形成高效聽說課堂。

參考文獻：

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